Развитие связной речи учащихся на занятиях внеурочной деятельности

Развитие связной речи учащихся на занятиях внеурочной деятельности

С внедрением в школы Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения приоритетным направлением в образовании стало формирование универсальных учебных действий. Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальных учебных умений и на их основе усвоения базовых знаний, а главное – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать своё образование в соответствии с условиями быстро меняющегося мира. Причем реализовать эти требования нужно не только во время уроков, но и на внеурочных занятиях. Основным методом работы становится деятельностный подход.

Одним из немаловажных умений является способность связно излагать свои мысли. В условиях современного мира многие ученики общаются преимущественно в различных социальных сетях, где времени на формулирование своей мысли может быть затрачено сколько угодно, а вот связно объяснить что-либо или даже чётко задать вопрос получается не всегда. Естественно, на всех уроках ведется четкая планомерная работа по развитию связной речи учащихся: устные ответы на вопросы, подготовка сообщений, докладов, пересказов… Но продолжить эту работу необходимо и во время внеурочных занятий, в частности, предполагающих работу по аналогии, направленную на создание своего изделия. В нашем учебном заведении данное направление представлено кружком «Маленький мастер». Ученики выполняют работу, схожую с уроками технологии. Изучают различные техники, приёмы работы с разными материалами. Деятельностный подход на таких занятиях является одним из основных, если не самым основным методом работы. Однако и на таких занятиях не стоит забывать, что ученики должны развивать самостоятельность, инициативность, умение ориентироваться и работать с информационными и коммуникативными технологиями, а также развивать упомянутую выше связную речь. Делать это, лишь повторяя приемы, показанные учителем, невозможно. Таким образом, занятия должны строиться в несколько ином ключе.

Первым шагом к соответствию требованиям стандарта стала презентация своих работ. Ученики в течение занятия создавали своё изделие и позже знакомили с ним всех остальных учащихся. Слушатели имели возможность задать возникшие у них вопросы, после чего ученики оценивали работу с помощью специальных условных знаков: большой палец вверх – всё понравилось, указывает в сторону – есть какие-то замечания. Естественно, ученики вступали между собой в диалог, высказывали мнение и аргументировали его. Причем замечались не только недостатки, что больше свойственно детям, но и достоинства представляемого изделия. Зачастую одного занятия на это не хватало, поскольку обсуждение занимало много времени, и работа стала чередоваться. Первый этап – изготовление изделия, второй этап и второе занятие – презентация изделий и обсуждение.

Для занятий по ручному труду связная речь развивается достаточно хорошо, но хотелось бы еще большей самостоятельности учеников. И появляется еще одно нововведение – ученик проводит занятие сам! Как же строится работа в этом случае. Здесь очень важное значение имеет подготовительный период, доурочный. На занятии педагог знакомит учащихся с тем или иным приемом работы с каким-либо материалом. На этом видимая часть работы педагога заканчивается. Следующие несколько занятий ученики проводят сами.

Итак, роль педагога. На занятии сообщается, с каким материалом будет проходить работа. Ученики дома самостоятельно, пользуясь полученными знаниями, пытаются изготовить какое-либо изделие. Естественно, это делают не все, а один, в некоторых случаях несколько детей. Работа может носить и групповой характер. Вот здесь и начинается использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред.

После того, как изделие готово, ученик приносит его и индивидуально беседует с педагогом. Решается вопрос об изготовлении технологических и инструкционных карт, создании презентаций, о том, как лучше преподнести материал остальным детям. По сути данную работу можно сравнить с проектной деятельностью, с разницей в сроках выполнения и масштабах работы, поскольку в наличии все его признаки: собственный замысел, самостоятельная деятельность по его реализации, освоение новых приемов, получение и демонстрация продукта. Теперь учитель становится лишь помощником, сторонним наблюдателем, а роль руководителя на конкретном занятии берет на себя ребенок. Он демонстрирует изделие, рассказывает, какие инструменты и материалы понадобятся для работы, полностью инструктирует учащихся на занятии, контролирует деятельность, отвечает на вопросы, а по окончании самостоятельно оценивает, комментируя каждую работу. Таким образом, ученик превращается в учителя. Такая форма работы имеет много плюсов и способствует формированию как познавательных, метапредметных, так и личностных универсальных учебных действий. Поскольку ребенок все объясняет сам на протяжении 40 минут, безусловно, развивается его связная речь. Ученик старается так построить фразы, чтобы другие учащиеся поняли его. Говорить нужно четко, грамотно, формулировать мысль точно. Развивается самостоятельность учащихся. Несмотря на сопровождение учителя, большую видимую часть работы ученик делает сам. Сам подбирает изделие, сам изготавливает его, сам объясняет процесс изготовления.

Улучшаются межличностные отношения. Ученики находятся в постоянном диалоге друг с другом, начинают общаться. Если даже до занятия ученики между собой общались неактивно, то в процессе объяснения слушать и задавать вопросы все равно приходится. Слушатели проявляют уважение, авторитет ученика-учителя повышается. Даже самые скромные и необщительные дети после самостоятельного проведения занятия чувствовали себя более раскрепощенными, свободными, более нужными. Они понимали, что к ним прислушиваются, что именно от них зависит, как пройдет работа. Тем более в конце еще следует оценить изделие, а оценка немаловажный стимул для учеников. Поэтому все стараются выполнить работу правильно, угодить учителю, чтобы результат-оценка были положительными.

Повышается познавательный интерес. Соблюдается возрастное соответствие. Поскольку работу ученик подбирает и выполняет сам, она не будет слишком простой и в то же время не окажется трудной. Ученики одной возрастной группы лучше могут определить свой уровень и выбрать то, что в данный момент им действительно интересно.

Используются информационно-коммуникативные технологии. Ребенок активно пользуется ресурсами интернета, чтобы подобрать изделие. Также осваивает различные программы, создавая презентации к урокам.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в образовательной школе. В связи с этим необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Одним из таких может являться изложенная выше форма работы. В течение учебного года каждый ученик получает возможность попробовать себя в роли учителя. Дети откликнулись с удовольствием и с начала учебного года уже занимают очередь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462868-razvitie-svjaznoj-rechi-uchaschihsja-na-zanja