Метод проблемного обучения

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

1 ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ..6

2 ЗАНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ………………………………………………………………………10

2.1 Технологическая карта занятия учебной практики…………………………11

2.2 Задачи занятия…………………………………………………………………13

2.3 Ход занятия……………………………………………………………………15

2.3.1 Организационная часть…………………………………………………….15

2.3.2 Вводный инструктаж……………………………………………………….15

2.3.3 Самостоятельная работа…………………………………………………….16

2.3.4 Заключительный инструктаж……………………………………………….19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время наблюдается снижение интереса к рабочим специальностям. Многие учащиеся считают не престижным получение профессии токарь «стоишь у станка и накручиваешь рукоятки» никакой творческой инициативы и вероятно, что в дальнейшем данная профессия никогда не пригодится. Образовательному учреждению необходимо обеспечить заинтересованность молодёжи в своей профессии, дать высокий уровень подготовки, развить творческую инициативу. Молодой рабочий должен быть мастером своего дела. Одним из методов заинтересовать учащегося это создать проблемную ситуацию из которой он должен самостоятельно найти выход, заставит его мыслить и получить от этого внутреннее удовлетворение. Для решения этих задач применяем метод проблемного обучения.

Цель: проверить, как повлияет метод проблемного обучения на занятиях учебной практики на усвоение нового материала, активность учащихся при решении поставленной задачи и эмоциональной реакции учащихся при положительном решении проблемы.

Гипотеза:использование проблемных заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся. Если мы получаем положительный результат, то в дальнейшем использование проблемного метода обучения позволит повысить успеваемость группы и интерес к получаемой профессии.

Задачи:

Апробировать метод проблемного обучения на занятии учебной практики посредством качественного выполнения задания.

Определить влияние «решения проблемной ситуации» на эмоциональную составляющую учащихся

При положительных результатах применять и рекомендовать коллегам проблемное обучение на занятиях учебной практики на регулярной основе.

Большое значение в работе с использованием проблемного обучения имеет – усвоение знаний путем совместной, коллективной деятельности мастера и учащихся.

Организация проблемного обучения ставит мастера перед необходимостью разнообразить формы работы учащихся на занятиях, давать систематические рекомендации относительно способов и выполнения.

При организации проблемного обучения на занятиях можно применять разнообразные формы.

Проблемный вопрос – это краткая форма обращения педагога к учащимся в целях получения ответа; это такое обращение, которое побуждает учащегося к познавательному действию.

Проблемная задача _ это такая форма учебного материала, которая требует особых условий своего исполнения, времени, дополнительной информации, умений. Задача – это всегда определенные условия, ограничивающие поиск ответа и сам ответ.

Проблемное задание – это более сложная форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения. Это поручение учащимся что-то сказать, выполнить какое-то указание, установку, назначение. Проблемным задание становится только при условии, если его выполнение требует сложной познавательно-поисковой деятельности.

Проблемная ситуация – это ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия (проблемная ситуация активизирует учебную деятельность).

Проблемная ситуация наиболее целесообразная форма организации проблемного метода на занятиях учебной практики.

Целенаправленное применение проблемных ситуаций постепенно вырабатывает у учащихся именно такие качества, как способность работать в коллективе, к управлению и организации, к творчеству и общественной деятельности.

1 ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ, ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.

Проблема – Это нестандартная задача, для решения которой требуется поиск новых, недостающих знаний или новых путей применения прежних знаний. Ее еще называют поисковой задачей. Проблему нужно сформулировать. Она существует в мыслительном пространстве.

Учебная проблема – это поисковая задача, для решения которойучащемуся необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть им самостоятельно или при помощи педагога «открыты».

Проблемность - понятие субъективное. Учебная задача, которую обучаемый в состоянии решить привычными способами на основе имеющихся знаний не воспринимается им как проблема, т.е. проблемной для него не является.

Цель проблемного обучения: заставить учащегося думать.

Проблемная ситуация – это созданное педагогом затруднение, которое учащиеся должны разрешить самостоятельно.

Применение «активных» методов в учебном процессе способствует формированию у учащихся продуктивного, прежде всего творческого мышления. Необходимость в продуктивном, творческом мышлении возникает тогда, когда в ходе жизни, практики, учебы перед учащимися появляются новые цели, проблемы, обстоятельства и условия деятельности. От учащихся требуются новые, нестандартные средства и способы деятельности, так как старые, прежние в этих условиях уже недостаточны, хоть и необходимы. Такие ситуации называются «проблемными».

Проблемная ситуация – это непременное условие, своеобразный «пусковой механизм» такого мышления. Как только возникла проблемная ситуация, в деятельность учащегося включается мышление, необходимое для того, чтобы раскрыть сущность, смысл возникшего затруднения, противоречия. Проблемная ситуация в этом случае уже переходит в осознаваемую мыслительную задачу, проблему. На этой основе строится технология проблемного обучения.

При таком обучении всегда имеют место постановка и решение познавательных задач (проблем), выдвигаемых в форме вопроса, задания, задачи. Но не всякая проблемная ситуация становится проблемной, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию.

Проблемой является вопрос или задача, способ решения или разрешения которой учащемуся заранее неизвестен, но учащийся обладает исходными для осуществления поиска результата или способа выполнения.

Проблемное обучение не означает непрерывного процесса решения проблем; не всякий учебный материал содержит проблемное задание и не всякое проблемное задание можно представлять в форме познавательной задачи или противоречивого суждения.

Пути создания проблемных ситуаций разнообразны. Они зависят от характера обрабатываемого учебного материала, степени подготовленности учащихся к их разрешению, педагогического мастерства мастера.

В содержании производственного обучения много таких моментов и ситуаций, обладающих «естественной проблемностью», которые широко могут быть использованы при организации проблемного построения учебного процесса.

Проблемную ситуацию можно создать, поставив учащихся перед необходимостью выбрать правильное решение из ряда возможных, известных им.

В процессе обучения проблемные ситуации можно создать, поставив учащегося в условия, требующие практического использования имеющихся у них знаний, умений в новых непривычных условиях, что не только повышает мобильность их мышления, но зачастую служит средством приобретения новых знаний и умений.

Проблемная ситуация возникает и в тех случаях, когда имеется противоречие между теоретически возможным правильным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием у учащихся на данном этапе возможности его теоретически обосновать.

Из других способов создания проблемных ситуаций следует отметить и такие, как:

• Предложение учащимся рассмотреть явление с различных позиций;

• Постановка вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждений и т.п.;

• Постановка несложной исследовательской задачи с заранее предлагаемыми условиями решения;

• Предложение учащимися задач с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными и т.п.

Применение методических приемов проблемного обучения может дать ожидаемый эффект только при умелом руководстве учебным процессом со стороны мастера. Он «создает» проблемную ситуацию или отбирает материал, имеющий «естественную проблемность», формирует вопрос или познавательную задачу, путем наводящих вопросов и уточнений, помогает учащемуся самостоятельно понять и сформулировать искомую закономерность, найти способ или условие действия, сделать необходимый вывод.

По мере усвоения основных принципов разрешения проблемных ситуаций и решения осознанных учащимися проблем степень участия мастера в этом процессе сужается. Он ставит меньше наводящих вопросов и «подсказок», дает возможность учащимся все более самостоятельно пройти весь путь решения – от определения исходных данных до получения окончательных результатов.

Важный вопрос о соотношении проблемного обучения и эвристической беседы, в ходе которой мастер тоже подводит учащихся к определенным выводам. Проблемное обучение практически осуществляется с применением всех методов обучения, прежде всего эвристической беседы. Поэтому проблемное обучение и эвристическую беседу следует рассматривать как целое и часть.

Общение учащихся в условиях проблемных ситуаций, в процессе которого учащиеся обучаются мыслить, рассуждать, делать выводы, в конечном итоге способствует гораздо большему, чем сознательнее освоение конкретного учебного материала. Такая педагогическая технология помогает формированию активного, творчески думающего человека.

Основные типы проблемных ситуаций

Как показала практика экспериментального обучения, эти типы проблемных ситуаций вполне применимы к любой учебной дисциплине.

2 ЗАНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Занятие учебной практики по календарно-тематическому плану профессионального обучения учебной практики по специальности «Токарь» код 19149 проводится в производственной мастерской металлообработки ФКП ОУ №165. Занятие рассчитано на 6 академических часов. 

На данном занятии рассматриваются вопросы и отрабатываются навыки, по подготовке поверхности и нарезание резьбы М16, а также по закреплению знаний и навыков по теме виды резьбы и пользование таблицами для изготовления стандартных болтов.

В результате изучения данной темы студент должен

иметь практический опыт:

- нарезания резьбы плашкой на токарном станке 1А616;

- контроля качества выполненных работ;

В результате изучения данной темы учащийсядолжен знать:

• обработка цилиндрических поверхностей;

• обработка торцевых поверхностей

• правила заточки и установки резцов;

• установка плашки в плашкодержатель;

• нарезание резьбы плашкой;

• требования техники безопасности при нарезании резьбы плашкой;

В результате изучения данной темы учащийсядолжен уметь:

• читать эскиз и технологическую карту;

• устанавливать проходные и отрезной резцы в резцедержателе;

• настраивать станок на режимы обработки;

• устанавливать плашку в плашкодержатель;

• нарезать резьбу плашкой;

• проводить контроль резьбы

• производить уборку станка и рабочего места.

2.1 Технологическая карта занятия учебной практики

Тема 2.6 Нарезание крепёжной резьбы до диаметра 24мм

Тема занятия 2.6.2:  нарезание резьбы плашкой

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Общие компетенции

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Решать проблемные ситуации.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

Профессиональные компетенции

ПК 1.1. Обрабатывать детали и инструменты на токарных станках.

ПК 1.2. Проверять качество выполненных токарных работ

.

Дидактическая: формирование умений обрабатывать детали на универсальных токарных станках с применением режущего инструмента и универсальных приспособлений и на специализированных станках, налаженных для обработки определенных простых и средней сложности деталей или выполнения отдельных операций; формирование и развитие умения анализировать. Формирование умения: осуществлять планирование своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной ситуации.

2.2 Задачи занятия:

1. Ознакомить с характером и содержанием предстоящей работы.

2. Закрепить технические знания по обработке цилиндрических поверхностей.

3. Освоить приемы нарезания резьбы плашкой.

4. Систематизировать и углубить знания учащихся в области разработки технологического процесса.

Тип занятия – освоение новых профессиональных умений.

Форма учебной деятельности – бригадный метод обучения.

Метод проведения занятия – показ трудовых технологических операций, воспроизведение действий по образцу, контроль и корректировка действий.Создание проблемной ситуации.

Средства обучения:

• Токарно - винторезный станок 1А616

• Трехкулачковый патрон

• Торцовый ключ

• Проходной отогнутый резец.

• Проходной упорный резец.

• Отрезной резец.

• Плашкодержатель

• Плашка М16

• Штангенциркуль ЩЦ-1.

• Щетка – сметка.

• ШестигранникS 24

• Образец готовой детали.

• Резьбовое кольцо «ПР» и «НЕ»

Дидактическое оснащение урока:

• Инструкционные карты

• Критерии оценивания выполнения детали по пятибалльной системе (оценивается по трем параметрам):

• 1. Оценка по затраченному времени

  2. Оценка качества

  3. Оценка по выполнению требований техники безопасности)

• Эскиз детали

Межпредметные связи:

- Технология токарных работ

- Чтение чертежей

- Основы материаловедения

2.3 Ход занятия

2.3.1 Организационная часть (1-2% времени занятия).

Встреча учащихся

Контроль посещаемости и готовности к занятию (выдача спецодежды)

Объяснение хода и последовательности проведения занятия

2.3.2 Вводный инструктаж (12-15 % времени занятия)

Сообщение даты, темы и цели занятия.

Проверка знаний учащихся по пройденной теме «Обработка цилиндрической поверхности»

Объяснение новой темы (конспект имеется).

Рассказать о значении данной работы

Показать готовые образцы, рассказать их предназначение

Разобрать рабочие чертежи

Провести инструктаж требований техники безопасности.

Самостоятельное составление технологического процесса для изготовления детали «болт М16».

Установка резцов, заготовки

Подрезка торца, разметка

Нарезка резьбы М16

Контроль изделия

Показ трудовых приёмов нарезания наружной резьбы плашкой (видеофрагменты прилагаются). Наблюдение за показом трудовых приемов мастера производственного обучения.

Закрепление материала занятия, проверка знаний учащихся (задать вопросы по данной теме):

1. Что необходимо сделать с поверхностью перед нарезкой резьбы?

2. Какие режимы обработки необходимо установить перед нарезкой резьбы?

Сообщить критерии оценок.

2.3.3 Самостоятельная работа (70-85 % времени занятия)

(текущий инструктаж, целевые обходы рабочих мест).

1. Выдача инструмента с записью в журнале

1. Выдача эскизов для изготовления детали «болт М16».

1. Выдача инструкционных карт на рабочее место

Инструкционная карта

Изготовления детали«болт М16»

Операция:нарезание резьбы М16

1. Распределение учащихся по рабочим местам.

2. Настройка станка.

3. Установка режущего инструмента и заготовки.

4. Самостоятельная работа студентов.Изготовление детали «болт М16».

5. Целевые обходы рабочих мест мастером производственного обучения с целью проверки и корректировки

Первый обход: проверить организацию рабочих мести

Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения приёмов труда

Третий обход: проверить правильность соблюдения технологической последовательности изготовления детали. Обратить внимание на соответствие режимов обработки

Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля

Во время обходов уделять внимание соблюдению требований техники безопасности.

По окончанию работы учащиеся сдают готовые детали для проверки мастеру производственного обучения.

Гипотезы

Учащиеся успешно справились с поставленной задачей. Визуально имеется удовлетворение проделанной работой и эмоционально приподнятое настроение.

При необходимости задают вопросы мастерупроизводственного обучения.

2.3.4 Заключительный инструктаж (5-6% времени)

Сообщение о результатах в достижении целей урока. Подведение итогов работы группы мастером производственного обучения.

Устные дополнительные рекомендации по предупреждению дефектов, ответы на вопросы учащихся, оценка работ учащихся, комментирование отметок. Сообщить тему следующего занятия.

Уборка и смазка оборудования. Приём-сдача оборудования и режущего инструмента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание современных технологий обучения, понимание их значения и их эффективного использования играет важную роль в организации работы мастера производственного обучения. Сегодня все чаще используются элементы современных технологий (игровых, проблемного обучения и т.п.) Основной целью данной работы было рассмотрение возможного применения технологии проблемного обучения на уроках производственного обучения для повышения качества обучения учащихся. Проблемная ситуация содействует развитию умения решать задачи с учетом конкретных условий при наличии фактической информации, которая развивает такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать выводы, общаться, воспринимать и оценивать информацию. А также проблемная ситуация выступает как образ мышления мастера. Основные достоинства технологии проблемного обучения – это демократизация и модернизация учебного процесса, формирование у мастера производственного обучения прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Применение проблемных ситуаций на занятиях производственного обучения играет важную роль в подготовке учащихся по профессии «Токарь». Использование проблемных ситуаций на вводном и текущем инструктажах способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления и практических навыков по выполнению токарных операций с высоким качеством выполняемых работ. Диаграмма показывает рост успеваемости за последние пять лет при активном использовании проблемного обучения на занятиях учебной практики.

При внедрении проблемных ситуаций на занятиях производственного обучения необходимо:

• сформулировать проблемные ситуации таким образом, чтобы учащиеся могли усвоить материал на вводном инструктаже и полностью выполнить практическое задание на текущем инструктаже;

• для сильных учащихся нужно давать такой объем информации, который бы позволил им расширить кругозор и повысить профессиональный уровень.

По результатам проведения эксперимента было выявлено, что материал на вводном инструктаже усваивается легче с применением проблемной ситуации, чем конспект содержащий слишком обширную информацию. Учащиеся стали иметь возможность выполнять гораздо больший объем работы, когда перед ними поставлена проблема. Таким образом, можно говорить о том, что использование проблемных ситуаций на уроках производственного обучения имеет высокую педагогическую эффективность и является важной и необходимой частью производственного обучения, которая эффективно помогает развить у учащихся самостоятельное мышление.

Считаю, что внедрение проблемных ситуаций на занятиях производственного обучения может получить широкое распространение в системе профессионального образования, и я лично буду использовать его при проведении учебной практики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1. Профессиональный стандарт «Токарь" (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря 2014 г. N 1128 н ), зарегистрировано в Минюсте РФ 4 февраля 2015 г., регистрационный номер №35869;

   2. ФГОС СПО по профессии 15.01.26 Токарь-универсал, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ (приказ от 2 августа 2013 г. N 821) , зарегистрированного в Минюсте РФ 20 августа 2013 г. регистрационный N 29543;

   3. Дик Н.Ф. Настольная книга мастера производственного обучения и преподавателя лицея. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

   4. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера производственного обучения: учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

   5. Багдасарова, Т.А. Токарь-универсал учеб. пособие Т.А.Багдасарова. – М.: Академия, 2012.

   6. Багдасарова, Т.А. Токарь. Технология обработки учеб. пособие Т.А.Багдасарова. –М.: Академия. 2012.

1. 2. Багдасарова, Т.А. Основы резания металлов учеб. пособие Т.А.Багдасарова. – М.: Академия. 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463048-metod-problemnogo-obuchenija