Педагогическая культура воспитателя, ее формирование и развитие

Броварник Ольга Васильевна,

Воспитатель

ГБОУ школа № 13

Приморского района Санкт-Петербурга

«Педагогическая культура воспитателя, ее формирование и развитие»

Интенсивно обновление, модернизация системы образования в последние десятилетия объективно подняли планку профессиональных требований к педагогическим работникам.

В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности преподавателя, воспитателя являются не столько специальные знания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического.

Несмотря на постоянный интерес ученых к проблеме педагогической культуры существует потребность в продолжении исследований в этой области, особенно применительно к воспитателю. Это обусловлено противоречием между актуальностью формирования педагогической культуры воспитателя и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы.

Объект исследования- педагогическая культура воспитателя

Предмет исследования – компонентный состав педагогической культуры в развитии.

Цель исследования состоит в изучении особенностей педагогической культуры воспитателя, ее развития, формирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что педагогическая культура воспитателя, представленная единством аксиологического, технологического, когнитивного компонентов, развивается в ходе профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия и сущностные характеристики педагогической культуры.

2. Рассмотреть педагогическую культуру как систему, ее структурные компоненты.

3. Выявить особенности формирования профессионально-педагогической культуры.

4. Экспериментально изучить компоненты педагогической культуры, особенности формирования и развития педагогической культуры воспитателя.

5. Разработать рекомендации по формированию и развитию педагогической культуры.

В соответствии с намеченными целями и задачами, проверки выдвинутой гипотезы в работе был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ литературы по проблеме исследования; сопоставление, обобщении различных документальных и исследовательских данных.

2. Методы эмпирического исследования: диагностические методы (анкетирование, тестирование); экспериментальные методы (констатирующий эксперимент).

2. Методы математической обработки данных (первичная описательная статистика – мера центральной тенденции (среднее арифметическое значение).

Исследование состояло из трех этапов:

I этап- изучение состояния разработанности проблемы педагогической культуры воспитателя в отечественной и зарубежной литературе, анализ подходов к оценке, определение показателей изменения уровня развития педагогической культуры, разработка методического аппарата исследования, формулирование гипотезы.

II этап- проведение исследовательской работы на базе дошкольных учреждений Озинского района, сбор эмпирического материала, изучение особенностей развития педагогической культуры воспитателей ДОУ, проверка гипотезы исследования.

III этап- проведение качественного и количественного анализа полученных результатов, обобщение и систематизация результатов, формулировка выводов, выработка научно-практических рекомендаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности и структуры педагогической культуры воспитателя, обосновании путей ее формирования, совокупности педагогических условий для ее развития.

Практическая значимость исследования заключается в определении конкретных критериев и уровней сформированности педагогической культуры воспитателя.

В целях изучения особенностей педагогической культуры воспитателя, ее формирования и развития было проведено эмпирическое исследование.

В соответствии с целью исследования были определены следующие исследовательские задачи:

1. Оценить уровень сформированности компонентов педагогической культуры у воспитателей:

2. Сравнить показатели выраженности компонентов педагогической культуры у воспитателей с различным стажем педагогической деятельности;

3. Сформулировать рекомендации по результатам исследования.

В ходе эмпирического исследования оценивались все компоненты педагогической культуры воспитателя:

Аксиологический компонент педагогической культуры, который включает совокупность педагогических, распространяющихся на современном этапе развития образования.

Технологический компонент, который раскрывает деятельностный характер, способы и приемы взаимодействия обучающихся и педагогов системы образования, культуру общения, использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий.

Когнитивный компонент, который опирается на культуру мышления личности педагог, включает в себя систему ведущих знаний.

Диагностика компонентов педагогической культуры (аксиологического, технологического, когнитивного) проводилась с использованием следующих методик:

1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (для оценки уровня сформированности аксиологического компонента педагогической культуры воспитателя);

2. «Диагностическая карта изучения, оценки и самооценки педагогической культуры И.Ю. Соколовой (для оценки технологического компонента);

3. Методика «Способность самоуправления» Н.М.Пейсахова (для оценки когнитивного компонента педагогической культуры).

В группе педагогов с большим стажем работы ведущие места занимают ценности профессиональной самореализации и принятия других, затем последовательно: ценность общения, этические ценности, ценность дела, ценность самоутверждения. Эти данные позволили сделать вывод о том. Что в ходе профессиональной деятельности происходит переоценка ценностей от индивидуальной направленности в сторону профессиональной самореализации, принятия других и этических норм поведения, происходит формирование аксиологического компонента педагогической культуры. Таким образом, можно заметить, что субъективное восприятие и присвоение педагогических ценностей определяется педагогическим стажем воспитателя и отражает его внутренний мир, образуя систему ценностных ориентаций.

У молодых воспитателей выраженность технологического компонента педагогической культуры характеризует средний уровень развития профессиональной культуры, на котором заметны проявления одних составляющих педагогической культуры и недостаточная сформированность других. У педагогов с большим стажем сформированы все составляющие технологического компонента педагогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем их совершенствовании. На основании полученных данных нами был сделан вывод о том, что уровень педагогической культуры воспитателей, точнее технологического ее компонента, изменяется с переходом на новый этап профессионального развития в процессе практической деятельности.

Также результаты исследования обнаруживают, что у молодых педагогов отмечаются преимущественно невысокие показатели когнитивного компонента педагогической культуры воспитателя – не выше среднего уровня. В процессе естественного профессионального развития происходят изменения в сторону увеличения значений по всем показателям. У воспитателей с большим стажем работы примерно на одну- две единицы выше оценки сформированности отдельных этапов системы управления: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятия решения к действию, контроль, коррекция, и, следовательно, степень развития каждого из восьми звеньев процесса самоуправления.

Общая способность к самоуправлению у большинства молодых специалистов невысокая, что характеризует отсутствие целостной системы самоуправления, сформированность лишь отдельных звеньев. Эмоциональная оценка преобладает над рациональным анализом. У воспитателей с большим стажем работы в целом система самоуправлении сформирована, в некоторых случаях расчетливость и рациональность чрезмерно доминируют.

Следовательно, в процессе освоения профессии и особенно выполнения профессиональной деятельности осуществляются структурные изменения в личности педагога, т.е. профессионализация личности приводит к изменению уровня сформированности педагогической культуры.

Результаты математической обработки данных доказывают положительное влияние педагогических условий развития, отражающее положительную динамику развития всех компонентов профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ в ходе профессиональной деятельности. Таким образом, формирование педагогической культуры воспитателя ДОУ не завершается с получением специальной подготовки в педагогическом колледже или вузе, а проходит путь длительного развития в процессе практической деятельности.

В целом, данные исследования позволили выделить в качестве критериев развития профессионально- педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений отношение к профессиональной деятельности, полноту психолого- педагогических и профессиональных знаний, профессиональные умения, а также отследить рост профессиональной культуры и отдельных ее компонентов в процессе освоения профессии и выполнения практической деятельности. Результаты исследования создают необходимую основу для разработки целостной системы непрерывного развития профессионально-педагогической культуры педагога, позволяют конкретизировать некоторые задачи общей и специальной подготовки воспитателей в учебных заведениях.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов разработки технологии для развития профессионально –педагогической культуры воспитателей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462425-pedagogicheskaja-kultura-vospitatelja-ee-form