Направления работы и методы формирования и развития просодической стороны речи при дизартрии на разных этапах коррекционной работы

Направления работы и методы формирования и развития просодической стороны речи при дизартрии на разных этапах коррекционной работы

М. В. Турович

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №13», г. Ульяновск

Дизартрия, как сложный речевой дефект, остается и в настоящее время актуальной проблемой в логопедии. В какой бы степени выраженности и форме ни проявилась бы дизартрия, ведущим дефектом является нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи. Просодическая сторона речи имеет важное значение в формировании речи ребенка. У детей данной категории детей этот вопрос стоит наиболее остро и заслуживает особого внимания, так как помимо коммуникативной, семантической и эмоциональной функции интонация имеет и компенсаторную нагрузку.

Этапы работы:

1.Подготовительный.

1.1. Выработка правильных дыхательных кинестезий:

- нормализуем тонус артикуляционной и мимической мускулатуры;

- учим дифференцировать ротовой вдох и выдох;

-учим дифференцировать носовое и ротовое дыхание;

-формируем силу, целенаправленность и длительность воздушной струи.

Игры и упражнения: «Мороз», «Погреем ладошки», «Повороты головы», «Фокус», «Зеркало», «Загони мяч в ворота», «Свеча», «Перышко».

1.2.Выработка правильных фонационных кинестезий:

-формируем фонацию на выдохе;

-формируем фонации на выдохе;

-формируем дыхательные, фонационные и артикуляционные кинестезии.

Игры и упражнения: «Ступеньки», произношение различных фонем на мягкой атаке звука. «Укачивание куклы», пропевание гласных звуков на одном выдохе. Пропевание слогов и слов на одном выдохе.

1.3. Развитие тембра голоса:

-формируем правильное восприятие тембра голоса;

-формируем модуляции голоса по силе и высоте.

Игры и упражнения:«Маша и медведь», «Винни пух», «Зеркало», «Три медведя», «Спелые фрукты».

1.4. Коррекция ритма:

-формируем восприятие и воспроизведение элементарных ритмических компонентов и комплекса ритмических структур.

Игры и упражнения: «Хлопки», «Шли солдаты», «Послушай и повтори», «Дудочка», «Спелые фрукты», «Точное эхо».

2. Основной.

2.1.Постановка продуктивных схем дыхания:

-формируем и автоматизируем брюшной тип дыхания.

Игры и упражнения: «Воздушные фломастеры», «Задуй свечу».

2.2. Развитие тембра голоса:

-развиваем силу и высоту голоса.

Игры и упражнения: «Самолет», «Новогодняя елка», «Теремок».

2.3.Развитие ритмической стороны речи:

-учить воспринимать и воспроизводить акцентированные и неакцентированные удары;

-развивать чувство ритма.

Игры и упражнения:«Дождик», «Узоры». Логоритмические упражнения: «Котенок-шалун», «Заботливое солнышко», «Весенняя березка».

2.4.Формирование мелодико-интонационной стороны речи:

-познакомить с видами интонации, научить дифференцировать их в импрессивной речи, сформировать базу для перевода в экспрессивную речь;

-формируем представления о логическом ударении.

Игры и упражнения:«Светофор», «Посчитай вопросы», «Волшебники», «Похож-непохож», «Важное слово», «Домик зверей», «Вы мне сегодня звонили».

3. Заключительный.

3.1.Развитие просодической стороны речи:

-формируем и учим дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи;

-развиваем воспроизведение логического ударения;

-автоматизировать полученные навыки в практической деятельности.

Игры и упражнения:«Доктор», «Птички». Чтение стихотворений наизусть, логоритмические упражнения, театральная деятельность.

Игры составлены с учетом возрастных возможностей дошкольников. Для активизации интереса к игровым упражнениям и их содержанию, упражнения обыгрываются, например, помощь сказочному герою, решение волшебной задачи, использование музыкальных инструментов и пр. Ведение каждой игры осуществляется поэтапно, что обусловлено возрастными возможностями детей и особенностями развития речевой деятельности при дизартрии:

1 – ознакомление детей с заданием, с целью;

2 – подробное объяснение хода выполнения упражнения и правил;

3 – выполнение необходимых действий детьми;

4 – подведение итогов, поощрение детской активности, самостоятельности, точности и правильности выполнения.

Список использованных источников

1. Артемова Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Монография / Е.Э. Артемова. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 319 с.

3. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. –М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.

4. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. – М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. – 384 с.

5. Дуплинская А. О речевом дыхании детей с дизартрией / А. Дуплинская // Дошкольное воспитание. – 2008. – №3. – С. 85 – 91.

6. Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.Н. Серебрякова. – СПб.: Образование, 1994-2010. – 220 с.

7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. – 151 с.

8. Лопатина, Л.В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией / Л.В. Лопатина // Принципы и методы коррекции нарушений речи. Мевуз. сб. науч. тр. – СПб.: Образование, 2005. – 188с.

2. Филатова Ю.О. Особенности неречевого ритма у детей в норме и при заикании /Ю.О. Филатова // Дефектология. – 2012. – №1. – С. 32-40.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462198-napravlenija-raboty-i-metody-formirovanija-i-