Реализация опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)» (РГУФКСМиТ)

На правах рукописи

Молодов Дмитрий Викторович

«реализация опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола»

Направление подготовки 49.06.01 «Физическая культура и спорт»

Направленность Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Научно-квалификационная работа (диссертация)

Москва

Содержание

Введение -----------------------------------------------------------------------3

1. Глава 1 Теоритические основы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе использования элементов игры в гандбол в условиях ДОУ ------------------------------------------ 12

1.1 Опережающее развитие и его реализация в физическом воспитании в ДОУ -------------------------------------------------------------------------------- 12

1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста – 15

1.3 Программное обеспечение физического воспитания

дошкольников---------------------------------------------------------------------33

1.4 Теоритические основы использования элементов игры в гандбол в физическом воспитании детей дошкольного возраста ------------------- 39

1.5 Влияние игры в гандбол на мотивационно-эмоциональную сферу детей дошкольного возраста --------------------------------------------------- 45

1.6 Гуманное поведение детей дошкольного возраста ------------------- 48

Выводы по первой главе -------------------------------------------------------- 52

1. Глава 2 Методы и организация исследования -------------------------- 54

   1. Методы исследования ------------------------------------------------------- 54

   2. Организация исследования ------------------------------------------------- 61

2. ГЛАВА 3 Обоснование экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов

гандбола ------------------------------------------------------------------------- 63

Выводы по третьей главе -------------------------------------------------------- 76

1. Глава 4 Влияние применения программы по физическому воспитанию дошкольников на основе элементов гандбола на развитие детей старшего дошкольного возраста ------------------------------------------ 78

   1. Анализ влияния экспериментальной методики на здоровье детей старшего дошкольного возраста ------------------------------------------ 78

1. 2. Влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол, на развитие доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста ------------------------------------------------------- 84

   3. Влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол, на мотивацию к занятиям физической культурой детей старшего дошкольного возраста ------------------------------------------ 91

   4. Влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол, на физическую подготовленность и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста ---------------------------------- 99

Заключение ---------------------------------------------------------------------------- 128

Практические рекомендации ------------------------------------------------------- 131

Список литературы ------------------------------------------------------------------- 134

Введение

Актуальность темы исследования. За новейшие годы система дошкольного образования претерпела значительные изменения, характеризующиеся гуманизацией педагогического процесса. Активизация гуманистических тенденций в воспитании детей является особенностью нашего времени [6,30, 36].Ученые и специалисты все более склоняются к выводу, что система физического воспитания дошкольников должна нести в себе целостное, гуманистическое воздействие на личность, обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное физическое развитие[1, 4, 20]. Модифицировалась действительность, которая окружает детей. На смену подвижным играм пришли игры компьютерные. Первоочередным для родителей становится интеллектуальное и эстетическое развитие ребенка. Содержание отечественного дошкольного образования,отвечая на запросы общества, сориентировано преимущественно, на интеллектуальное развитие детей, и зачастую оставляет за рамками интересов воспитателей физическое и социально-личностное воспитание детей[192, 193]. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ДОУ и его организация, основанная на доминировании статических нагрузок, содействует искусственному урезанию объема произвольной двигательной активности[36]. Это удостоверяется тенденцией ухудшения состояния здоровья, снижением уровня двигательной подготовленности детей дошкольного возраста [81, 125, 142, 180и д.р.].

Специалисты- практики указывают на то, что система физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях функционирует недостаточно эффективно, и отмечают необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями[24, 162и д.р.].

На современном этапе развития общества мало внимания в теории и методике физического воспитания уделяется содержанию развивающего обучения, не в полной мере в физическом воспитании дошкольников реализована возможность содействовать естественному физическому развитию, опережая его ход[53]. Совершенствование процесса физического воспитания неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, необходимостью использования в практике ДОУ концепции развивающего обучения, которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии и создает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности в сфере физического воспитания дошкольников.

В данном контексте особый интерес представляет использование игрового метода и упражнений из арсенала спортивных игр в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп в дошкольных образовательных учреждениях. Физкультурные занятия, построенные на использовании элементов спортивных игр и упражнений, в значительной степени способствуют повышению уровня физической подготовленности, физическому и психическому развитию, вызывают повышенный интерес к занятиям двигательной деятельностью у дошкольников [2, 8, 55, 96 и д.р.].Несмотря на это, они до настоящего времени не нашли должного применения в практике физического воспитания старших дошкольников. Одна из причин последнего заключается в недостаточной научной и методической разработанности данной проблемы в отношении детей 5-6 лет.

Степень разработанности темы исследования. По определению отечественных психологов JI.C. Выготского (1984) [54], А.В. Запорожца (2000) [90], А. Н. Леонтьева (1972) [119], Д. Б. Эльконина (1989) [234], игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. J1.C. Выготский (1984)[54] отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин (1989)[234] рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения. Многие исследователи[7, 43, 57 и д.р.] - констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.

В литературе по теории и методике физического воспитания и развития ребенка [150, 180, 218, 219 и д.р.] подчеркивается, что подвижные игры с элементами спорта позволяют ребенку овладевать разнообразными, достаточно сложными видами действий, проявлять самостоятельность, активность, творчество. В методических пособиях названных авторов достаточно глубоко раскрыто содержание, педагогические условия обучения дошкольников элементам спортивных игр и упражнений.

Анализ источников научно-методической литературы и организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре у младших дошкольников позволил выявить ряд противоречий между:

а) возрастающими требованиями к образовательным программам, предназначенным для детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью педагогических условий, позволяющих компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок.

б) необходимостью реформирования физического воспитания в ДОУ на основе идей развивающего обучения, и отсутствием инновационных технологий, методических указаний по применению методов опережающего развития в процессе занятий физической культурой со старшими дошкольниками.

в) между объективной необходимостью своевременного формирования двигательных действий и повышения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста и недооценкой потенциальных возможностей использования элементов игры в гандбол.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Реализация опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола».

Объект исследования - процесс обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физической культуры с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Предмет исследования — содержательные и организационно-методические особенности проведения физкультурных занятий с детьми старшего дошкольного возраста на основе применения элементов игры в гандбол в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: использование на физкультурных занятиях в ДОУ элементов игры в гандбол будет педагогически целесообразной и эффективной и позволит повысить уровень двигательной подготовленности и положительно повлияет на динамику физического развития детей старшего дошкольного возраста, если:

- определены содержательные особенности эффективного применения элементов игры в гандбол в физическом воспитании старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения и разработана на этой основе инновационная учебная программа;

- сформирована мотивационная готовность детей к изучению двигательных действий с мячом;

- создана активная позиция детей в проявлении доброжелательности к сверстникам, на основе вовлечения их в двигательную деятельность с мячом, побуждаемую мотивами взаимной поддержки, помощи, внимания друг к другу;

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности применения методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в гандбол с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи исследования:

1) Изучить практический опыт и теоретические подходы к решению проблемы использования игровых видов спорта в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

2) Разработать экспериментальную программу применения элементов игры в гандболна физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста в рамках деятельности ДОУ.

3) Экспериментально обосновать эффективность реализации этой программы на основе разработанных модели и педагогических условий в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в рамках деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования:

1.Разработана экспериментальная программа «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола».

2. Выявлены и практически обоснованы педагогические условия реализации данной программы.

3. экспериментально доказано, что применение элементов игры в гандбол на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивает повышение уровня физической подготовленности и физического развития, способствует развитию мотивации у детей старшего дошкольного возраста к занятиям физической культуре, содействует воспитанию доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста знаниями и представлениями о содержательных и организационно-методических особенностях применения элементов гандбола в физическом воспитании в условиях ДОУ.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений, выводов, научно-методических и дидактических материалов при планировании физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях; проведении занятий по физической культуре и организации самостоятельной двигательной деятельности в процессе физического воспитания.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Решение проблемы осуществлялось на основе представления о ведущей роли деятельности в становлении личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин [120, 91, 234]), теории развивающего обучения (Выготский Л. С., Давыдов В.В.,Эльконин Д.Б. [54, 77, 234])., теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (А. В. Кенеман, Т. И. Осокина;Степаненкова Э. Я. и др. [103, 146, 180]), теории и методики гандбола (Гарбаляускас Ч.Л., Игнатьева, В. Я.,Клусов, Н. П.[67, 93, 106 и д.р.]).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоритический анализ и обобщение литературных источников и научно -методических материалов по исследуемой проблеме.

2. Индивидуальная беседа.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Педагогическое тестирование.

5. Анкетирование.

6. Антропометрические измерения.

7. Педагогический эксперимент

8. Методы математической статистики.

Положения, выносимые на защиту

1. Практическая реализация социального заказа общества, направленного на соответствие дошкольного образования целям опережающего развития, в повышении уровня обучености двигательным умениям и навыкам возможна при условии повышения эффективности занятий по физической культуре в старших группах ДОУ, которую обеспечивает реализация опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола.

2. Применение в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста элементов игры в гандбол, как действенного средства двигательной подготовки и физического развития сдерживается отсутствием научно обоснованной методики физкультурных занятий.

3. Модель реализации экспериментальной программы «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» включает: цель, задачи, принципы, а также содержательный и управленческий компоненты. Педагогическими условиями эффективного применения этой модели в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения являются:

- обеспечение связи программы с государственными образовательными программами воспитания и обучения детей;

- воспитание мотивационной готовности к обучению;

- воспитание доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурных занятий представляющие собой общую эмоционально-положительную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние сверстников, в готовности оказывать помощь и вступать в сотрудничество в совместной двигательной деятельности.

- предварительное формирование у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах ее решения на основе выделения опорных точек;

- сопряженное развитие физических качеств и усвоения дошкольниками элементов игры в гандбол;

- использование игры как ведущего вида деятельности дошкольников;

- взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи;

3. Установлено, что применение экспериментальной программы «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУприводит к существенному снижению случаев заболеваемости детей, улучшению физического развития, повышению показателей физических качеств, мотивации детей к занятиям физической культурой, воспитанию у детей привычек гуманного поведения.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на концептуальные положения теории и методики физического воспитания, теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, теории и методики гандбола. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 10 работ. Материалы исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях, прошли апробацию в детском саду.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Содержание работы изложено на 153 страницах, включает 17 таблиц и 16 рисунков. Список литературы включает 248 источников, в том числе 8 на иностранных языках и два источника сети ИНТЕРНЕТ.

Глава 1 Теоритические основы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе использования элементов игры в гандбол в условиях ДОУ

1.1 Опережающее развитие и его реализация в физическом воспитании в ДОУ

Физическое воспитание дошкольников неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, направленных на активизацию освоения здоровье формирующих ценностей физической и спортивной культуры в ДОУ [217].

Специальная педагогическая технология, называемая развивающим обучением, обеспечивает обучение, идущее впереди развития, максимально использующее возрастные генетические предпосылки и вносящее в них существенные коррективы. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В теории развивающего обучения лежат философско-логические и психологические понятия деятельности, идеального, сознания типов мышления человека и его развитие. Целью обучения в данной системе является развитие не только психических функций и свойств личности, но и развитие ребенка – субъекта учения, самодействующего индивида. Это достигается путем основ теоритического мышления [77].

Идея опережающего развития, сориентированного на развитие ребенка как на основную цель, была разработана Л.С. Выготским [54], позднее она была развита и обоснована в научных работах П.Я. Гальперина[59], Д.Б. Эльконина[234], А.В. Запорожца[91], А.Н. Леонтьева[120] и их последователей. Вследствие новых представлений о развитии и его соотношении с обучением А.Н. Леонтьев выделил в качестве основы необходимой для становления ребенка как субъекта многообразных видов человеческой деятельности. Он писал, что развитие некоторых психологических процессов идет не вследствие созревания, а в ходе развития конкретной деятельности, что связано с развитием ее психологического строения, ее побуждающих моментов и направленности[120]. Так внедренное Л.С. Выгорским и сформированное А.Н. Леонтьевым понятие «ведущий тип деятельности» было положено в костяк периодизации возрастного созревания детей[54,120].

Впервые эти идеи были реализованы в экспериментальных школах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Ими главное внимание адресовалось на развитие умственных способностей детей. Термин – развивающее обучение, был введен в оборот В.В. Давыдовым, им он обозначал определенный спектр явлений, впоследствии он вошёл в массовую педагогическую практику. На данный момент этот термин употребляют в столь разных вариациях, что он сам стал требовать особых исследований для того, что бы понять его современное значение[77].

В частности по суждению ученых развивающие обучение:

- это управление педагогом психическим развитием ребенка [54],

- отличается своей прямой направленностью на задачи умственного, психического и личностного развития детей [91]

- это направление в теории и практике образования, которое сориентировано на развитие познавательных, нравственных и физических способностей детей путем использования их вероятных возможностей[234],

- это организованный и систематически реализовываемый процесс совершенствования свойств личности, устремленный на качественную модификацию структуры сформировывающейся личности[91].

Таким образом, развивающее обучение – это субъектно-деятельностный вид обучения, следующий за традиционным объекто-трансляционному видом, и базирующийся на новом представлении об онтогенезе человека.

Первыми опытными площадками, вводящими развивающее обучение, были начальные школы. На сегодняшний день всё чаще обращаются к современным образовательным технологиям и педагоги, работающие с дошкольниками.

В теории и методике физического воспитания незаслуженно мало внимания уделяется развивающему обучению. Традиционная методика физического воспитания в основном опирается на заучивание двигательного действия в строго регламентированных условиях. Что закрепляет его выполнение в конкретных типовых ситуациях и мешает применению в нестандартных. Задача же учебной деятельности по физической культуре, как основы развивающего обучения, заключается в том, что бы ознакомить детей со способами самостоятельного достижении знаний. Главной идеей развивающего обучения, есть идея об опережающем развитии мышления [59], которое способно повести за собой умственное развитие ребенка в целом, приучить его использовать свой творческий потенциал в применении средств физической культуры.

Мы предполагаем, что творческая активность дошкольников на занятиях физической культурой может, проявляется не только в оптимизации двигательной деятельности, но и в осмысленном овладении практическим материалом. При этом двигательная активность в сочетании с умственной содействует у детей развитию осознанного отношения к занятиям физической культурой. Однако регламентация процесса физического воспитания затрудняет развитие мыслительных способностей, в связи с этим и необходимо использовать принцип развивающего обучения, так и не нашедшего применения в практике физического воспитания дошкольников.

Решая задачи развивающего обучения. Необходимо принимать во внимание требования, которые предъявляются к познавательной деятельности дошкольников, таких как:

- должная мотивация,

- положительный эмоциональный настрой во время занятия и после него,

- оптимальный уровень трудности для детей данного возраста [91].

Теоритический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре свидетельствует об отсутствии в дошкольных образовательных учреждениях развивающего компонента по обучению двигательным действиям [192].

Низкая эффективность обучения двигательным действиям и навыкам по физической культуре в ДОУ вызывает необходимость разработки экспериментальной программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста на основе спортивной игры с мячом. Что по нашему представлению будет способствовать развитию творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

1. 1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Учет закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его систем на разных этапах онтогенеза является очень важным условием охраны здоровья и разработки, подходящих для возраста дошкольника педагогических методик физического воспитания [1]. Все функции складываются и модифицируются при плотном взаимодействии организма и окружающей среды. В согласии с данными представлениями адаптивный характер функционирования организма в разные возрастные периоды определяется двумя важными факторами: морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих средовых факторов функциональных возможностей организма [46, 84, 95, 86, 239 и д.р.]. Каждый период онтогенеза имеет свои особенности и закономерности, отражающие возрастные особенности организации и управления произвольными движениями, которые связаны с морфофункциональным созреванием всех структур двигательной системы [81, 84]. При прочем, отмечаемая в онтогенезе гетерохрония формирования некоторых функций не указывает на отсутствие или нарушение гармоничности развития организма[220].

К старшему дошкольному возрасту в детском саду причисляют детей в возрасте 5-6 лет. По современной возрастной периодизации детей этого возраста, относятся к периоду первого детства, который включает в себя интервал от четырех до семи лет [5]. Особенности старшего дошкольного возраста можно охарактеризовать тем, что этот возраст является этапом интенсивного развития личности в таких сферах как: выработка нравственных черт, умение управлять эмоциями, проявление силы воли и характера, повышения интеллекта, физической подготовленности. Именно в этот период обнаруживаются совершенно новые, индивидуальные качества, растут потребности ребят в получении все новых навыков и умений. На этом возрастном этапе дошкольника идет переход к более активному образовательному процессу, который бы со всех сторон охватывал совершенствование личности, формировал разнообразные индивидуальные черты характера у дошкольника [84].

В старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Организм дошкольника развивается очень интенсивно. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела[5].

Физическое развитие характеризуется непрекращающимся изменением, от пяти до семи лет можно наблюдать увеличение тела в длину, причем рост конечностей опережает рост туловища [97]. Часто вышеуказанный возрастной период называют периодом «первого вытяжения» так как за год дошкольник может вырасти на 7-8 см [84].

Опорно-двигательный аппарат

Опорно-двигательный аппарат человека состоит из костной и мышечной системы. С его деятельностью связана одна из главных функций человека – движение. Скелет служит опорой и защитой всего тела и отдельных органов, а многие кости являются еще и мощными рычагами, при помощи которых совершаются разнообразные движения тела и его частей в пространстве[203]. Мышцы приводят в движение всю систему костных рычагов. Скелет образует структурную основу тела и определяет в значительной мере его размер и форму. Такие части скелета, как череп, грудная клетка и таз, позвоночный столб, служат вместилищем и защитой жизненно важных органов - мозга, легких, сердца, кишечника и др. [51, 84]. Главными частями скелета являются: скелет туловища, состоящий из позвоночного столба и грудной клетки, скелет верхних и нижних конечностей и скелет головы – череп. Каждая из двухсот шести костей скелета продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчивается. Между тем сращение между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. Не заканчивается и окостенение опорных частей носовой перегородки. Близко к завершению окостенение мелких костей кисти и пальцев рук. Данные изменения придают телу дошкольника большую стабильность[150].

Позвоночный столб ребенка пяти—семи лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. Структура костной ткани позвонков еще не совершенна, позвоночник очень эластичен, он состоит в основном из хрящевой ткани. Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника.

Физиологическое развитие позвоночника играет жизненно важную роль и влияет на формирование правильной осанки, техники движений, состояние внутренних органов, дыхательную и нервную системы. Физиологические изгибы позвоночника, вперед – лордоз и назад – кифоз, имеют исключительное значение для предупреждения травматизма при движении, уменьшают отдачу на внутренние органы, головной и спинной мозг. К семи годам окончательно образуются шейный лордоз и грудной кифоз. В дошкольном возрасте позвоночный столб очень чувствителен к деформирующим воздействиям, что приводит к различным нарушениям осанки, особенно у девочек. Вышеуказанное обстоятельство связанно с тем, что у девочек относительно слабый мышечный корсет, что проистекает от меньшей мышечной активности в отличие от мальчиков. Одно из самых распространенных это сколиоз - боковое искривление позвоночника. Чаще всего оно приобретенное, но бывает и врожденное. Неправильная поза детей во время занятий ведет к неравномерной нагрузке на позвоночник и мышцы спины[3, 20, 22]. Заболевание начинается со слабости мышц спины, плохой осанки, выступающей лопатки. В дальнейшем возникает изменение самих позвонков и их связок, т.е. образуется стойкое боковое искривление. При укорочении одной ноги может наступить функциональный сколиоз[3, 11, 95].
Клинически можно выделить три стадии. Первая: при утомлении мышц спины появляется сколиоз, а после отдыха искривление исчезает. Вторая стадия: искривление делается постоянным, подвижность позвоночника резко уменьшается. Изменяется форма грудной клетки, лопатка выступает и становится выше на выпуклой стороне грудного сколиоза. При третьей стадии изменяется положение внутренних органов, затрудняется их функция.

Профилактика гораздо эффективнее лечения. Большое значение имеют физкультура и спорт, правильная осанка ребенка[220].

В понятие «нарушенная осанка» совместно с деформацией позвоночника входит и деформация стоп. В связи с этим необходимо предупреждать появление и закрепление у ребенка плоскостопия, причиной которого могут стать обувь на жесткой подошве большего, чем нужно, размера; излишняя масса тела; перенесенные заболевания[235]. В упрочении свода стопы существенную роль играют физические упражнения. Немаловажно также подобрать ребенку соответственную обувь. Значительное влияние оказывает статико-динамическая функция, стопы на формирование осанки. Даже незначительное изменение ее формы может стать причиной нарушения правильного положения таза, позвоночника[98]. От формы, размера и подвижности грудной клетки зависит тип дыхания, жизненная ёмкость легких, так же они влияют на деятельность сердца. К семи годам форма грудной клетки принимает черты взрослого человека, то есть становится овальной[220].

С возрастом подвергается изменению скелет нижних и верхних конечностей. После рождения кости продолжают расти за счет наслаивания костных пластинок снаружи и разрушением изнутри. Причем разрушение изнутри происходит медленнее, чем наращивание снаружи. После четырехлетнего возраста данные процессы уравниваются[98]. Таз у дошкольников практически целиком состоит из хрящевой ткани, и одинаков по размеру у детей обоего пола. Кости таза у старших дошкольников начинают срастаться, но при сильных сотрясениях могут смещаться[99].

Второй составляющей опорно-двигательного аппарата является мышечная система

Мышечная система вырабатывает движения, сохраняя равновесие, и вместе с этим выполняет защитную функцию, защищает от ударов, повреждений костной системы и внутренних органов[21, 216].

Мышцы у детей развиты сравнительно слабо и составляют всего лишь двадцать – двадцать три процента массы тела. Они богаче водой, чем у взрослых, и беднее белковыми веществами, жирами. У детей дошкольного возраста мышцы сравнительно длиннее, чем у взрослых, но имеют более короткие и широкие сухожилия и обладают большей эластичностью. Усиленный рост волокон происходит до семи лет. Рост мышц достигается как их удлинением, так и увеличением их толщины, в основном за счет диаметра мышечных волокон. С возрастом заметно увеличивается число миофибрилл[58, 99, 215].

Мышцы у дошкольников развиваются гетерохромно. К шести годам у дошкольника хорошо сформированы крупные мышцы туловища и конечностей, значительно увеличивается мышечная масса, возрастают сила и работоспособность мышц, но слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. К семи годам значительно увеличивается становая сила – сила мышц туловища[31, 97, 99].

Нормальное физическое развитие организма проистекает в сопряжении с всесторонним развитием мускулатуры. Тем не менее, наряду с регулярной тренировкой мышечного аппарата дошкольника следует ограничивать для него мышечные напряжения, связанные с длительным сохранением неподвижного положения туловища. Учитывая быструю утомляемость мышц у детей, необходимо избегать непомерных физических усилий при выполнении упражнений. Детям дошкольного возраста трудно производить мелкие и вместе с тем точные движения, данные движения быстро их утомляют[5, 51, 119].

Мышечный тонус в дошкольном возрасте имеет большое значение для формирования правильной осанки. Мышечный тонус туловища создает естественный «мышечный корсет». С годами у ребенка укрепляются мышцы спины и живота. Это является результатом, как регуляторного функционирования центральной нервной системы, так и положительным воздействием физических упражнений[17, 115].

Органы дыхания

Дыхание - это комплекс физиологических процессов, обеспечивающих потребление кислорода и выделение углекислого газа тканями живого организма. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. У детей старшего дошкольного возраста преобладает поверхностное дыхание. К седьмому году в основном оканчивается процесс развития тканей легких и дыхательных путей. Тем не менее, формирование легких в этом возрасте еще не закончено полностью: носовые ходы, трахеи и бронхи сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в легкие, грудная клетка ребенка как бы приподнята, и ребра не могут опускаться на выдохе так низко, как у взрослого[5]. Поэтому дети не в состоянии делать глубокие вдохи и выдохи. Верхние дыхательные пути, у детей сравнительно узки, слизистая оболочка, богата лимфатическими и кровеносными сосудами, при неблагоприятных условиях набухает, вследствие чего дыхание резко нарушается, вследствие этого нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания[150].

Жизненная вместимость легких у дошкольника рассматриваемого возраста в среднем - 1100-1200 см3, но она зависит и от иных факторов. К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту - в среднем двадцать пять. Максимальная вентиляция легких по достижении семи лет ориентировочно 42 дц3 воздуха в минуту[152, 198].

По окончании дошкольного возраста пропорции грудной клетки становятся сходными на пропорции взрослого человека, что позволяет увеличить действенность дыхательной деятельности. Ёмкость легких вырастает в три раза, частота дыхания сокращается, но минутный объем дыхания увеличивается почти в два раза. Строение дыхательных путей соответствует параметрам у детей школьного возраста. Рост дыхательных путей приводит к удлинению шеи и гортани, дыхательные пути становятся более длинными и широкими[150].

Сердечнососудистая система - ССС

Основное значение сердечнососудистой системы состоит в снабжении кровью органов и тканей. Сердечнососудистая система состоит из сердца, кровеносных и лимфатических сосудов[83] . Сердечнососудистая система у детей старшего дошкольного возраста хорошо приспособлена к нуждам подрастающего организма. Сосуды у дошкольника немного шире, чем у взрослого человека, что способствует обменным процессам происходящих в них. Масса сердца у детей старшего дошкольного возраста увеличивается до девяносто двух грамм . Вырастает сила сердечных сокращений, возрастает работоспособность сердца. Пульс становится устойчивым, ритмичным, менее частым и достигает семьдесят восемь - девяносто девять ударов в минуту. Минутный объём крови составляет 1800 миллилитров, что говорит о низких функциональных показателях сердца дошкольников. По причине большего количества крови, сердце дошкольника выполняет сравнительно большую работу, чем сердце взрослого человека. Повышенная потребность в крови растущего организма удовлетворяется не за счет возрастания пульсового объёма, а счет учащения сердечных сокращений[84, 180]. Так же одним из показателей функций кровообращения является скорость кровотока, у дошкольников она равна шестнадцати секундам. Артериальное давление составляет - 98/60 мм рт. ст.[47, 180].

Сердце у детей старшего дошкольного возраста крайне возбудимо. Оно как обладает способностью быстро адаптироваться к физической нагрузке и воссоздавать свою работоспособность, но в то же время деятельность его неустойчива. Под воздействием незначительных причин ритм сердечных сокращений может нарушаться. Под воздействием различных, эмоций модифицируются: тонус сосудов, частота и сила СС, АД [81]. Все это объясняется несовершенством регуляторного аппарата, несформированным механизмом условно-рефлекторных влияний на сердечнососудистую систему[226]. Систематические занятия физическими упражнениями, точно организованные и проведенные подвижные игры, адекватная физическая нагрузка способствуют тренировке сердечнососудистой системы и укрепляют её. Регулярные физические упражнения вызывают у дошкольников понижение ЧСС в состоянии покоя на пять - пятнадцать ударов в минуту[48].

Нервная система

Нервная система – это совокупность специальных структур, объединяющая и координирующая деятельность всех органов и систем организма в постоянном взаимодействии с внешней средой[150].

К центральной нервной системе (ЦНС) относятся головной и спинной мозг, которые состоят из серого и белого вещества. Серое вещество спинного и головного мозга – это скопление нервных клеток вместе с ближайшими разветвлениями их отростков. Белое вещество – это нервные волокна, отростки нервных клеток, которые имеют миелиновую оболочку.

Структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка – нейрон. Формы и размеры нейронов разных отделов нервной системы могут варьировать, но для них характерно наличие тела и отростков – одного длинного (аксона) и множества древовидных коротких (дендритов). Аксон проводит импульсы от тела нейрона к периферическим органам или к другим нервным клеткам. Функция дендритов – проведение импульсов к телу нейронов от периферических рецепторов и других нейронов. Передача нервного импульса от одного нейрона к другому происходит в местах их контактов, в синапсах[152].

До 4 лет происходит почти равномерный рост мозга в длину, ширину и высоту, после четырех до семи лет начинает увеличиваться его высота. Некоторые доли мозга растут неритмично: лобная и теменная доли растут быстрее височной и в особенности затылочной. Ориентировочно к семи годам вес мозга соответствует 4/5 веса мозга у взрослых. Модифицируется химический состав головного мозга, и содержание в нем воды[180].

Совершенствование функций головного мозга приводит к понижению уровня обмена веществ на один килограмм веса тела, появлению тормозящего влияния нервной системы на сердечную и дыхательную деятельность, увеличению периода бодрствования и уменьшению периода сна. Нейроны головного мозга уже принимают форму взрослого, а борозды и извилины к семи годам имеют вид как у взрослого [121]. Но при этом наиболее важные отделы головного мозга еще находятся в стадии формирования. Это, прежде всего, лобные отделы головного мозга, которые несут ответственность за регуляцию, программирование и контроль сложных форм психической деятельности. Вследствие чего их формирования у детей с пяти до шести лет, наблюдается быстрое развитие интеллекта – до восьмидесяти процентов, если уровень развития интеллекта принять за сто процентов [127]. Особенности высшей нервной деятельности - ВНД детей дошкольного возраста проявляются, прежде всего, в совершенствовании основных нервных процессов: возбуждения и особенно торможение. Тип ВНД дошкольника лишь в общих чертах напоминает тип ВНД взрослого, так как основные свойства нервной системы, определяющие тип ВНД у детей, имеют возрастные особенности. Так, для детей дошкольного возраста характерна слабость процессов возбуждения и торможения и их неуравновешенность в сторону преобладания возбуждения независимо от типа ВНД. В связи с этим у детей дошкольного возраста сильный тип нервной системы также будет характеризоваться слабостью нервных процессов, но степень ее выраженности будет меньше по сравнению со слабым типом. Иначе говоря, происходит своеобразное «наложение» возрастных особенностей ВНД с типологическими свойствами ВНД[154]. Нервные процессы характеризуются относительной неустойчивостью. Формирование ЦНС характеризуется ускоренным развитием ряда морфофизиологических признаков. В целом, сама нервная система детей еще слаба, поэтому надо учитывать их легкую возбудимость и очень осторожно относиться к ним: не давать длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения в этом возрасте преобладают над процессами торможения. К шести годам завершается один из основных этапов в формировании двигательного анализатора, возрастает концентрация нервных процессов. У детей этого возраста сравнительно слабо развиты ассоциативные пути головного мозга, реализовывающие координационную деятельность различных отделов коры. К этому возрасту, в связи с интенсивным морфофункциональным созреванием коры головного мозга, такие свойства нервных процессов как сила, подвижность и уравновешенность. Процессы возбуждения и торможения легко меняются, возбуждение преобладает над торможением, вследствие чего, у детей шести лет неустойчивое внимание, продолжительность которого не превышает шестнадцати минут. Изменения, происходящие в двигательной области, проявляются в координированной работе мелких мышц руки. В старшем дошкольном возрасте идет переход руководства движений от низших отделений нервной системы к высшим. Такие виды внутреннего торможения как дифференцирование и угасание, что важно при обучении, вырабатывается вдвое быстрее, чем у детей младшего возраста. В высшей нервной системе изменяется характер внутреннего и внешнего торможения. Внешнее торможение перестаёт играть ведущую роль. К семи годам дошкольник приобретает способность осваивать действий и навыков, в частности двигательных[132, 180].

Двигательный навык - одна из форм двигательных действий ребенка. На основе знаний и опыта он приобретает умение выполнять то или иное двигательное действие, учится практическим способам и приемам его применения. В результате неоднократного повторения двигательное умение автоматизируется и превращается в двигательный навык[133].

Для образования двигательного навыка и закрепление его как условного рефлекса необходима определенная повторяемость и последовательность употребления внешних раздражителей, в том числе физических упражнений, проводимые по определенному плану. Таким образом, двигательный навык - автоматизированная форма приобретенного двигательного умения. Навык возникает на основе умения и вместе с тем сам является основой для возникновения новых умений. Под воздействием двигательных действий организм делается более сильным, выносливым, ловким, искусным. Это свойство организма назвали упражняемостью. Повторение двигательных упражнений необходимо для того, чтобы каждый раз все удачнее решать поставленную двигательную задачу и доискиваться до наилучших способов ее решения. Это нужно для того, чтобы приспособиться даже к незначительному и неожиданному изменению обстановки или самой двигательной задачи[156]. Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности позволяет понять закономерности особенности движения, развития двигательных навыков и развитие психофизических качеств. У дошкольника под влиянием обучения условные связи закрепляются, совершенствуются психофизические качества и др. Формирование психофизических качеств, проистекает во взаимосвязи с развитием двигательных навыков[203]. Для того, что бы, не возникало затруднений в обучении дошкольников двигательным навыкам, необходимо помнить, что вышеуказанные затруднения могут возникнуть в связи с недостаточным развитием физических качеств у детей, которые в свою очередь необходимо развивать непрерывно[206].

Физические качества у детей дошкольного возраста имеют свои особенности и включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Их формирование это немаловажная задача физического воспитания. Вопрос физического развития дошкольников в значительной мере определяется развитием его физических качеств в разные периода детства. В настоящее время среди специалистов в области физического воспитания широко обсуждаются вопросы формирования физических качества ребенка[41, 49, 180] . Так ставились вопросы генетической и социальной обусловленности уровня работоспособности организма ребенка, его физических качеств. Довольно распространенной является точка зрения о взаимообусловленности социальных и биологических фактов в развитии детей[104,146 и д.р.]. Согласно такому утверждению физические качества представляют собой проявление двигательных возможностей человека, которые во многом зависят от его врожденных анатомо-физиологических, биохимических, психологических особенностей. Но при этом нельзя не учитывать тот факт, что под влиянием систематического, целенаправленного процесса воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие этих качеств.

Практически невозможно представить себе изолированное развитие какого-либо одного качества. Воспитание различных физических качеств, представляет собой разные стороны единого процесса всестороннего физического развития ребенка, так как в результате происходит общий подъем функциональных возможностей организма[180, 241, 243].

Воспитание силы

Сила это способность человека преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечных усилий, силовые способности человека подразделяются на два вида:

1) собственно силовые способности, которые проявляются в условиях статического режима и медленных движений;

2) скоростно силовые способности, проявляющиеся при выполнении быстрых движений преодолевающего и уступающего характера или при быстром переключении от уступающей к преодолевающей работе[103]. От развития силы зависит в значительной степени развитие других физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости, гибкости. Проявление физической силы обусловливается интенсивностью и концентрированием нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата[104].

Для развития силы у детей старшего дошкольного возраста результативно применять следующие методы обучения: игровой метод, метод круговой тренировки, информационно - рецептивный метод который характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью воспитателя и дошкольника[134]. Для отягощения рекомендуется использовать вес собственного тела ребенка. При воспитании ребенка дошкольного возраста учитываются возрастные особенности его организма: незавершенность развития нервной системы, преобладание тонуса мышц-сгибателей, слабость мышц. Именно поэтому общеразвивающие упражнения, укрепляющие основные мышечные группы и позвоночник, направлены на постепенное развитие силы. Учитывая анатомо-физиологические особенности дошкольников, не следует стремиться к максимальным результатам и превышать нормы для прыжков в длину, в высоту, так как это может отрицательно повлиять на развитие костной системы, а также внутренних органов. Не рекомендуются упражнения, вызывающие задержку дыхания и большое напряжение организма. Наиболее эффективно воспитание силы происходит при выполнении упражнений до первой стадии утомления.

При выполнении силовых упражнений предпочтительны горизонтальные и наклонные положения туловища. Силовые упражнения предпочтительно выполнять во второй части занятия[194].

Для развития силы необходимо развивать быстроту движений и умение проявлять быструю силу, т.е. проявлять скоростно-силовые качества. По мере освоения детьми упражнений на формирование силовых качеств они могут применяться в подвижных и спортивных играх[205].

Воспитание быстроты

Быстрота – способность выполнять движение быстро. Это качество трудно развивается и быстро угасает. Быстрота имеет интегральное значение, т.е. развитие ее совершенствует другие качества. Быстрота может быть общей и специальной. Проявление быстроты зависит от развития мышечной силы, овладения правильной техникой. Однако важнейшим фактором является совершенствование подвижности и силы соответствующих нервных процессов[105].

Выделяют три основные формы проявления быстроты:

1) Латентное время двигательной реакции;

2) Скорость отдельного движения;

3) Частота движений.

Эти формы проявления быстроты относительно независимы друг от друга. Дошкольник может иметь быструю реакцию, но быть медлительным в движении, и наоборот. Комплексное сочетание трех указанных форм определяет все случаи проявления быстроты. Для развития быстроты применяются игровой метод и соревновательный метод[39].

У детей пяти – шести лет быстрота развивается в процессе обучения основным движениям. Так развитию быстроты способствуют подвижные игры. В них ребенок может выполнять движения с различной степенью быстроты в зависимости от ситуации. Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения прикладывать различное мышечное усилие в соответствии с заданным темпом[41].

Выносливость

Выносливость – это способность к длительной деятельности без снижения ее эффективности и способность противостоять утомлению. Утомление это временное снижение работоспособности. Мерилом выносливости является время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и интенсивности[182].

Для развития выносливости рекомендуется использовать методы круговой тренировки, повторного интервального упражнения, непрерывного упражнения, игровой. Различные виды деятельности вызывают различные утомления: умственное, сенсорное, эмоциональное, физическое. В процессе физического воспитания наибольшее значение имеет утомление, связанное с мышечной деятельностью, то есть физическое. Утомление и ее влияние на развитие выносливости может быть различной в зависимости от объема мышечных групп, непосредственно задействованных в данных физических упражнениях. Выделяется локальное и глобальное утомление. Выносливость определяется устойчивостью функций нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов. Развивать выносливость – значит развивать и биохимические процессы, которые способствуют более длительному выполнению работ[206, 208, 209].

Воспитание выносливости тесно связано с повышением уровня работоспособности детей, который обусловлен их физическим развитием, степенью функциональных возможностей, физической подготовкой. Только правильно оценив все взаимосвязанные факторы, можно, постепенно увеличивая различного рода мышечные нагрузки, способствовать правильному, всестороннему и своевременному физическому развитию каждого ребенка. Следует учитывать, что у дошкольников энергетические ресурсы в основном расходуются на возрастное развитие, в связи с этим недопустимо применение чересчур больших нагрузок. Это может повредить процессу роста[75, 204].

В постепенном повышении уровня работоспособности дошкольников, в развитии у них выносливости большое значение имеет повышение интереса в двигательной деятельности. Известно, что в процессе выполнения интересного дела значительно повышается эмоциональный тонус, что приводит к более позднему наступлению утомления. Захваченные игрой дети легче преодолевают возникающие трудности, учатся доводить начатое дело до конца. Это способствует и развитию волевой сферы. Таким образом, развитие выносливости у детей в дошкольном возрасте имеет ряд особенностей и закономерностей, которые определяются морфологической, функциональной зрелостью детского организма, своеобразием реагирования на физическую нагрузку. Учет этот фактора способствует правильному отбору наиболее действенных средств и методов физического воспитания, оптимальному дозированию мышечных нагрузок, обеспечивает планомерное повышение одного из важных физических качеств[182].

Воспитание гибкости.

В дошкольном возрасте необходимо развивать и такое физическое качество как гибкость. Гибкость – морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев. Гибкость определяется эластичностью мышц и связок, детерминирующих амплитуду движений. Наряду с основными физическими качествами гибкость представляет собой одну из главных предпосылок движений. Внешне она проявляется в величине амплитуды сгибаний-разгибаний и других движений. Соответственно ее показатели определяются по предельной амплитуде движений, оцениваемой в угловых градусах или линейных величинах[219].

Важность и значимость гибкости несомненна. Прежде всего, гибкость наделяет ребенка важным умением совершенного владения своим телом, умением чувствовать его, быть в постоянном контакте с ним, знать его возможности и использовать их, управлять им. Гибкость даёт лёгкость, свободу действий, непринуждённость движений, умение как концентрировать силы своего тела, так и расслаблять его. Дети, не обладающие гибкостью в достаточной степени, имеют пониженную способность мышц к растягиванию и повышенный мышечный тонус. Это приводит к координационным нарушениям в процессе выполнения движения. Негибкий ребёнок тратит гораздо большее количество энергии, а значит, у него быстрее наступает утомление[223].

Гибкость очень интенсивно увеличивается у детей в старшем дошкольном возрасте. У девочек показатели гибкости выше, чем у мальчиков. Упражнения для развития гибкости бывают динамического характера: пружинистые, маховые движения. Статического характера – сохранение максимальной амплитуды при различных позах. Амплитуду движений увеличивают постепенно, сохраняя преемственность и последовательность воздействий на различные суставы. Методическими средствами, рекомендуемыми для развития гибкости дошкольников, являются ежедневные упражнения на растягивание, чередование упражнений на силу и гибкость, не допуская преобладания одного вида упражнения над другим.

Следует отметить, что, развиваясь, сама гибкость создает благоприятные условия для совершенствования определенных физических качеств. Так, например, доказано, что упражнения, преимущественно направляемые на развитие гибкости, вместе с тем развивают силу и выносливость. Более того, гибкость является составной частью такого сложного, комплексного качества, как ловкость, благодаря которой осуществляется функция управления нашими движениями[218].

Воспитание ловкости

Ловкость – это способность быстро и наиболее совершенно решать двигательные задачи, в особенности, если они возникли неожиданно. Ловкость в движениях органически связана с силой, быстротой, выносливостью и гибкостью. Под ловкостью подразумевается совокупность координационных способностей, в которые входят быстрота овладения новыми движениями и быстрая перестройка двигательной деятельности в соответствии с внезапно изменившейся ситуацией[28, 179].

Психофизиологические механизмы ловкости различны. Так, быстрота формирования навыка может зависеть от двигательной памяти, которая, в свою очередь, зависит от подвижности и инертности нервных процессов. По этой причине пути развития различных видов ловкости бывают отличными друг от друга. Мерилами ловкости считаются координационная сложность двигательных действий и точность движений по пространственным, силовым и временным параметрам[29].

У дошкольников ловкость обусловлена двигательным опытом ребенка, уровнем сформированности двигательных навыков. Более ловким будет считаться ребенок, легче и быстрее усваивающий новые движения, быстрее преобразующий движения в соответствии с условиями деятельности.

Развитие ловкости происходит в процессе обучения человека двигательным действиям. При этом нужно постоянно овладевать новыми упражнениями или использовать в знакомых упражнениях новые элементы.

Развитие ловкости происходит и при выполнении упражнений с повышенной координационной сложностью, определяемой высокими требованиями к точности движений и их согласованности[30, 44].

На основании изложенных выше результатов исследований возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что не вызывает сомнения актуальность данного исследования в поиске новых и расширении существующих средств, в физическом воспитании детей рассматриваемого возраста и влияния на их двигательную подготовленность средствами спортивной игры в гандбол.

1.3 Программное обеспечение физического воспитания дошкольников

Современная система образования в ДОУ проходит этап значительных изменений, что связанно с социальными и экономическими изменениями, происходящими в обществе. Постоянно усиливающееся влияние различных отрицательных факторов на организм детей, таких как экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода приводит к ухудшению состояния их него здоровья, а так же к снижению умственного и физического потенциала [16, 185]. А всё возрастающие требования к подготовке к обучению детей дошкольного возраста в школе приводят к снижению их двигательной активности, за счет увеличения часов отводимых на интеллектуальное развитие [36].

Нами были проанализированы основные комплексные и парциальные программы воспитания в детском саду, а так жебыл проведен анализ диссертационных работ, исследования в которых проводились в сфере физического воспитания дошкольников.

Комплексные программы

«Программа воспитания и обучения в детском саду»(2004) – программа является доработанным и обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» и под редакцией М. А. Васильевой (1985). Руководители – М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова и др. В данной программе предусматривается охрана и укрепление здоровья ребенка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности.Хотя программа «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и имеет четкую структуру и подробное содержание занятий, в ней не учитываются показатели физического развития и состояния здоровья ребенка. Так же не учтён потенциал использования элементов игровых видов спорта[161] .

«Детство»(1991) – программа была создана научным коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена под руководством В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой, Н.А. Ноткиной [82]. «Детство» — программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. Развитие ребенка понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Физическое воспитание в ней представлено в основном парциальной программой по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе». Авторы: Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина.

«Радуга»(1989) – программа разработана в лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ под руководством Т. Н. Дороновой [79].

Это первая инновационная программа дошкольного образования, получившая рекомендацию Министерства образования. Одной из основных задач программы является «сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни».

Раздел «Физическая культура» в соответствии с каждой возрастной группой имеет разное название и структуру.Так для детей старшей группы представлены: перечень двигательных навыков, правила организации физических упражнений, особенности организации прогулок (длительность, назначение и этапы прогулки, требования к одежде детей в соответствии со временем года), организация и особенности проведения утренней гимнастики и гимнастики после сна.

«Истоки»(1995) – Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, руководители – Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова и др. Программа рекомендована к использованию в Москве и Московском регионе [6].

Для каждого возрастного периода в разделе «Физическое развитие» представлены характеристики возрастных возможностей и задачи физического развития детей. Также в данном разделе раскрывается содержание педагогической работы с детьми: упражнения общеразвивающего воздействия, упражнения в основных движениях, подвижные игры и игровые упражнения, спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис). Также в разделе «Физическое развитие» определены показатели развития дошкольников, позволяющие судить об особенностях психофизического развития детей, в частности эмоциональном состоянии и поведении, показатели физического, функционального развития и физической подготовленности.

парциальные программы

Программа «Физическая культура – дошкольникам» Автор: Л.Д. Глазырина [193].

Цель программы — оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.

Задачи программы имеют следующие направления:

оздоровительное — обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению здоровья детей;

воспитательное — обеспечение социального формирования личности ребенка, развитие его творческих сил и способностей;

образовательное — обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей.

Программа « Здоровье». Автор: В.Г. Алямовская.

Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка-дошкольника [192].

Созданию программы «здоровье» способствовало исследование, в результате которого выяснилось, что общепринятая программа физического воспитания не реализует потребность детей в движении.

В частности, было установлено, что система закаливания не учитывала условий детского сада и требовала большой предварительной работы.Однообразные физкультурные занятия, подчиненные жесткой методике проведения, не развивали у детей интерес к спорту, не стимулировали развитие способностей; нормативы физической подготовки не учитывали степень физического развития и состояние здоровья детей; наблюдался также усредненный подход к системе физического воспитания в целом [36].

В противовес этому автор стремилась разработать такую систему физического воспитания, которая бы решала вопросы психологического благополучия, нравственного воспитания, имела связь с другими видами деятельности и просто нравилась детям.

Программа «Театр физического воспитания для дошкольников». Автор: Н.Н. Ефименко[185].

Отличительной чертой программы является новый подход к физическому воспитанию — с новой идеологией, философией, методикой.

Театр — это игровая по форме, новая система физического оздоровления, коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей [36].

Автор видоизменил общепринятую структуру основных движений, учитывая, что ни одного этапа двигательного развития новорожденного игнорировать нельзя, поскольку в Природе нет ничего «лишнего», а предыдущий вид движений предопределяет последующий. В соответствии с этим выделены основные двигательные режимы: плавательный, лежачий, сидячий, стоячий, лазательный, беговой, прыжковый [192].

В программе изменена традиционная структура основных движений. Упражнения в положении сидя предлагается считать полноценным основным движением, таким же, как ходьба, бег. Упражнения в лазании выделены в отдельный раздел и не объединены с упражнениями в ползании. Из перечня основных движений изъято упражнение в равновесии, поскольку оно, по мнению автора, считается двигательным качеством, а не основным движением. Упражнения в метании заменены на более естественные и нужные предметно-манипуляторные действия.

Анализ содержания комплексных и парциальных программ физического воспитания детей дошкольного возраста, вскрыл отсутствие применения элементов игры в гандбол, как в целях общеоздоровительной направленности, так и в целях роста уровня развития двигательных действий, физических качеств и умственного развития.

Анализ диссертационных работ.

Особой популярностью у специалистов является направление связанное с проблемой оздоровления детей дошкольного возраста и профилактикой различных заболеваний и функциональных отклонений средствами физического воспитания (Антропова А.П. 2001[10], Андриянова Е.Ю. 2001[11], Агаджанова С.Н. 1995[12], Глазырина Л.Д. 1992[70], Козицина Ф.Р. 2002[110], . Кравчук Т.И. 1996[111], Лызарь О.Г. 1998[125], Мазепина Е.В. 2001[136], Новикова М.А. 1997[142], Павалаки И.Ф. 1996[163],Плешакова О.И. 1998[164], Романова Е.Е. 1999[178], Усаков В.И. 2000[201]).Такой повышенный интерес к данной проблеме связан с ухудшением, на современном этапе развития нашей страны, состояния здоровья дошкольников.

Некоторая часть исследовательских работ была отдана проблеме оптимизации физического воспитания в ДОУ (Абдульманова Л.В. 1996[13], Лагутин А.Б. 1997[126], Логвина Т.Ю. 1996[128], Скобликова Л.B. 1996[189]),

Формирование двигательных навыков (Грядкина Т.С. 1991[71], Крючкова Л.H. 1998[112], . Петрушина Г.А. 1999[165], Родин Ю.И. 1998[178]),

На воспитании физических качеств (Кокорева О.И. 1997[113], Михайлова С.Н. 1990[137], . Панов В.А. 1996[166], Панфилова Н.В. 1992[167], Руденко С.А. 1999[179], Кравчук А.И. 1999[114], Пимонова Е.А. 1990[168], Цаплева Т.Е. 2001[223], Черепов Е.А. 2002[224]),

Нравственного воспитания детей в процессе занятиями физическими упражнениями (Градусова Л.В. 1990[72], Сокольникова М.Н. 2001[190], Сушкова И.В. 1994[191]),

На влиянии подвижных игр (Антонов А.А. 1997[19], Волошина В.H. 2001[57], Немеровский В.М. 2000[143], Фетисов А.А. 2002[211], Гасанова Д.И. 2000[73]),

Исследования, связанные с проблемой повышения роли родителей в физическом воспитании детей дошкольного возраста (Бакашвили В.Г. 1990[33], Белый К.И. 1992[35], Моргун И.Н. 2001[138]),

На данном этапе развития отечественной научно методической базы только одно исследование посвящено обучению элементам гандбола детей старшего дошкольного возраста (Чепуркина А.А. 1997[225]) в котором отражено обучение детей только некоторым элементам мини-гандбола и предложен пакет тестов характеризующих различные стороны развития детей. Но в данной работе не было исследовано влияние самой игры в минигандбол на опережение, стимулирование, и ускорение развития наследственных данных, на развитие ребенка – субъекта учения, самодействующего индивида, на мотивацию к занятиям физической культурой детей старшего дошкольного возраста, не было выявлен потенциал мини-гандбола на формирование гуманных привычек детей.

Таким образом, анализ научной литературы показывает, что на нынешнем этапе развития физического воспитания дошкольников недостаточно освещен вопрос физического обучения детей старшего дошкольного возраста основам спортивных игр, а в частности гандбола, поэтому разработка комплексной методики обучения старших дошкольников основам гандбола нами представляется актуальной и востребованной.

1.4Теоритические основы использования элементов игры в гандбол в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Одним из основных в физическом воспитании дошкольников, стоит вопрос о том, какие средства наиболее эффективны в развитии двигательных действий, повышения уровня развития и укреплении здоровья. Педагогами и психологами нашей страны, а так же их иностранными коллегами средствами целенаправленного педагогического влияния на ребенка и одним из главных средств физического воспитания рассматривается игра[2, 7, 8, 23, 43, 75 и д.р.].

По мнению многих авторов, в процессе физического воспитания дошкольников необходимо использовать комплекс средств и большое разнообразие физических упражнений. Они утверждают, что чем разнообразнее движения, тем интенсивнее процесс физического и интеллектуального развития дошкольников[66, 85, 96, 183, 198, 244 и д.р.].

Обеднение же круга двигательных действий приводит не только к обеднению двигательного опыта, но и снижению интереса к занятиям. Так современные дети испытывают недостаток двигательной деятельности, то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Так же не является секретом, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении. Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление[103].

В игре ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия - сокращенными. Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов. Дети играют большую часть времени. За период дошкольного детства игра проходит значительный путь развития. П. Ф. Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни [124].

Некоторое авторы [148, 183, 222] выражают мнение, что основной формой по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста должна быть игра, в связи с тем, что она благоприятно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка. В настоящее время дети дошкольного возраста стали меньше и хуже играть. В частности сократились и по продолжительности, и по количеству подвижные игры[193]. На смену увлекательным коллективным играм пришли компьютерные игры.

Приоритетным для многих родителей становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка. Не отрицая их значимости, надо признать, что ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников.

Как показало изучение практики физического воспитания в ДОУ, элементарных подвижных игр для решения этих задач явно недостаточно. Высокий интерес к играм, содержащим сложно координированные двигательные действия, обусловлен биологически и связан с качественными изменениями развития организма ребенка. В детском организме заложены большие возможности для тренировок[219], а это дает возможность внедрять доступные детям элементы спорта в систему физического воспитания ДОУ. Поэтому на ряду основными средствами физического воспитания на физкультурных занятиях, которые обеспечивают развитие основных видов движений, необходимо применять и дополнительные, к числу которых можно отнести и элементы спортивных игр[49]. Ведь освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом. Вместе с тем детям дошкольного возраста не рекомендуется заниматься спортом в прямом смысле этого слова, т.е. осуществлять подготовку и участие детей в спортивных соревнованиях с целью достижения высоких результатов. Но отдельные элементы действия в спортивных играх и упражнениях, элементы соревнования не только возможны, но и целесообразны. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям дошкольного возраста. На основе этих, разученных детьми элементов, могут быть организованны и игры, которые проводятся по упрощенным правилам[43].

Подвижным играм с элементами спорта как виду деятельности присущи изменяющиеся условия тех или иных действий, поэтому большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей: скоростно-силовых, координационных, на выносливость, силу, гибкость. В играх с элементами спорта совершенствуются чувства мышечных усилий, пространства, времени, совершенствуются функции различных анализаторов[1].

Спортивные игры способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма – нервной, сердечнососудистой, дыхательной, улучшению физического развития детей, воспитанию морально-волевых качеств. Очень ценно, что занятия спортивными играми и упражнениями способствуют воспитанию у дошкольников положительных черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе, формируют интерес к физической культуре, потребность в самостоятельных занятиях, удовлетворяют биологическую потребность в движениях[4]. Они проводятся летом и зимой на открытом воздухе, что является эффективным средством для закаливания ребенка[9]. Спортивные подвижные игры включают также образовательные задачи – это совершенствование техники выполнения движений, формирование осознанного использования приобретённых навыков в различных условиях, целенаправленное развитие физических качеств, побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств, развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации различных форм двигательной активности, поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений. Обучение таким играм обеспечивает всем детям равные возможности в овладении физической культурой и даёт каждому ребёнку право выбора, что очень важно при работе с детьми, так как предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений, полученных на занятиях[19].

В работе с детьми достичь положительных результатов в обучении спортивным играм можно лишь при условии ненасильственного стимулирования моторного развития. Тогда спортивные игры обогатят эмоциональную сферу детей[22].

Обстановка соревнований побуждает детей к движению и, таким образом, повышает двигательную активность детей, подталкивает к общению. При этом малоактивные дети так увлекаются движением, что забывают об усталости, о том, что что-то не умеют делать, о своей неуверенности, что способствует формированию у малоподвижных детей силы воли и организационные умения[45]. Участникам игры просто необходимо договориться о порядке действий, соблюдении правил и таким образом учатся самостоятельно организовывать и осуществлять свою деятельность[43]. У дошкольников ещё не развито чувство ответственности за свои действия перед товарищами, но возникающие переживания придают эмоциональную окраску действиям, отношениям с другими участниками, так как в процессе соревнований участники переживают радость победы или горечь поражения, что способствует развитию внутренних мотивов для совершенствования движений. Практика показывает, что дети дошкольного возраста с большим удовольствием занимаются физкультурой и началами различных видов спорта. Большой интерес у них вызывают спортивные игры – баскетбол, футбол, волейбол, настольный теннис, бадминтон, гандбол, хоккей и др.[66, 85, 96, 183, 198, 244 и д.р.]

Мы в своей работе хотели бы более подробно рассмотреть спортивную игру – гандбол.

Гандбол это командная игра с мячом, совместные действия игроков в ней определены единой целью. Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений. Они формируют умения схватить, удержать, бросить предмет, приучают рассчитывать направление броска, согласовывать усилия с расстоянием, развивают выразительность движения, пространственную ориентировку. В играх с мячом развиваются физические качества ребенка: быстрота, прыгучесть, сила. У детей дошкольного возраста еще слабо развита способность к точным движениям, поэтому любые действия с мячом оказывают положительное влияние на развитие этого качества. Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации их проведения благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка. Упражнения с мячами различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для шестилетнего ребенка готовящегося к обучению в школе. При ловле и бросании мяча ребенок действует обеими руками. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной системы и всего организма. При обучении игре в гандбол используются самые разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц ребенка, особенно важны мышцы удерживающие позвоночник при формировании правильной осанки[67, 69, 93, 106, 195, 247, 248].

Игра в гандбол отличается от подвижных игр большей определенностью. Состав команд ограничивается установленным числом участников, а продолжительность игры - определенным временем. Она имеет установленные правила, которые определяют точность двигательных действий, проводится при участии судьи. Обязательными являются правильная разметка площадки, соответствующее оборудование и инвентарь[247].

Гандбол - игра коллективная, а в играх коллективного характера нередко возникают конфликты, споры между детьми, разрешать которые дети будут учиться также в ходе игр. Игры и упражнения с мячом развивают навыки поведения ребенка в коллективе, воспитывают товарищеские взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи, приучают преодолевать эгоистические побуждения, воспитывают выдержку.

Элементарные действия игры в гандбол могут широко использоваться в старших и подготовительных к школе группах детского сада. В занятия при этом могут включаться и игры с мячом, и специальные упражнения по закреплению навыков владения им. Обучение детей основным приемам владения мячом в игровых условиях должно иметь целью достижение благоприятного физического развития и разносторонней двигательной подготовленности детей, а также ознакомление детей с гандболом в доступной форме[93, 195].

Отличительная особенность обучения игре в гандбол в дошкольном учреждении это ее эмоциональная направленность. Ведь положительный эмоциональный тонус является важнейшей предпосылкой здоровья, предупреждает развитие различных заболеваний, а также поддерживает у детей интерес к физической культуре. Разнообразие игровых упражнений, подвижных игр увлекает дошкольников. Познав радость и удовольствие от предложенной им деятельности, дошкольники уходят с занятия с желанием продолжить его как можно скорее. Так формируются осознанный интерес и мотивация к занятиям не только гандболом, но и физкультурой в целом[67, 69, 106].

1.5 Влияние игры в гандбол на мотивационно-эмоциональную сферу детей дошкольного возраста

В дошкольном детстве начинает формироваться мотивационно-эмоциональная сфера детей. Располагая этой информацией педагогу необходимо формировать у детей устойчивую потребность в освоении ценностей физической культуры, а так же стимулировать его стремления к самопознанию и самосовершенствованию[206, 207, 208].

Из практики физического воспитания и спорта известно, что если занимающиеся обладают высоким уровнем мотивации, определяющим их потребности и интересы в учебно-воспитательном процессе, то его эффективность будет высокой. Поэтому изучение мотивационной сферы детей дошкольного возраста, его интересов в сфере физической культуры представляется нам важным, и мы также хотели бы рассмотреть их в нашей работе.

Изучением мотивов занимались многие зарубежные и отечественные ученые[25, 45, 94, 121, 130, 144, 147, 155, 202, 232]. Некоторые ученые указывают, что мотивы и эмоции, развиваются на протяжении всего детства, в последствии овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм и идеалов. В частности мотивы поведения дошкольника на протяжении детства значительно меняются. В младшем дошкольном возрасте ребенок действует под воздействием возникших на данное время желаний и чувств, и не отдает себе отчета, для чего он совершает те или иные поступки. В старшем же дошкольном возрасте ребенок в большинстве случаев может пояснить, почему он поступил именно таким образом, а не иначе. Дошкольная педагогика справедливо отмечает: то, что интересно и понятно детям, усваивается ими легче, быстрее и прочнее. Интерес к содержанию разучиваемых двигательных упражнений вызывает у детей эмоциональный подъем. В связи с этим повышается внимание, усиливается стремление выполнять задание качественно[144].

Мотивы складываются под влиянием обстоятельств жизни дошкольника и развивают его память, восприятие, мышление и т.д. Мотивы выполняют двойную функцию, первое - побуждают и направляют деятельность, во вторых придают деятельности субъективный смысл. То есть смысл деятельности обусловливаться ее мотивом. Педагог с целью решения стоящих перед ним задач физического воспитания обязан понимать мотивы поведения дошкольника[27]. Так по некоторым исследованиям одним из основных мотивов занятий детьми спортом, является их эмоциональная привлекательность[45]. Эмоции это особый класс психических процессов и состояний, которые в форме чувственного переживания отображают значимость объектов и событий во внешнем и внутреннем мире ребенка для его жизнедеятельности. Эмоции в зависимости от их характера оказываю тонизирующее либо угнетающие действие на интеллектуальную деятельность и тем самым в существенной степени предопределяют эффективность обучения, и принимаю участие в становлении разнообразной творческой деятельности дошкольника[233].

Формирование эмоций у детей старшего дошкольного возраста происходит исподволь в общении с окружающими его людьми и в процессе всевозможных видов деятельности. Расширение эмоционального опыта дошкольника, его глубина и модальность в большой степени определяют направленность формирующейся личности. Старших дошкольников отличают высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое. Монотонные занятия быстро снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Большое место в сознании старшего дошкольника занимает педагог. Его отношение к ребенку, его оценки, его высказывания, пожелания и требования определяют в большой степени и самочувствие ребенка, и его настроение, и особенности формирующейся самооценки. У старших дошкольников сложный комплекс переживаний. Это радость от похвалы и огорчение при неуспехе, волнение и неуверенность в себе, если что-то не удается, страх, что сделает ошибку, надежда на успех и др. [52].

Ребенок старшего дошкольного возраста это существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми сторонами его жизни. Он полон экспрессии, его чувства быстро и ярко вспыхивают, но он уже умеет быть сдержанным, скрывать страх, агрессию, слезы. Потребность положительных эмоций определяет поведение ребенка. Это возраст, когда ребенок начинает осознавать людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Ребенок уже может управлять своими эмоциями и поведением, подчинять свои действия требованиям, преодолевать трудности и добиваться достижения поставленной цели.

Некоторые авторы на основании проведенных ими исследований утверждают, что эмоции развиваясь в деятельности, играют своеобразную регулирующую роль, так базируясь на чувствительность дошкольника, можно успешно формировать у него образы движений, оптимизм, радостное настроение чувство гармонии[25, 45, 94, 121, 130, 144, 147, 155].

Осуществление любой деятельности зависит от того, чем она побуждается, т. е. от ее мотивов. При наличии интереса к деятельности ее мотив совпадает с целью – познать и овладеть этой деятельностью. Без наличия положительных мотивов интерес к деятельности может быстро угаснуть.

Уже в старшем дошкольном возрасте можно сформировать у детей довольно устойчивый интерес к деятельности. Он возникает как результат развития ребенка, одновременно способствуя этому развитию. В этот возрастной период ребенка-дошкольника интерес начинает проявляться как мотив действий ребенка и направляет его поведение. Мотивы занятий физической культурой у детей дошкольного возраста условно делят на общие и конкретные, что, впрочем, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание детей заниматься физической культурой вообще, чем же заниматься конкретно – им безразлично. Ко вторым можно отнести желание заниматься определенными упражнениями[147].

Мотивы занятий спортивной игрой у дошкольников непосредственно связаны с процессом деятельности и ее результатом. Первое, ребенок удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от игры.

Во вторых он может стремиться к получению следующих результатов:

Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья).

Самовыражение и самоутверждение.

Удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.) при участии в подвижных играх с бегом.

И главное, наиболее сильным стимулом для занятий спортивной игрой является именно удовольствие, огромное чувство радости, которое он приносит детям.

1.6Гуманное поведение детей дошкольного возраста

П.Ф. Лесгафт писал, что физическое воспитание - это не только оздоровительные функции и укрепление организации и формирование спортивных навыков, оно должно быть так же связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания [124]. Тем не менее, в настоящее время в практике и теории физического воспитания детей дошкольного возраста не акцентируется надлежащего внимания, на формирование гуманного поведения дошкольников во время занятий по физической культуре в ДОУ[146, 162, 180].

Гуманное поведение у детей старшего дошкольного возраста выражается в общительности, чуткости, внимательности, доброжелательности, уважительном отношении к своим родным и окружающим [171]. Вопросы формирования гуманного поведения детей в настоящее время приобрели особенную актуальность, так как в каждом ДОУ, в детском коллективе всё больше стало встречатся детей, конфликтующих со сверстниками. При отсутствии педагогического воздействия в поведении детей могут окрепнуть качества эгоизма, равнодушия к радостям и неприятностям других, неуважительного отношения к педагогам и сверстникам [131].

Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей во многом зависит от их эмоционального состояния. Оно содействует или препятствует полноценному участию дошкольника в совместной деятельности [117]. Доброжелательность по отношению к сверстникам проявляется в особом эмоциональном состоянии, выражающемся в мимике, жестах и двигательной экспрессии [80].

Психологические исследования обнаружили, что в старшем дошкольном возрасте образовываются наиболее подходящие условия для развития доброжелательных отношений [123, 170 и д. р.]. Были выделены психологические особенности детей рассматриваемого возраста, которые нужно учитывать при формировании доброжелательных отношений с окружающими:

- в старшем дошкольном возрасте более значимо выказывается потребность детей в общении со сверстниками

- начинает активно проявляться интерес к внутреннему миру других людей их чувствам и переживаниям без чего невозможно воспитания привычек гуманного поведения

- начинается активное освоение норм нравственности, это период постижения узловых «этических инстанций», проявления интереса дошкольников к правилам и нормам регулирующих поведение в коллективе.

На основе нравственных представлений и суждений, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, а прежде всего, пониманием нравственных требований, критериев нравственной оценки. Развивающееся самосознание дошкольника, появление самооценок и оценок служат осознанию нравственного смысла гуманных отношений [157].

Мы со своей стороны предполагаем, что игра детей в команде будет содействовать воспитанию сотрудничества, которое требует умения договариваться, координировать свои действия с партнерами по команде, позитивно реагировать на возникшие противоречия. При выполнении разнообразных двигательных действий у дошкольников формируется навык переживать положительные эмоции от успешных совместных действий, получают опыт проявления внимания друг к другу и взаимопомощи. Все это обеспечивает перевод к более сложному моральному содержанию, к более осознанным проявлениям доброжелательности [174].

В игре в гандбол в ходе основных движений возникают ситуации, ставящие детей перед необходимостью содействия своим товарищам. Дети по инициативе преподавателя могут привлекаться к оказанию помощи друг другу, что в свою очередь содействует воспитанию заботливого отношения к тем, кто в ней нуждается. Соответствующая обстановка в процессе выполнения основных движений в гандболе побуждает детей к большей самостоятельности и инициативе в проявлении данных отношений. Игровые переживания в сознании ребенка оставляют глубокий след и способствуют формированию добрых чувств, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами [175].

Многие ученые при анализе воспитательного потенциала подвижных игр в основном указывают на развитие таких качеств у детей, как смелость, решительность и т.д. [2, 7и др.]. Но мы в своей работе так же хотим обратить внимание на развитие у дошкольников при помощи игры в гандбол таких положительных моментов как объединение детей в игровой коллектив, достижение коллективного успеха в ходе конкретного матча, наличие в игре ролей (полевой игрок, вратарь), правил, в которых заложено большое воспитательное значение [68]. Ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в спортивной игре. Вот почему спортивная игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели [85]. Правила создают в игре в гандбол определенные условия, в рамках которых дошкольник, при должном руководстве не может не проявить воспитываемых у него качеств [174].

Эти условия во многом связаны с игровым характером, который определяет эмоциональность, непринуждённый характер действий, свободное самораскрытие ребенка [94]. Спортивная игра в гандбол создает среду, в которой ребенок может выработать положительную самооценку и приобрести дополнительную уверенность в своих силах. Она помогает развитию духа сотрудничества между детьми, способствует выработке правильного отношения к победам и поражениям. Мы полагаем, что формирование гуманных взаимоотношений у старших дошкольников, будет развиваться в совместной игровой деятельности, а собственно в спортивной игре.

Выводы по первой главе:

1. Физическое воспитание дошкольников неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, направленных на активизацию освоения здоровье формирующих ценностей физической и спортивной культуры в ДОУ. Мы предполагаем, что творческая активность дошкольников на занятиях физической культурой может, проявляется не только в оптимизации двигательной деятельности, но и в осмысленном овладении практическим материалом. При этом двигательная активность в сочетании с умственной содействует у детей развитию осознанного отношения к занятиям физической культурой. Однако регламентация процесса физического воспитания затрудняет развитие мыслительных способностей, в связи с этим и необходимо использовать принцип развивающего обучения, так и не нашедшего применения в практике физического воспитания дошкольников.

2. Учет закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его систем на разных этапах онтогенеза является очень важным условием охраны здоровья и разработки, подходящих для возраста дошкольника педагогических методик физического воспитания.

3. Анализ научной литературы показывает, что на нынешнем этапе развития физического воспитания дошкольников недостаточно освещен вопрос физического обучения детей старшего дошкольного возраста основам спортивных игр, а в частности гандбола, поэтому разработка комплексной методики обучения старших дошкольников основам гандбола нами представляется актуальной и востребованной.

4. Игра в гандбол отличается от подвижных игр большей определенностью. Состав команд ограничивается установленным числом участников, а продолжительность игры - определенным временем. Гандбол - игра коллективная, а в играх коллективного характера нередко возникают конфликты, споры между детьми, разрешать которые дети будут учиться также в ходе игр. Игры и упражнения с мячом развивают навыки поведения ребенка в коллективе, воспитывают товарищеские взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи, приучают преодолевать эгоистические побуждения, воспитывают выдержку.

2. Мотивы занятий спортивной игрой у дошкольников непосредственно связаны с процессом деятельности и ее результатом. Первое ребенок удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от игры.

Во вторых он может стремиться к получению следующих результатов:

самосовершенствование, самовыражение, самоутверждение и

удовлетворение духовных потребностей. И главное, наиболее сильным стимулом для занятий спортивной игрой является именно удовольствие, огромное чувство радости, которое она приносит детям.

1. Ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в спортивной игре. Вот почему она дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. Спортивная игра в гандбол создает среду, в которой ребенок может выработать положительную самооценку и приобрести дополнительную уверенность в своих силах. Она помогает развитию духа сотрудничества между детьми, способствует выработке правильного отношения к победам и поражениям. Мы полагаем, что формирование гуманных взаимоотношений у старших дошкольников, будет развиваться в совместной игровой деятельности, а собственно в спортивной игре.

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоритический анализ и обобщение литературных источников и научно -методических материалов по исследуемой проблеме.

- индивидуальная беседа.

- педагогическое наблюдение.

- педагогическое тестирование.

- анкетирование.

-антропометрические измерения.

-педагогический эксперимент

-методы математической статистики.

Теоритический анализ и обобщение литературных источников и научно методических материалов по исследуемой проблеме.Работа с литературными источниками являлась одним из главных путей в сборе материала по теме диссертации. При этом источники научно-методической литературы подвергались анализу, сопоставлялись с различных точек зрения авторов и на основе этого делались собственные обобщения, замечания, суждения.

При анализе литературных данных излагались не только доводы авторов, но подкреплялись или наоборот опровергались рассматриваемые положения примером из собственного практического опыта.

Для более полного анализа были проработаны материалы по теме специальности 13.00.04. в отделе диссертаций РГБ, а так же использовались источники из интернета. В ходе реализации этого метода исследования были проанализированы и использованы в данной работе материалы из 238 источников на русском языке и 8 источников на иностранных языках, а так же 2 источника сети интернет.

Обобщение и систематизация полученной информации были положены в основу разрабатываемой нами экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола.

Индивидуальная беседа. Индивидуальная беседа с детьми включала вопросы о правилах поведения на физкультурных занятиях в различных ситуациях и мотивах их выполнения.

- какие ты знаешь правила поведения.

- для чего необходимо их выполнять.

- выполняешь ли ты правила.

Как ты поступишь если:

- тот или другой ребенок упал.

- если тебя кто-то толкнул во время игры.

- если нарушают правила игры.

- если тебе нагрубили.

А так же в ходе беседы выяснялись мотивы занятием детьми физической культурой.

Педагогическое наблюдение. Использовалось на физкультурных занятиях с детьми контрольной и экспериментальной группв ходекоторого фиксировалась общая направленность поведения детей старшего дошкольного возраста по отношению к одногруппникам. Доброжелательность обращений и ответов, совместных действий, соотношение доброжелательных и недоброжелательных поступков детей. Так же отмечались невербальные проявления доброжелательности и недоброжелательности[87].

Педагогическое тестирование. Педагогические тесты применялись как наиболее оптимальное средство выявления уровня умений и навыков, как форма текущего и итогового контроля, как метод научного исследования. Для определения уровня сформированности основных двигательных качеств детей старшего дошкольного возраста, а так же с целью выявления эффективности использования нашей методики проводилось контрольные тестирования рекомендованные Степаненковой Э. Я.[180] таблица 1.

Таблица 1 - Контрольные тесты определения физической подготовленности, проводимые с детьми опытных групп

В ходе проведения контрольного тестирования детей старшего дошкольного возраста соблюдались следующие правила:

- создание соревновательной атмосферы как мотивацию к стремлению показать лучший результат;

- выделялось время для восстановления между тестами;

- порядок выполнения тестов в течении всего периода исследования не менялся;

- условия проведения контрольных тестов были одинаковы для всех испытуемых;

- соблюдалась точность регистрации показателей.

Анкетирование.Анкетирование и интервьюирование инструкторов по физическому воспитанию, воспитателей ДОУ, родителей были проведены с целью получения необходимой информации о результатах эксперимента.

Анкетирование детей проводилось с целью выявления мотивационной сферы их двигательной активности. Результаты анкетирования представлены в четвертой главе. Содержание анкеты представлено в приложении.

Антропометрические измерения. Для изучения показателей физического развития. Нами были использованы общепринятые методики их измерения и оценки у детей дошкольного возраста [76].

Измерялись и оценивались: масса тела, длина тела, окружность грудной клетки, частота сердечных сокращений.

- Длину тела измеряли с помощью ростомера в сантиметрах.

- Массу тела устанавливали с помощью медицинских весов с точностью до 50 грамм.

- Окружность грудной клетки измеряли с помощью матерчатой измерительной ленты в сантиметрах.

- Частота сердечных сокращений измерялась у детей с целью оценки функционального состояния сердечно - сосудистой системы. Измерения производились в состоянии покоя ( в положении сидя ), фиксировались показатели частоты сердечных сокращений ( с помощью индикатора пульса).

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент применялся для практического обоснования эффективности применения, в воспитательном процессе разработанной нами экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола. Педагогический эксперимент включал в себя предложенную автором экспериментальную программу физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола, по повышению уровня физической подготовленности и физического развития. С содержанием экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола можно ознакомиться в третьей главе данной работы.

Эксперимент носил линейный характер, то есть сравнивались показатели физической подготовленности и физического развития детей экспериментальной и контрольной групп в начале и конце эксперимента (сентябрь 2016 года, май 2018 года).

В нашей работе применялся также сравнительный эксперимент. Суть его содержалась в том, что по завершении эксперимента сравнивались между собой показатели экспериментальной и контрольной групп.

В экспериментах участвовали дети 5-7 лет ДОУ №63 «Карусель» поселка Белоозерский Воскресенского района Московской области. Дети экспериментальной группы занимались по предложенной автором программе, а дети контрольной группы по «Программе воспитания и обучения в детском саду»(2004) –под редакцией М. А. Васильевой [161].

Методы математической статистики. Выполнялись по общепринятой методике с вычислением значения t-критерия Стьюдента и сравнении его с критическим значением t, различия между выборочными средними принимались за существенные при 5% уровне значимости (<0,05) , что признается вполне надежным в педагогических исследованиях. Статистическая обработка полученных нами данных производилась на ПЭВМ с использованием пакета прикладных STATGRAPFIICS PLUS 5.1.

2.2 Организация исследования

В организации исследования с учетом решаемых задач выделены три этапа.

Первый этап (ноябрь 2015 – август 2016гг.) - осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, проводилось анкетирование и опрос, родителей и инструкторов физического воспитания МДОУ. Анализировались состояние и тенденции развития современного дошкольного образования, изучались имеющиеся подходы к программно-содержательному обеспечению воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, раскрывалась роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста, рассматривались особенности развития двигательной функции в этом возраста.

На основе анализа и обобщения научно-методической литературы и педагогической практики формулировались противоречие и проблема исследования, определялись предмет, цели и задачи исследования. Разрабатывались основные положения рабочей гипотезы, осуществлялся подбор адекватных предмету и цели исследования научных методов, разрабатывалась экспериментальная программа реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола, разрабатывалась модель ее реализации, в воспитательном процессе, осуществлялся подбор опытно-экспериментальной базы для проведения формирующего педагогического эксперимента.

Навтором этапе (сентябрь 2016 – май 2018 гг.) - опытно-экспериментальном, проводился формирующий педагогический эксперимент, продолжительность которого составила два года. Под наблюдением находились практически здоровые дошкольники из двух групп ДОУ в количестве 40 человек. Из них были сформированы две однородные группы, экспериментальная в количестве 20 человек и контрольная в количестве 20 человек. В контрольной группе дети занимались по программе «Программе воспитания и обучения в детском саду»(2004) –под редакцией М. А. Васильевой [161], в экспериментальной группе дети дополнительно занимались по разработанной нами программе реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола.

Третий этап (май – октябрь 2018 г.) - была проведена обработка экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Для обработки экспериментальных данных были использованы методы математической статистики. Осуществлялось написание и оформление диссертационной работы, внедрение результатов исследования в практику.

Базой экспериментального исследования явилось дошкольное образовательное учреждение.

ГЛАВА 3 Обоснование экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола

Опираясь на данные проведенного анализа средств, форм и методов, используемых в процессе обучения дошкольников двигательным действиям, нами была разработана экспериментальная программа физкультурных занятий направленная на всестороннее развитие детей дошкольного возраста.

Приступая к разработке программно-методических материалов, мы принимали во внимание, что формирование новых двигательных систем, которые зависят от ситуации деятельности, наиболее типичны детям старшего дошкольного возраста [207].

Качественные реорганизации моторной сферы детей старшего дошкольного возраста происходят впоследствии совершенствования чувств и движений, формирования двигательных способностей. Ребенку необходимо предоставить возможность проявить свои способности и умения. При этом немаловажным, будет то обстоятельство, что ребенка необходимо научить самостоятельно, находить решения их проявления.

Как обнаружило исследование практики физического воспитания в детских дошкольных учреждениях, простых подвижных игр для решения настоящих задач недостаточно. Высокий интерес к играм, содержащим в себе сложно координированные двигательные действия, определён биологически и связан с качественными изменениями в развитии ребенка.

При составлении рассматриваемой программы мы следовали следующим положениям:

- принимали во внимание теории и методики физического воспитания и развития при построении воспитательно-образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях;

- обеспечивали комплексный подход при отборе программного содержания и методики проведения занятий по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста.

Так же при разработке данной программы мы руководствовались требованиями дошкольной педагогики к всестороннему развитию двигательной функции, взаимосвязи физического, интеллектуального и психического развития детей.

Программа по физическому воспитанию дошкольников на основе элементов гандбола, не ставит перед собой цель замены содержания действующих государственных программ. Напротив она ставит перед собой цель во взаимодействии с реализуемыми программами в ДОУ по физическому воспитанию дошкольников более полной реализации стоящих перед детским образовательным учреждением задач разностороннего и гармоничного физического развития детей. Повысить качество физического воспитания старших дошкольников в ДОУ путем использования элементов гандбола и специальных подвижных игр, изменение содержательной структуры физкультурных занятий и величины выполняемой на них нагрузки.

Разобранная цель конкретизируется в комплексе задач.

Задачи образовательного направления:

- формировать двигательные способности детей.

- развивать физические качества.

- формирование устойчивого интереса к играм с элементами спорта, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Задачи оздоровительного направления:

- обеспечение физиологической потребности дошкольников в двигательной активности.

- улучшение здоровья дошкольников.

- содействие гармоничному физическому развитию дошкольников.

- формирование привычек здорового образа жизни.

Задачи воспитательного направления:

- содействовать двигательному творчеству детей.

- воспитывать у дошкольников интерес к совместной двигательной деятельности.

- вырабатывать у детей уверенность в себе.

- вырабатывать у дошкольников положительное само восприятие.

- содействовать развитию положительных эмоций, коммуникабельности, формированию гуманных привычек.

Разработанная программа вливается в общий педагогический процесс и строится на принципах, которые отображают специфику работы с дошкольниками. Взяв за основу принципы построения физического воспитания детей дошкольного возраста [208], принципы организации игровой деятельности [209], мы в своей работе учитывали следующиепринципы:

- принцип оздоровительной направленности, содействующий гармоничному развитию и улучшению здоровья детей;

- принцип наглядности

- принцип специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка – дошкольника;

- принцип учета возрастных особенностей дошкольника;

- принцип открытости и доступности, что означает свободное участие всех детей (смешанные команды), облегченные правила игры в гандбол должны быть понятны детям;

- принцип активности, выражающийся в инициативном проявлении интеллектуальных и физических сил в ходе игры;

- принцип индивидуальности, который выражается в личностном отношении ребенка к игре в ручной мяч для дошкольников, что помогает развивать его индивидуальные качества;

- принцип коллективности, который способствует товарищеским взаимоотношениям, приобретению гуманных привычек в отношении своих ровесников;

- принцип соревнования во время игры гандбол, выражающийся в побуждении к инициативной самостоятельной деятельности детей, мобилизации интеллектуальных и физических сил;

- принцип адекватной самооценки, оценка дошкольником своих поступков должна отвечать оценкам его ближайшего окружения;

- принцип постепенности, проявленный в постепенном повышении нагрузки и ее варьировании, учете связи между движениями и психикой ребенка;

- принцип опережающего развития, заключающийся в подборе новых, несвойственных для данного возраста заданий.

Поскольку бралось во внимание, что только целостное, взаимосвязанное применение принципов действенной организации игровой деятельности сможет дать гарантию оказания высокого воспитательного и развивающего влияния на детей.

Следуя принципам взаимосвязи деятельностей в ходе обучения, нами было обеспечено единство целей, задач, средств и методов обучения и содержание программы. Программа представляет собой структурно-функциональную модель поэтапного обучения элементам игры в гандбол.

Согласно теории образования успехи в учении и воспитании непосредственно зависят от присутствия у детей значимых и действенных стимулов к постижению знаний, вырабатыванию умений и навыков, приобретению личных качеств. Исходя из этого с целью развития мотивов и стимулов, нами использовались разнообразные методы работы, применялись как общепедагогические, так и специфические методы физического воспитания [103], а именно:

Наглядные методы:

- Показ физических упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях. Данный метод нами применялся при ознакомлении детей с новыми для них движениями. Упражнение показывалось по несколько раз. В дальнейшем показ нами применялся с целью создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. Перед показом мы сообщали детям, на какой элемент надлежит обратить внимание.

- Применение наглядных пособий. Для уточнения техники физических упражнений нами были использованы наглядные пособия в виде сделанных заблаговременно фотографических изображений инструктора по физической культуре выполнявшего то или иное упражнения. Вышеуказанные фотографии демонстрировались детям в свободное от занятий время, поскольку рассматривая их, ребенок уточняет для себя свои зрительные представления о физических упражнениях, и в дальнейшем правильнее выполняет их на физкультурных занятиях.

- Имитация. Данный метод нами был задействован, поскольку подражание действиям животных, насекомых, птиц, явлениям природы занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. По данным таких авторов как [170, 172] нам известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Например, при изучении технике прыжков мы попросили детей ассоциировать себя с зайчиком.

Словесные методы:

Описание. Этот метод применялся во взаимодействии с показом упражнения с целью более подробного и последовательного изложения особенностей техники выполнения разучиваемого движения.

- Объяснение. В объяснении нами обращалось внимание детей на основной момент в упражнении, с целью создания у детей представление о каждом элементе.

- Указания. Нами были задействованы для уточнения задания; напоминания, как действовать; для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения упражнений (одобрение и неодобрение); поощрения. Указания использовались и как способ предварительного инструктирования, и для оценки правильности выполнения заданий.

- Рассказ. Применялся для знакомства детей с историей игры в гандбол.

Главным средством и методом являлась игра. Применялись разнообразные подводящие игры для игры в гандбол, специально разработанные специалистами [69, 181], для освоения элементов игры в гандбол.

Для обучения элементам игры в гандбол нами были избраны двигательные действия, рекомендованные Игнатьевой, В. Я.[93] . Двигательная деятельность детей представлена специально подобранными упражнениями, которые последовательно изучались детьми в течение года. Подобранные упражнения были направлены на получение таких двигательных навыков как:

-ходьба, обычная и приставным шагом применяется для смены позиции. Передвижения выполняются лицом, спиной, боком;

-бег,основное средство перемещения гандболиста. Применяется бег на носках и на полной ступне. Бег на носках позволяет сделать рывок. Нередко в игре приходится менять направление бега. Для этого ставится нога, разноименная направлению поворота, слегка повернутая стопой внутрь. Отталкиваясь от опоры стопой, он делается поворот. Бег изучался в такой последовательности: обычный, с изменением направления, с изменением скорости, с различного рода подскоками, ритмичный и аритмичный бег;

-остановка, совершается торможением одной или двумя ногами. Для торможения одной ногой резко наклоняется туловище назад, стопорящее выставляя прямую ногу вперед стопой, развернутой внутрь и поворачиваясь боком,другая нога сгибается. Изучались остановки сначала торможением одной, а далее двумя ногами. Дети останавливаются по сигналу свистка сначала при быстрой ходьбе,потом при беге;

-прыжки, применяются при ловле высоко летящих мячей, передачи мяча, броске. При прыжке с разбега толчковую ногу необходимо ставить с пятки на носок. Другой ногой, согнутой в коленном суставе, делается мах вперед-вверх. Приземление должно быть мягким, что достигается амортизирующим движением расставленных ног;

-ловля мяча, это прием, который обеспечивает возможность овладения мячом, и осуществлять с ним дальнейшие действия. Для овладения мячом, летящим на уровне груди, необходимо вытянуть руки навстречу мячу, кисти не напрягать и чуть развернуть ладони книзу, пальцы свободно расставлены. Отведенные большие пальцы должны почти соприкасаться, а указательные – быть параллельны. Как только мяч приблизится на необходимое расстояние, ладони сближаются и пальцы обхватывают мяч. Руки надо согнуть для амортизации скорости полета мяча. При ловле высоко летящих мячей и мячей с отскока большие пальцы кистей нужно сблизить больше, чем при ловле прямых мячей. А при ловле низко летящих и катящихся мячей ладони надо развернуть навстречу мячу так, чтобы мизинцы почти соприкасались;

-передача мяча, основной прием, обеспечивающий взаимодействие партнеров. Производится одной или двумя руками с места или с разбега.

-бросок мяча, это прием, позволяющий забросить мяч в ворота. При обучении детей выполняется в опорном положении, с места, с разбега. Броски в падении при обучении детей рассматриваемого возраста необходимо исключить.

-задержание мяча, это прием, позволяющий вратарю изменить направление мяча, летящего в ворота после броска. Мячи, летящие на уровне колен и ниже, вратарь отбивает ногами: летящие во вратаря – туловищем, в остальных случаях – защищает руками.

- ловля, передача и бросок мяча в движении.

Обучая перемещениям с мячом необходимо обращать внимание дошкольников на то, что во время их выполнения необходимо, что бы мяч всегда находился под их контролем. На начальной стадии обучения перемещениям с мячом рекомендуется применить ходьбу, в дальнейшем по закреплению двигательного навыка исподволь переходить на бег, а в дальнейшем совмещать ходьбу и бег.

Так же при обучении элементам гандбола нами использовались следующие подводящие игры [181]:

Подводящая игра: «мяч своему»

Игроки обеих команд рассчитываются по порядку. Игрок под номером 1 владеет мячом. По сигналу игроки команд начинают передвигаться по площадке. Игрок под номером 1 обязан передать мяч игроку под номером 2, тот в свою очередь игроку под номером 3 и т. д. Последний игрок в команде передает мяч игроку под номером 1. Команда, закончившая передачи мяча первой, является победительницей.

Подводящая игра: «Охотники и утки»

Дети делятся пополам на «охотников» и «уток». «Охотники» каждой команды занимают места за лицевыми линиями площадки, «утки» встают внутри поля. «Охотники» стремятся броском мяча запятнать «уток». Игрок, в которого попал мяч, выбывает из игры.

Подводящая игра: «день и ночь»

Две команды располагаются на середине площадки на расстоянии 2 м одна от другой. По жребию одна из команд — «день», другая — «ночь». Игроки одной команды, убегают за пределы площадки, игроки другой команды стараются их запятнать. Игра проводиться на время или на количество запятнанных игроков.

Подводящая игра: «бесшумный мяч»

Дети образуют круг. В середину круга становится игрок с мячом — водящий. По сигналу водящий выполняет передачу любому игроку, стоящему в круге. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не выполнит ловлю и передачу мяча игроку в середине круга.

Учитывая возрастную группу, с которой был произведен эксперимент, игра в гандбол производилась по специально разработанным нами упрощенным правилам. Так как они имели отличия от предложенных ранее специалистами правил минигандбола, которые разрабатывались для детей младшего школьного возраста[195]. Мы дали нашей игре наименование – «ручной мяч для дошкольников», во избежание путаницы для инструкторов по физической культуре ДОУ при использовании ее в дальнейшем.

Мы приняли во внимание, что большинство детских дошкольных учреждений нашей страны не имеют своих спортивных залов, в связи с этим вынуждены использовать любые имеющееся помещения, поэтому мы не подаем точных размеров площадки для игры. Нами для проведения занятий использовался зал 17 на 9 метров. В связи с этим нами были использованы ворота 1 на 1,5 метра, 3 метра составила вратарская площадка, отгороженная при помощи цветного скотча прямой линией, боковые линии были обозначены на расстоянии 0,5 метра от стен, игровое поле составило 10 на 8 метров. Время игры составилодва периода по 7 минут с 1 минутным перерывом. Мягкий мяч. 47 см в диаметре, вес 130 гр. Команда состоит из 10 игроков, четыре игрока находятся на площадке и один на воротах, во втором периоде составы меняются. Команда смешанная (в одной команде играют как девочки, так и мальчики).

Правила игры: игра начинается с передачи мяча игроком, находящимся в центре площадки. При выходе мяча за пределы площадки, а так же после пересечения мячом линии вратарской зоны мяч в игру вводит вратарь. Правила «трёх шагов», «трёх секунд» и «двойного ведения» не действуют. После забитого мяча вратарь вводит мяч из любой точки площади ворот. Первую передачу мяча после взятия ворот, а также при начале игры нельзя перехватывать. Запрыгивать во вратарскую зону, а так же прорываться к ней запрещено. Во время игры её участники должны всегда проявлять корректность. Запрещается хватать и тянуть за одежду, за руки, толкаться, вырывать или выбивать мяч у противника.

Так мы хотели выявить влияние программы на проявление доброжелательности старших дошкольников к сверстникам в процессе физкультурных занятий. Приступая к работе, мы принимали во внимание данные психологии и педагогики о структуре нравственных отношений [123, 170].

Для выявления влияния программы на проявление доброжелательности старшими дошкольниками нами использовался метод наблюдения на физкультурных занятиях, в процессе которого фиксировалась общая направленность поведения детей по отношению к другим, доброжелательность отношений.А так же в начале эксперимента с детьми проводилась беседа, в которой пояснялись, что такое доброжелательность (умение сочувствовать, понимать состояние сверстников, готовности оказывать помощь и вступать во взаимодействие в совместных двигательных действиях). Так же детям были доведены правила игры в гандбол, закрепление знаний которых проводилось на каждом занятии.

Занятия были взаимосвязаны друг с другом и обеспечивали последовательность в решении задач обучения. Содержание каждого занятия отвечала стадиям вырабатывания отдельного двигательного навыка. В течение двух лет дети исподволь овладевали основными элементами игры в гандбол. Физкультурные занятия по разработанной нами программе с применением элементов игры в гандбол были разного типа в соответствии с рекомендациями специалистов [69, 219]:

Таблица 2 – Типы занятий по экспериментальной программе

Занятия проводились по 1 разу в неделю длительностью по 28 минут.

Занятия состояли из подготовительной, основной и заключительной частей. В зависимости от решаемых задач, в вышеуказанные части занятия включались упражнения на закрепление и совершенствование осваиваемых двигательных действий гандболиста.

Таблица 3 - Структура физкультурного занятия по опытной программе

Ввзаимодействии с основными занятиями с использованием экспериментальной методики, с целью развития чувства мяча, а так же с целью приучения старших дошкольников к самостоятельным занятиям физической культурой и с целью большего влияния экспериментальной программы на здоровье дошкольников[99], а так же с целью включения родителей в образовательный процесс были разработаны утренние занятия на дому (выполнение упражнений с мячом для игры в гандбол).

На основании вышесказанного у нас есть основание полагать, что программа по физическому воспитанию дошкольников на основе элементов гандбола гуманистически ориентирована, так как она учитывает особенность психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста, действительный уровень их физической подготовленности. Подводящие игры и игра в ручной мяч для дошкольников дают возможность любому дошкольнику почувствовать важность участия в совместных действиях, взаимопомощи для достижения результата, присовокупляют детей к доброте, коллективизму, взаимопомощи. Обогащение двигательного опыта дошкольников элементами игры в гандбол созидает условия для их творческого самовыражения в двигательной деятельности. Регулярное применение элементов игры в гандбол на прогулке воспрепятствует дефициту движений, поможет сбалансировать процессы роста и физиологического созревания.

В связи с вышесказанным мы можем отрекомендовать программу как целостную теоретико-методологическую систему, сформированную на личностно-деятельном подходе, устремленную на гармоническое развитие личности детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе:

1. Опираясь на данные проведенного анализа средств, форм и методов, используемых в процессе обучения дошкольников двигательным действиям, нами была разработана экспериментальная программа физкультурных занятий направленная на всестороннее развитие детей дошкольного возраста. При составлении рассматриваемой программы мы следовали следующим положениям:

- принимали во внимание теории и методики физического воспитания и развития при построении воспитательно-образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях;

- обеспечивали комплексный подход при отборе программного содержания и методики проведения занятий по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста.

Так же при разработке данной программы мы руководствовались требованиями дошкольной педагогики к всестороннему развитию двигательной функции, взаимосвязи физического, интеллектуального и психического развития детей.

1. Следуя принципам взаимосвязи деятельностей в ходе обучения, нами было обеспечено единство целей, задач, средств и методов обучения и содержание программы. Программа представляет собой структурно-функциональную модель поэтапного обучения элементам игры в гандбол.

2. Для обучения элементам игры в гандбол нами были избраны двигательные действия, направлены на получение таких двигательных навыков как:ходьба, бег, остановка, прыжки, ловля мяча, передача мяча, бросок мяча, задержание мяча; подводящие игры.

3. В связи с тем, что мы разработали игру по специальным, упрощенным правилам, отличающихся от рекомендованных для детей школьного возраста, мыдали нашей игре наименование - ручной мяч для дошкольников. Это было сделано с целью, избежать путаницы для инструкторов по физической культуре ДОУ при использовании ее в дальнейшем.

Глава 4 Влияние применения программы по физическому воспитанию дошкольников на основе элементов гандбола на развитие детей старшего дошкольного возраста

В данной главе представлены результаты педагогического эксперимента и дан их анализ с точки зрения влияния физкультурных занятий на основе элементов гандбола на физическое и психическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

4.1 Анализ влияния экспериментальной методики на здоровье детей старшего дошкольного возраста

Существенным показателем эффективности внедрения игровых программ и технологий является показатели заболеваемости. Дети гораздо чаще, чем взрослые подвержены различным заболеваниям. На это есть ряд причин: недостаточная двигательная деятельность, трудная адаптация к условиям ДОУ, и т.д. На устранение негативного влияния указанных причин оказывает физическая активность детей. Но в последнее время физическая активность дошкольников резко сократилась. В последнее время дошкольник подвержен больше умственной нагрузке. Всё больше в программу подготовки дошкольников включают дополнительные занятия чтением, письмом, рисованием. Всё это занимает время, отведенное для двигательной активности детей. Ограничение двигательной активности детей дошкольного возраста противоречит биологическим нуждам произрастающего организма, негативно воздействует на физическое состояние и двигательные функции, приводит к запозданию умственного и сенсорного развития.

С помощью проведенного опроса родителей детей старшего дошкольного возраста посещающих ДОУ (всего 100 человек), проведенного в начале эксперимента, было установлено следующее.

Изучая социальную характеристику семьи, мы стремились выяснить, в каких семьях воспитываются дети, влияет ли это на физическую активность дошкольников. В ходе обработки данных мы выяснили, что 29% семей неполные, где мать одна воспитывает ребенка.

На вопрос «какова оценка здоровья вашего ребенка» 40% респондентов ответили, что здоровье плохое, ребенок часто болеет, 47% здоровье удовлетворительное, и только 13 процентов родителей показали, что у ребенка здоровье на оценку отлично, практически не болеет.

На вопрос «какие обстоятельства могут положительно сказаться на здоровье ребенка в будущем», 54% - профилактика заболеваний с помощью лекарственных средств, 28% улучшение медицинского обслуживания в ДОУ, 18% занятия физической культурой.

При ответе на вопрос «как часто ваш ребенок выполняет дома утренею зарядку» 100% опрошенных родителей ответили отрицательно.

Место физкультурных занятий в системе образования по взгляду респондентов занимает четвертую позицию, 45% - развитие речи, 23% знакомство с окружающим миром, 21% развитие письма, 7% физическая культура, 4% иностранные языки.

Так же как показал опрос, лишь только 5 % детей посещает спортивные секции, 95% родителей не имеют на это свободного времени. 97% родителей пояснили, что не знакомы со спортивной игрой в гандбол, и в связи с этим не имеют в отношении ее не какого мнения.

По истечении эксперимента нами был проведен повторный опрос родителей детей обучающихся в экспериментальной группе и контрольной группах, который дал следующие результаты.

При оценке здоровья своих детей в экспериментальной группе 5% - здоровье плохое, ребенок часто болеет, 47% - здоровье удовлетворительное, 48% - у ребенка здоровье на оценку отлично, практически не болеет. В контрольной группе 28% -здоровье плохое, ребенок часто болеет, 46% - здоровье удовлетворительное, 26% - у ребенка здоровье на оценку отлично, практически не болеет. 100% опрошенных родителей в экспериментальной группе пояснили, что их дети стали выполнять утреннею зарядку. Это связано с тем, что в рамках экспериментальной программы мы с помощью воспитателей и инструктора по физическому воспитанию ДОУ мы обратились к родителям детей экспериментальной группы с просьбой закупить альбомные журналы, и в них составить ежемесячное расписание двигательной активности и личной гигиене на дому в котором дети могли бы самостоятельно отмечать проделанную ими работу по с помощью плюсов и минусов (таблица 4).

Таблица4 - Ежемесячное расписание двигательной активности и личной гигиене на дому

В контрольной группе 100% опрошенных родителей ответили отрицательно.

100% опрошенных родителей детей занимающихся по экспериментальной программе показали, что они познакомились со спортивной игрой в гандбол. Причем в ходе опроса все респонденты так же пояснили, что в начале действия экспериментальной программы опасались за здоровье своих детей, так как данная спортивная игра травма опасна. Но по истечении эксперимента они больше не выражают опасений на этот счет, так как благодаря разработанной методике случаев травматизма на занятиях допущено не было.

Так же было проанализировано количество дней, пропущенных по болезни которых в начале эксперимента составляло в среднем по группам по 27,5 на одного ребёнка в год. Наиболее распространёнными заболеваниями были острые респираторные инфекции и патологии носоглотки. Чаще всего дети болели в зимние и весенние месяцы. В начале эксперимента у детей, занимающихся по программе по физическому воспитанию дошкольников на основе элементов гандбола, по уровню заболеваемости отличий от контрольной группы не было. Но входе эксперимента у детей - занимающихся по экспериментальной программе случаи заболеваемости снизились.

За первый год эксперимента среди детей экспериментальной группы наблюдалось в среднем 18 случаев заболевания за календарный год. Среди детей контрольной группы этот показатель составил 21 случай.

Дети из экспериментальной группы пропустили в среднем 145 календарных дней. У детей контрольной группы данный показатель составил 184 календарных дня.

Таблица 5 - Годовая динамика заболеваний и пропущенных по причине болезни календарных дней детьми экспериментальной и контрольной групп за первый год обучения, по экспериментальной программе

Примечание: з – случаи заболеваний

д – календарные дни, пропущенные по болезни

Рисунок 1 - Годовая динамика заболеваний и пропущенных по причине болезни календарных дней детьми экспериментальной и контрольной групп за первый год обучения, по экспериментальной программе

За второй год эксперимента среди детей экспериментальной группы снизились вдвое по сравнению с контрольной группой, так в экспериментальной группе наблюдалось в среднем 14 случаев заболевания за календарный год. Среди детей контрольной группы этот показатель составил 22 случая. Дети из экспериментальной группы пропустили в среднем 98 календарных дней. У детей контрольной группы данный показатель составил 207 календарных дней.

Таблица 6 - Годовая динамика заболеваний и пропущенных по причине болезни календарных дней детьми экспериментальной и контрольной групп за второй год обучения, по экспериментальной программе

Примечание: з – случаи заболеваний

д – календарные дни, пропущенные по болезни

Рисунок 2 - Годовая динамика заболеваний и пропущенных по причине болезни календарных дней детьми экспериментальной и контрольной групп за второй год обучения, по экспериментальной программе

Такая разница в результатах связанна с положительным влиянием спортивной игры в гандбол на организм дошкольников, которое выражается не только в расширении адаптационных возможностей детей к физическим нагрузкам, но и к влиянием окружающей среды.

Так же у 70% детей экспериментальной группы улучшилась осанка, окреп естественный мышечный корсет, пропали признаки сутулости, у 30% наблюдается позитивная динамика к улучшению. Окреп связочно-мышечный аппарат стопы у 80% детей, по результатам осмотра соответствующих специалистов.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что экспериментальная программа «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» положительно влияет на здоровье детей старшего дошкольного возраста.

4.2 Влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол, на развитие доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Вырабатывание опыта гуманного поведения и проявления доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста в ходе нашей экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола реализовывалась в виде целостного воспитательного процесса на основе совместной деятельности и партнерства с детьми. Проведенное экспериментальное исследование показало, что для формирования опыта и привычек гуманного поведения и проявления доброжелательности у детей необходима целостная организация игровой деятельности детей на занятиях физической культуры. Данная деятельность обеспечивала активность детей, качественную модификацию и корректировку моральных представлений, стимулировала гуманные проявления, фиксируя их в социальном опыте. Гуманные отношения превратились у большинства детей экспериментальной группы в норму поведения.

В ходе проведенных наблюдений за детьми обоих групп, а также после обработки результатов беседы с детьми нами было установлено следующее.

Анализ наблюдений показал позитивную динамику общей нравственной позиции детей экспериментальной группы. Взаимоотношения большинства детей стали доброжелательными, что проявлялось в обращениях и ответах детей в процессе физкультурных занятий, готовности оказать помощь друг другу, эмоционально-положительной реакции на успехи сверстников.

Дети стали по разному проявлять доброжелательность по отношению к сверстникам: научились понимать состояние других детей и проявлять к ним сочувствие, стали более приветливы друг с другом, старались оказать помощь если у другого ребенка возникли трудности. У детей экспериментальной группы снизилась избирательность по отношению к другим ребятам, что выражалось в том, что дети более развитыефизически стали чаще приглашать в игры менее развитых детей. Дошкольники стали приветливее относится к детям, которым они ранее не симпатизировали, стали чаще улыбаться друг другу. Более активные дети стали менее агрессивно относится к робким детям и менее развитым одногруппникам, стали их приглашать в совместные игры. У детей появилась эмоциональная отзывчивость, побуждением к доброжелательным отношениям со сверстниками являлся гуманный мотив оказать помощь. У детей сформировалась устойчивая доброжелательность, которая проявлялась как в реальных ситуациях, так в поведении детей.

Особенно хорошо повышение доброжелательности прослеживалось во время игры в ручной мяч для дошкольников и во время подводящих игр. Если в начале занятий по экспериментальной программе более физически развитые дети выражали вербально и не вербально неудовольствиекогда им в команду ставили слабых, по их мнению игроков (мальчики не хотели играть в одной команде с девочками), то в конце первого года обучения они одинаково радушно воспринимали в рядах своей команды любого ребенка. На занятиях установилась благожелательная обстановка, дети стали положительно оценивать действия своих товарищей.

По проведенным беседам с детьми контрольной и экспериментальной групп по правилам поведения на площадке во время подвижных и спортивных игр удалось установить следующее. Если во время начала эксперимента данные знания находились на низком уровне в обеих группах, то по окончании эксперимента дети из экспериментальной группы уже хорошо ориентировались как в правилах гандбола, так и в общих правилах поведения во время спортивных игр. Например, дети экспериментальной группы все стопроцентно указали на то, что во время игры нельзя:

- толкаться;

- силой вырывать у соперника мяч;

- бросать мячом в лицо сопернику;

- бить противника;

- хватать соперника за одежду;

- кричать на соперников и партнеров по команде.

Так же они поясняли, что во время игры необходимо:

- помочь сопернику или партнеру по команде встать, если он упал;

- не смеяться над игроками соперниками, если они проиграли, и не хвастаться своим выигрышем;

- слушать и выполнять все команды воспитателя проводящего физкультурное занятие;

- уважать соперников и партнеров по команде.

У детей контрольной группы на физкультурных занятиях, как и ранее, возникали конфликтные ситуации из-за неумения уступить, договорится, не соблюдения правил в подвижных играх. Дети не ориентировались на ситуации неблагополучия сверстников, не замечали их эмоционального состояния. У детей не сформирована самостоятельность в поступках, отображающих доброжелательное отношение друг к другу. Проявления доброжелательности были не устойчивыми, активизировались исключительно после замечаний воспитателя. Дети часто ссорились, употребляли физическое воздействие, не замечали обид ровесников.

Наряду с наблюдением и беседами с детьми нами был произведен опрос воспитателей экспериментальной и контрольной групп в начале и по окончании эксперимента. В предложенной анкете мы попросили ответить на вопросы:

- умеют ли дети распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

- позитивное ли у них отношение к другим людям;

- умеют ли дети сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

- умеют взаимодействовать и сотрудничать.

В начале эксперимента после обработки анкет нами были получены следующие результаты. Воспитатель экспериментальной группы указал, что дети не умеют распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 30% детей позитивное отношение к другим людям. Дети не умеют сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети не умеют взаимодействовать и сотрудничать. Воспитатель контрольной группы показал, что дети не умеют распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 40% детей позитивное отношение к другим людям. Дети плохо умеют сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети не умеют взаимодействовать и сотрудничать.

Таблица 7–Результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента

Рисунок 3 – результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента

По окончании эксперимента после обработки анкет нами были получены следующие результаты. Воспитатель экспериментальной группы указал, что 70% детей научились распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 80% детей позитивное отношение к другим людям. Дети все стопроцентно научились сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети так же стопроцентно научились взаимодействовать и сотрудничать. Воспитатель контрольной группы показал, что 30% детей научились распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 45% детей позитивное отношение к другим людям. Дети плохо умеют сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. 40% детей научились взаимодействовать и сотрудничать.

Таблица 8 – Результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Рисунок 4 -результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Таким образом, проведенное исследование показало, что игра детей в команде содействует воспитанию сотрудничества, вырабатывает умение договариваться, координировать свои действия с партнерами по команде, позитивно реагировать на возникшие противоречия. При выполнении разнообразных двигательных действий у дошкольников сформировался навык переживать положительные эмоции от успешных совместных действий, дети получили опыт проявления внимания друг к другу и взаимопомощи. Все это обеспечило перевод к более сложному моральному содержанию, к более осознанным проявлениям доброжелательности. Игра в ручной мяч для дошкольников создала среду, в которой дети выработали положительную самооценку и приобрели дополнительную уверенность в своих силах. Она помогла развитию духа сотрудничества между детьми, способствовала выработке правильного отношения к победам и поражениям. Все это убедительно показывает эффективность предложенной нами методики в воспитании гуманных привычек старших дошкольников.

4.3 Влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол, на мотивацию к занятиям физической культурой детей старшего дошкольного возраста

Исследование мотивов к двигательной активности до эксперимента показало, что структура мотивации у детей старшего дошкольного возраста как в экспериментальной так и в контрольной группах имеют однородный характер. По проведенным беседам мотивы детей можно квалифицировать следующим образом:

- игровой мотив,

- похвала,

- мотив силы и красоты и здоровья,

-общая мотивация к физической культуре.

То, что игровой мотив стоит на первом месте объясняется тем, что у детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности.

В ходе проведенного двухгодичного эксперимента сменилось и отношение детей к двигательной деятельности.

Так в экспериментальной группе дети на первое место стали ставить общую мотивацию к физической культуре после чего мотив силы и красоты и здоровья, игровой и похвалу, в контрольной же группе мотивация осталась без изменений.

Таблица 9 - Исследование мотивов занятий физической культурой с детьми опытных групп

ЭГ – экспериментальная группа

КГ – контрольная группа

Более наглядно мы можем это увидеть в приведенном ниже рисунке.

Рисунок 5 - Исследование мотивов занятий физической культурой с детьми контрольной группы и экспериментальной групп

Кроме опроса детей было проведено еще одно исследование. Детям были предложены фотографии на которых их сверстники:

- играли с обычными для своего возраста предметами развлечения (игрушки);

- рисовали;

- играли, используя физкультурное оборудование.

В начале эксперимента в экспериментальной группе 80% детей выбрали фотографии где их сверстники играли с обычными для своего возраста предметами развлечения (игрушки), а 20% где рисовали. В контрольной группе 75% детей выбрали фотографии где их сверстники играли с обычными для своего возраста предметами развлечения (игрушки), 19% где рисовали и 6% где играли, используя физкультурное оборудование.

Рисунок 6 - Результаты выбора фотографий детьми экспериментальной группы в начале эксперимента

Рисунок 7 - Результаты выбора фотографий детьми контрольной группы в начале эксперимента

По окончании эксперимента в выборе детей контрольной группы произошли незначительные изменения 80% детей выбрали фотографии где их сверстники играли с обычными для своего возраста предметами развлечения (игрушки), 17% где рисовали и 3% где играли, используя физкультурное оборудование. У детей же экспериментальной группы в выборе фотографий произошли значительные изменения 40% детей выбрали фотографии где их сверстники играли с обычными для своего возраста предметами развлечения (игрушки), 8% где рисовали и 52% где играли, используя физкультурное оборудование.

Рисунок 8 - Результаты выбора фотографий детьми контрольной группы по окончании эксперимента

Рисунок 9 - Результаты выбора фотографий детьми экспериментальной группы по окончании эксперимента

Известно, что в формировании положительного отношения ребенка к физической культуре играет семья, как микро социальное окружение, являющееся моделью поведения ребенка на начальном этапе его развития. С целью установления отношения родителей к занятиям физической культурой их детей проводилось анкетирование родителей детей контрольной и экспериментальной группы в начале и по окончании эксперимента. В разработанной нами анкете были включены следующие вопросы:

- делает ли ребенок дома утренею зарядку;

- проявляет ли ваш ребенок интерес к самостоятельной физической культуре вне детского сада.

По результатам анализа анкет родителей были получены следующие результаты.

В начале эксперимента все сто процентов опрошенных родителей пояснили, что их дети не проявляют интереса к утренней зарядке дома. 20% родителей детей контрольной группы и 25% родителей детей экспериментальной группы пояснили, что их дети играют на улице в подвижные игры с ровесниками или иным образом проявляют интерес к физической культуре. 80% родителей детей контрольной группы и 75% родителей детей экспериментальной группы указали, что их дети предпочитают вне детского сада играть в компьютерные игры, читать книги или смотреть телевизор.

Рисунок 10 - Результаты опроса родителей детей опытных групп в начале эксперимента

По окончании эксперимента ответы родителей детей экспериментальной группы кардинально поменялись, у родителей детей контрольной группы остались практически без изменений. Все сто процентов опрошенных родителей детей экспериментальной группы указали, что их дети стали выполнять утренею зарядку на дому, в контрольной же группе все осталось без изменений. 85% родителей детей экспериментальной группы пояснили, что их дети играют на улице в подвижные игры с ровесниками, в частности в гандбол, или иным образом проявляют интерес к физической культуре. В контрольной группе процент положительных ответов составил 40%.

Рисунок 11 -Результаты опроса родителей детей опытных групп по окончании эксперимента

Таким образом, полученные в ходе эксперимента результаты опросов детей старшего дошкольного возраста и их родителей подтверждают положительное влияние разработанной нами программы на мотивацию детей старшего дошкольного возраста к занятиям физической культурой.

4.4 Влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол, на физическую подготовленность и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Принимая во внимание,что в возрасте пяти-семи лет у детей наблюдается естественное развитие и изменение морфо-функциональных показателей, для выявления результативности разработанной нами программы проводилось сравнение начальных, промежуточных и конечных результатов тестирования у детей контрольной и экспериментальной групп таблицы, и высчитывалась разница прироста показателей у детей в обеих опытных группах. Это позволило с достаточной достоверностью судить об эффекте влияния разработанной нами программы навероятность форсированного развития двигательных способностей благодаря применению элементов игры в гандбол.

Все тесты производились в присутствии инструктора по физической культуре, воспитателя и медицинской сестры. Перед тестированием был произведен сбор дополнительной информации:

- характер конечного заболевания (диагноз, продолжительность в днях, наличие выраженных осложнений);

- характер сна ребенка перед тестированием (длительность, безмятежный или беспокойный);

- настроение ребенка (нормальное, энергичное, апатичное, удрученное, раздражительное);

- присутствие у детей жалоб на плохое самочувствие.

Тестирование выполнялось не ранее тридцати минут после принятия пищи, с девяти до тринадцати часов, перед тестированием была организована разминка для подготовки организма детей к предстоящей мышечной нагрузке.

Проведенное в сентябре 2016 первоначальное обследование детей экспериментальной и контрольной групп не выявило достоверных различий между ними. Проведенные же промежуточные обследования в мае 2017 года показали положительные изменения в результатах физического развития детей, как в экспериментальной так и контрольной группах (таблицы 10-12).

Таблица 10 - Изменение показателей физического развития детей контрольной группы (n=20) в ходе эксперимента (на 1-м году занятий)

Примечания:

ЧСС – частота сердечных сокращений

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таблица 11 - Изменение показателей физического развития детей экспериментальной группы (n=20) в ходе эксперимента

Примечания:

ЧСС – частота сердечных сокращений

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таблица 12 - Сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп по окончании 1 года эксперимента

Примечания:

ЭГ – экспериментальная группа

КГ – контрольная группа

ЧСС – частота сердечных сокращений

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

За время первого года проведения эксперимента в обеих опытных группах регистрировалось повышение уровня развития физического развития, что определено ростом и развитием организма детей. Но наравне с этим были отмечены отличия. Так увеличение показаний длины тела у детей экспериментальной группы составило 6,1 % у детей контрольной группы 5,4 процента, в следствии чего возможно сделать вывод о благотворном влиянии экспериментальной программы на рост детей старшего дошкольного возраста. Измерение окружности груди дало равные результаты в опытных группах – увеличение на 4,5 %. В показаниях массы тела несколько больший рост произошел у детей контрольной группы 15,6 %, у детей экспериментальной группы 15,5 процентов, что связано по нашему мнению с большей двигательной активностью детей экспериментальной группы.

Рисунок 12 - процентное сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп,в промежутке между началом эксперимента и по окончании 1 года эксперимента

Промежуточное педагогическое тестирование физической подготовленности детей опытных групп было проведено в мае 2017 года. Как в экспериментальной так и в контрольной группах зафиксированы достоверные позитивные изменения результатов (таблицы 13 - 15). Что определено, по нашему мнению, как естественными процессами роста и формирования детей старшего дошкольного возраста, так и целенаправленным применением средств физического воспитания.

Таблица 13 - Изменение показателей физической подготовленности детей контрольной группы (n=20) в ходе эксперимента

Примечания:

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таблица 14 - Изменение показателей физической подготовленности детей экспериментальной группы (n=20) в ходе эксперимента.

Примечания:

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таблица 15 - Сопоставление показателей физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп по окончании 1 года эксперимента

Примечания:

ЭГ – экспериментальная группа

КГ – контрольная группа

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Не смотря на то, что в обеих опытных группах произошли значительное увеличение показателей физической подготовленности, дети экспериментальной группы показали лучший результат во всех проведенных тестах. Так в тесте бег на 500 метров у детей контрольной группы повысились показатели на 11,3 процента, у детей экспериментальной группы на 18 процентов. В тесте бег 30 метров у детей контрольной группы 10,8 процентов, у детей экспериментальной группы 17,3 процента. В тесте бег 3×10 му детей контрольной группы 20,1процент, у детей экспериментальной группы 25,2процента. В тесте прыжок в длинуу детей контрольной группы 9,7процентов, у детей экспериментальной группы 18,2процента. Наибольшее увеличение показаний в обеих опытных группах произошло в тесте – равновесие, но и в этом случае дети экспериментальной группы показали лучший результат 218,1 процент, у детей контрольной группы 96,4 процента. В тестах наклон вперед, сгибание туловища и разгибание туловища так же были отмечены высокий рост в показаниях в опытных группах, но при этом у детей экспериментальной группы рост был более существенным, наклон впередКГ – 50 ЭГ – 83, сгибание туловищаКГ – 46,7 ЭГ – 71,7,разгибание туловищаКГ – 31,8 ЭГ – 66,4.

Рисунок 13 - процентное сопоставление показателей физическойподготовленности детей экспериментальной и контрольной групп, в промежутке между началом эксперимента и по окончании 1 года эксперимента

Данный сравнительный анализ позволил нам выявить достоверные межгрупповые различия в итогах всех проведенных двигательных тестах. В нем явно видно, что дети экспериментальной группы превзошли детей контрольной группы во всех проведенных педагогических тестах.

Принимая во внимание, что в возрасте пяти – семи лет имеет место естественное развитие ребенка и изменение морфо-функциональных показателей, с целью раскрытия эффективности воздействия разработанной ними программы, проводилось сравнение конечных результатов тестирования у детей контрольных и экспериментальных групп (таблицы 16- 17), и проводилось вычисление разницы прироста показаний у детей в обеих опытных группах. Что и позволило с достаточной достоверностью судить об эффекте воздействия разработанной нами программы на физическое развитие и физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста. Итоговое тестирование физической подготовленности и физического развития детей экспериментальной и контрольной групп проводилось в мае 2018 года.

Таблица 16 - Сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Примечания:

ЭГ – экспериментальная группа

КГ – контрольная группа

ЧСС – частота сердечных сокращений

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Во время итогового тестирования физического развития детей опытных групп сравнивались результаты между итоговым и промежуточным тестированием,так же как и на первом году эксперимента регистрировалось повышение уровня развития физического развития, что определено ростом и развитием организма детей. Но наравне с этим были отмечены отличия. Так увеличение показаний длины тела у детей экспериментальной группы составило 3,7 % у детей контрольной группы 3,2 процента, вследствие чего возможно сделать вывод о благотворном влиянии экспериментальной программы на рост детей старшего дошкольного возраста. Измерение окружности груди у детей экспериментальной группы увеличение показаний по сравнению с промежуточным результатом на 1,3 %, у детей контрольной группы на 0,5 процент. Более существенный результат в данном показателе физического развития детей старшего дошкольного возраста у ребят экспериментальной группы связан по нашему мнению с тем, что они на втором году эксперимента играли в мини-гандбол. В показаниях массы тела больший рост произошел у детей контрольной группы 11,6 %, у детей экспериментальной группы 11,1 процентов, что связано по нашему мнению с большей двигательной активностью детей экспериментальной группы.

Рисунок 14 – процентное сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп в интервале между промежуточным и итоговым тестированием

Таблица 17 - Сопоставление показателей физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Примечания:

ЭГ – экспериментальная группа

КГ – контрольная группа

n – объем выборки

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t - критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Рисунок 15 - процентное сопоставление показателей физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп в интервале между промежуточным и итоговым тестированием

Таким образом мы можем увидеть, что при проведении сравнительного анализа физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп, были обнаружены достоверные межгрупповые различия в результатах всех двигательных тестов. При этом в результатах всех контрольных тестов дети экспериментальной группы превзошли детей контрольной группы. Отсюда следует, что экспериментальная программа «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» содействует положительной динамике показателей физической подготовленности детей пяти-семи лет.

Объективным показателем, характеризующим уровень физического развития и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, может служить сравнение результатов за весь период проведения эксперимента. Это дает представление об изменениях в физической подготовленности и физическом развитии детей под влиянием разработанной нами методики и проявляется в различии между отправными показателями, полученными в начале эксперимента и конечными, полученными при тестировании по окончании эксперимента.Для большей наглядности приведенных выше результатов мы сравнили показатели физической подготовленности и физического развития детей контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента (рисунки).

Антропометрию проводили с помощью тщательно проверенных и отрегулированных измерительных приборов: весов, ростомера, сантиметровой ленты и т.д. Все измерения производились в первой половине дня, натощак, обследуемые были одеты в легкую трикотажную одежду. Частота сердечных сокращений измерялась у детей в начале эксперимента и по окончании эксперимента, с целью оценки функционального состояния сердечно - сосудистой системы. Измерения производились в состоянии покоя (в положении сидя), фиксировались показатели частоты сердечных сокращений (с помощью индикатора пульса). Измерения показали, в начале эксперимента показание в обеих группах были почти одинаковы 98,8±7,1 удар в минуту у детей экспериментальной группы и 99,3±4,7 ударов в минуту у детей контрольной группы. По окончании эксперимента у детей экспериментальной группы 70,3±5,3(p <0,05) удара в минуту (39,1 %) и у детей контрольной группы 84,7±5,4(p <0,05) ударов в минуту (17,4%).Вышеуказанные данные показывают, что занятия по экспериментальной программе способствуют тренировке сердечнососудистой системы и укрепляют её лучше, чем занятия только по типовой программе.

Длина тела — признак, характеризующий ростовые процессы в детском организме. Длину тела измеряли с помощью ростомера в сантиметрах, от верхушечной точки на голове до пола. Обследуемый ребенок должен стоять правым боком к взрослому, на ровной горизонтальной поверхности пола, прямо, соединив пятки. Голова фиксируется по горизонтали. Точность измерения до 0,1см. В начале эксперимента показание в обеих группах были схожи, 113,7±4,9 сантиметров у детей экспериментальной группы и 113,2 ± 4,0 сантиметра у детей контрольной группы. То по окончании эксперимента дети экспериментальной группы стали прогрессировать заметнее, чем дети контрольной группы, экспериментальная группа 125,2±6,2 (p <0,05) сантиметра (прирост 10,1 %), контрольная группа 123,3±5,6 (p <0,05) сантиметров (прирост 8,9 %).

Окружность грудной клетки измеряли с помощью матерчатой измерительной ленты в сантиметрах. При измерении у мальчиков лента накладывалась сзади - под нижние углы лопаток, спереди - по нижнему краю сосковой линии. У девочек - по верхнему краю грудных желез. При наложении ленты ребенок немного поднимает руки, вслед за тем опускает их и стоял в спокойном состоянии, при котором проводились измерения. Затем фиксировались показатели при глубоком вдохе и в момент полного выдоха. Если в начале эксперимента показания в обеих группах были близки, 55,5±2,0 сантиметров у детей экспериментальной группы и 55,4±1,9 сантиметров у детей контрольной группы, то итоговые результаты выявили следующее, у детей экспериментальной группы 58,7±3,3(p <0,05) сантиметра (прирост 6 %), у детей контрольной группы 58,1±3,0 (p <0,05) сантиметров (прирост 5 %).

Масса тела свидетельствует о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно-жировой клетчатки, внутренних органов ребенка. Массу тела устанавливали с помощью медицинских весов с точностью до 50 грамм. Измерение массы тела проводилось десятичными весами, дети были без верхней одежды и обуви. При взвешивании ребенок стоял на середине площадки, спокойно. До начала измерения весы показывали нуль. В начале эксперимента показания в обеих группах были близки, 18,8±1,9 килограмм у детей экспериментальной группы и 18,6±1,8 килограмм у детей контрольной группы. По окончании экспериментадети контрольной группы показали лучший прирост, у детей экспериментальной группы 24,0±3,2 (p <0,05) килограмма (прирост 28,3 %), у детей контрольной группы 23,9±2,6 (p <0,05) килограмм (прирост 29,1 %). По нашему мнению это связано с меньшей двигательной активностью детей контрольной группы.

Рисунок 16 - процентное сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп в интервале между начальным и итоговым тестированием

Полученные данные свидетельствуют о позитивной динамике показателей физического развития детей в результате применения экспериментальной программы. На основании обнаруженных достоверных различиях физического развития опытных групп, а так же более значительных темпов прироста в показателях физического развития детей экспериментальной группы можно сделать заключение о преимущественной эффективности экспериментальной программы «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» по сравнению с типовой программой.

Педагогические тесты применялись как наиболее оптимальное средство выявления уровня умений и навыков, как форма текущего и итогового контроля, как метод научного исследования. В ходе проведения тестов с детьми старшего дошкольного возраста соблюдались следующие правила:

- создание соревновательной атмосферы как мотивацию к стремлению показать лучший результат;

- выделялось время для восстановления между тестами;

- порядок выполнения тестов в течении всего периода исследования не менялся;

- условия проведения контрольных тестов были одинаковы для всех испытуемых;

- соблюдалась точность регистрации показателей.

Бег 500 м – выполнялся непрерывный бег в равномерном темпе. Дети бегут свободно, легко, с естественными движениями рук.Руки полусогнуты в локтях, пальцы свободно согнуты. При беге руки движутся вперед-вверх примерно до уровня груди несколько внутрь, затем отводятся локтями назад — в стороны. Носки стоп в стороны не разводятся. Туловище слегка наклонено вперед, голова с ним на одной линии, грудь и плечи развернуты. Заблаговременно измерялась дистанция беговой дорожки (в метрах). Дети подходили к линии старта. Воспитатель группы давал команду «на старт» и включал секундомер. Бег продолжался до появления первых признаков усталости. Тест считался выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки. Применялся для определения уровня развития выносливости.В начале эксперимента результаты в обеих группах были близки, 191,1±17,3 секунд у детей экспериментальной группы и 195,1±12,9 секунд у детей контрольной группы. По окончании эксперимента дети из экспериментальной группы стали пробегать данную дистанцию быстрее, чем дети из контрольной группы. 155,8±11,6 секунд(25,2 %) у детей экспериментальной группы и 165,3±11,3 секунды (18 %) у детей контрольной группы(p <0,05).

Бег 30 м с высокого старта – осуществляется непрерывный бег в высоком темпе движения. Выполняется на передней части стопы или на носках. Шаг широкий, стремительный. Движения рук активные, в такт с беговыми шагами. Туловище наклонено вперед по ходу движения, голова с ним на одной линии. Плечи развернуты, не напряжены. Тест проводился на прямой асфальтированной дорожке шириной 2-3 метра, длиной 40 метров. На дорожке мелом обозначалась линия старта и линия финиша. По команде «Внимание» двое детей подходили к линии старта и принимали позицию «высокий старт», по команде «Марш»- включался секундомер, дети начинали бег по дистанции. Во время пересечения финишной линии секундомер выключался. Фиксировалось время. Применялся для диагностики быстроты. Если в начале эксперимента результаты в обеих опытных группах были практически равны, 8,1±0,4 секунды у детей экспериментальной группы и 8,2±0,5 секунд у детей контрольной группы. По окончании эксперимента дети из экспериментальной группы стали пробегать данную дистанцию намного быстрее, чем дети из контрольной группы. 6,5±0,4 секунды (прирост 24,6 %) у детей экспериментальной группы и 7,0±0,4 секунды (прирост 17,1%) у детей контрольной группы (p <0,05).

Бег 3×10 м – бег осуществлялся на прямолинейной дорожке длиной десять метров, ограниченной двумя чертами. Широкий стремительный шаг чередуется с резким торможением в конце при движении по прямой линии и частыми шагами на поворотах. Перед сменой направления темп более частый, шаги короче, колени больше согнуты, чтобы сохранить равновесие. Движения рук естественные, помогающие движению по прямой линии и на поворотах. Ребенок вставал у контрольной линии, по сигналу «марш» трехкратно преодолевал 10-метровую дистанцию. Фиксировалось общее время бега. Тест применялся для диагностики уровня развития быстроты. При первом исследовании результаты в обеих опытных группах различались незначительно, 12,9±0,9 секунд у детей экспериментальной группы и 13,1±0,5 секунд у детей контрольной группы. По окончании эксперимента 9,3±0,6 секунд (прирост 38,7 %) у детей экспериментальной группы и 10,1±0,6 секунд (прирост 29,7 %)у детей контрольной группы (p <0,05).Прыжок в длину – прыжок выполнялся на полу в зале, вдоль сделанной разметки на длину один метр пятьдесят сантиметров, через каждые десять сантиметров. Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами с взмахом руками от размеченной линии на максимальное для него расстояние, и приземляется на обе ноги. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измерялись результаты от носков ног в начале прыжка, до пяток ног в конце прыжка в сантиметрах. Прыжок реализовывался три раза, регистрировалась лучшая из попыток. Тест применялся для диагностики степени развития скоростно-силовых качеств. В начале эксперимента были зафиксированы результаты 112,7±9,9 сантиметров у детей экспериментальной группы и 111,2±7,9 сантиметров у детей контрольной группы. По окончании эксперимента дети из экспериментальной группы стали прыгать намного дальше, чем дети из контрольной группы. 137,9±11,0 (p <0,05) сантиметров у детей экспериментальной группы (прирост 24,5 %) и 130,5±8,4 (p <0,05) сантиметров у детей контрольной группы (прирост 13,2 %) .

Равновесие – тест осуществлялся в стойке на одной ноге, другая согнута вперед, лодыжка прикасается к коленному суставу опорной ноги, руки на поясе. Приняв это положение, ребенок закрывает глаза. Секундомер включался в тот момент, когда ребенок принял устойчивое положение и закрыл глаза, и выключается в момент потери равновесия. Давались две попытки на правой и левой ноге, регистрировалась лучшая из попыток. Фиксировалось лучшее время с точностью до 0,5 секунд. Тест применялся для диагностики степени развития ловкости. Если в начале эксперимента результаты в обеих опытных группах были тожественные, 5,7±2,4 секунды у детей экспериментальной группы и 5,7±1,9 секунд у детей контрольной группы. То по окончании эксперимента дети из экспериментальной группы стали сохранять равновесие намного больше времени, чем дети из контрольной группы. 28,0±10,4 (p <0,05) секунды у детей экспериментальной группы (прирост 409 %) и 15,8±6,6 (p <0,05) секунд у детей контрольной группы (прирост 177,1 %).

Наклон вперед – тест осуществлялся стоя на гимнастической скамейке высотою двадцать пять сантиметров. Для измерения уровня наклона, линейка крепилась так, что бы нулевая отметка соответствовала уровню опоры. Если ребенок не мог дотянуться до уровня нулевой отметки, то результат регистрировался со знаком минус. Измеряется в сантиметрах. При выполнении теста ноги в коленях дети не сгибали. Тест применялся для диагностики степени развития гибкости. В начале эксперимента результаты в обеих опытных группах были практически равны, 5,3±2,7 сантиметров у детей экспериментальной группы и 5,2±2,6 сантиметров у детей контрольной группы. То по окончании первого года эксперимента у детей из экспериментальной группы результаты намного улучшились по сравнению с детьми из контрольной группы. 14,1±2,6 (p <0,05) сантиметров у детей экспериментальной группы (прирост 166 %) и 9,4±3,2 (p <0,05) сантиметра у детей контрольной группы (прирост 80,7 %).

Сгибание туловища – дети выполняли сгибание туловища, лежа на спине, руки за головой, ноги удерживаются инструктором. Тест выполнялся максимальное количество раз в течение одной попытки. Тест применялся для диагностики степени развития силы и силовой выносливости мышц живота. В начале эксперимента результаты в обеих опытных группах равны, 15,6±3,9 количество раз у детей экспериментальной группы и 15,6±4,5 количество раз у детей контрольной группы. То по окончании эксперимента у детей из экспериментальной группы результаты намного улучшились по сравнению с детьми из контрольной группы. 32,0±5,0 (p <0,05) количество раз у детей экспериментальной группы (прирост 98 %) и 26,9±4,9 (p <0,05) количество раз у детей контрольной группы (прирост 65,3 %).

Разгибание туловища – тест осуществлялся лежа на гимнастической скамейке, руки за головой, ноги удерживаются инструктором. Тест выполнялся максимальное количество раз в течении одной попытки. Тест применялся для диагностики степени развития силы и силовой выносливости. В начале эксперимента разница результатов в опытных группах была незначительна, 15,8±4,0 количество раз у детей экспериментальной группы и 15,4±3,7 количество раз у детей контрольной группы. То по окончании эксперимента у детей из экспериментальной группы результаты намного улучшились по сравнению с детьми из контрольной группы. 29,4±3,1(p <0,05) количество раз у детей экспериментальной группы (прирост 86 %) и 22,3±3,8 (p <0,05) количество раз у детей контрольной группы (прирост 44,8 %).

Рисунок 16 - процентное сопоставление показателей физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп в интервале между начальным и итоговым тестированием

В связи с вышеизложенным мы можем констатировать, что экспериментальная программа «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» положительно влияет на физическую подготовленность и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

1.Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить, что использование упражнений с элементами спортивных игр в процессе физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях оказывает положительное влияние на повышение уровня физической подготовленности, физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста. При этом в теории физического воспитания выявлена проблема использования элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми старших и подготовительных групп ДОУ, которая является одной из наименее разработанных и экспериментально обоснованных.

2. Разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в гандбол для детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ, которая основывается:

- на подборе доступных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми действий с мячом;

-подборе упражнений, обеспечивающих координацию движений для выполнения двигательных действий гандболиста (ловля и броски мяча, передачи, остановки, и др.);

- подборе упражнений способствующих развитию навыков само страховке при падениях.

- распределении упражнений по сложности выполнения; составление блоков специальных упражнений по направленности для освоения двигательных действий и игр в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей.

Методика занятий реализуется в течение двух лет на одном занятии в неделю по 28 минут, таким образом применение элементов игры в гандбол затрагивает 30% от общего времени занятий по отношению к другим средствам, традиционно используемым в процессе физкультурных занятий в дошкольном учреждении.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено, что применение модели развивающего обучения двигательным умениям и навыкам на занятиях физической культуры с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского образовательного учреждения на основе элементов гандбола способствовало:

- к существенному снижению показателей заболеваемости, а именно частоты случаев заболевания ( 18 случаев у детей экспериментальной группы против 21 случая у детей контрольной группы), количества дней, пропущенных по болезни за календарный год ( 145 дней - ЭГ против 184 дней - КГ) за первый год обучения по программе. И случаев заболевания ( 14 случаев у детей экспериментальной группы против 22 случая у детей контрольной группы), количества дней, пропущенных по болезни за календарный год ( 98 дней -ЭГ против 207 дней - КГ) за второй год обучения.

- эффективность предложенной нами методики в воспитании гуманных привычек старших дошкольников. Дети научились понимать состояние других детей и проявлять к ним сочувствие, стали более приветливы друг с другом. У детей избирательность по отношению к другим ребятам, что выражалось в том, что дети более развитые физически стали чаще приглашать в игры менее развитых детей. Дошкольники стали приветливее относится к детям которым они ранее не симпатизировали, стали чаще улыбаться друг другу. Более активные дети стали менее агрессивно относится к робким и менее развитым одногруппникам, стали их приглашать в совместные игры. У детей появилась эмоциональная отзывчивость, побуждением к доброжелательным отношениям со сверстниками являлся гуманный мотив оказать помощь. У детей сформировалась устойчивая доброжелательность, которая проявлялась как в реальных ситуациях, так в поведении детей.

- положительному влиянию разработанной нами программы на мотивацию детей старшего дошкольного возраста к занятиям физической культурой.Так дети на первое место стали ставить общую мотивацию к физической культуре после чего мотив силы и красоты и здоровья, игровой и похвалу. Все сто процентов детей экспериментальной группы стали выполнять утренею зарядку на дому. Дети стали играть на улице в подвижные игры с ровесниками, в частности в гандбол, или иным образом проявлять интерес к физической культуре.

- положительному влиянию разработанной нами программы на физическое развитие и физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста.

Это свидетельствует о высокой эффективности применения в физическом воспитании старших дошкольников экспериментальной программы «Реализация опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» на основе разработанной нами модели реализации с учетом комплекса соответствующих педагогических условий.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов по заданной проблеме, ее перспективы могут быть связаны с определением возможности применения элементов игры в гандбол в системе физического воспитания младших школьников.

Практические рекомендации

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому применению ряд рекомендаций с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по гандболу у старших дошкольников:

1. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать оригинальную методику физкультурных занятий на основе использования элементов гандбола с детьми дошкольного возраста.

2. Считаем, что нашу программу физкультурных занятий можно эффективно использовать в ДОУ, так как для её внедрения не требуется больших экономических затрат.

3. Осуществлять изучение элементов игры в гандбол по специально разработанной методике возможно начиная со старшей группы ДОУ, так как в этом возрасте нужно обучать детей технике выполнения основных видов движений, предусмотренных программами физического воспитания - ходьбе, бегу, передвижениям разнообразными способами, передачам, метанию и ловле предметов.

4. На первоначальных стадиях занятия носят обучающий характер. По мере прохождения двигательных действий применяются физкультурные занятия смешенного типа, направленные на закрепление изучаемого материала, вариативные, с применением более сложных вариантов уже изученных двигательных действий и тренировочные, включающие значительное количество соревновательных упражнений и подводящих игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств, а так же игре в ручной мяч для дошкольников.

5. Игра в ручной мяч для дошкольников проводится по упрощенным правилам:

Время игры составляет два периода по 7 минут с 1 минутным перерывом. Мягкий мяч. 47 см в диаметре, вес 130 гр. Команда состоит из 10 игроков, четыре игрока находятся на площадке и один на воротах, во втором периоде состав команды меняется. Команда смешанная (в одной команде играют как девочки, так и мальчики).

Правила игры: игра начинается с передачи мяча игроком, находящимся в центре площадки. При выходе мяча за пределы площадки, а так же после пересечения мячом линии вратарской зоны мяч в игру вводит вратарь. Правила «трёх шагов», «трёх секунд» и «двойного ведения» не действуют. После забитого мяча вратарь вводит мяч из любой точки площади ворот. Первую передачу мяча после взятия ворот, а также при начале игры нельзя перехватывать. Запрыгивать во вратарскую зону, а так же прорываться к ней запрещено. Во время игры её участники должны всегда проявлять корректность.

Детям предлагаются домашние задания на повторение упражнений с мячом.

1. На каждом занятии с детьми нужно проводить беседы по правилам поведения на площадке во время подвижных и спортивных игр. А именно во время игры нельзя:

- толкаться;

- силой вырывать у соперника мяч;

- бросать мячом в лицо сопернику;

- бить противника;

- хватать соперника за одежду;

- кричать на соперников и партнеров по команде.

во время игры необходимо:

- помочь сопернику или партнеру по команде встать, если он упал;

- не смеяться над игроками соперниками, если они проиграли, и не хвастаться своим выигрышем;

- слушать и выполнять все команды воспитателя проводящего физкультурное занятие;

- выполнять решение выбранного судьи (избираемого по очереди из числа детей экспериментальной группы);

- уважать соперников и партнеров по команде.

7. На каждом этапе обучения необходимо осуществлять анализ выполнения детьми двигательных действий и установить основные ошибки. Определить, в какой фазе движений они происходят, использовать подводящие упражнения различными частями тела, таким образом, чтобы достичь согласования отдельных движений.

8. 7. На втором году обучения, по возможности чаще давать детям играть в ручной мяч для дошкольников (например, используя для этого прогулочные занятия), так как наиболее сильным стимулом для занятий спортивной игрой является именно удовольствие, огромное чувство радости, которое он приносит детям.

Список литературы

1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. — М. Просвещение. 2002 г. – 390 с.

2. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности

индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

3. Африканова Л.П. профилактика и лечение нарушений осанки у дошкольников в условиях детских садов: автореф. Дисс…канд. мед.наук.- Рязань 1971. – 14 с.

4. Авдеева, Н.Н. Формирование личности ребенка в дошкольном-возрасте: Психологические основы формирования личности / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова. М.: ВЦННИ «Школа и педагогика» МП- СССР и АН СССР, 1986.-.861 с.

5. Аганянц Е.К. Физиологическая характеристика двигательной деятельности детей и подростков.// Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. Краснодар: КГИФК,- 1991.-С.5-16.

6. Алиева Т.И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка – дошкольника. Алиева Т.И., Антонова Т.В, Арнаутова Е.П. М., 2003.- 313с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Педагогика, 1987- 399 с.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - Новороссийск, 1994. - 144 с.

9. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. 5-е изд. - М.: Медицина, 1977. - 334с.

10. Антропова А.П. Индивидуализация процесса осуществления здоровье сберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2001.-21 с.

11. Андриянова Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 2001. - 18 с.

12. Агаджанова С.Н. Система оздоровления детей с ЛОР-заболеваниями в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб.: СПбГМА, 1995. - 20 с.

13. Абдульманова Л.В. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: ГПУ, 1996. - 26 с.

14. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

15. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджа-нян.-М., 1990.-240 с.

16. Айзман, Р. И. Здоровье населения России : медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. -Новосибирск, 1996. 28 с.

17. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В. Г. Алямовская. M. :Linka-press, 1993. - 109 с.

18. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1968. - 445 с.

19. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1997. -19 с.

20. Беляков Н.Т. Формирование правильной осанки // Физическая культура в школе – 1999. №4. 55 с.

21. Бальсевич В.К. Онтокизиология человека – М.: ТиПФК 2000. – 275 с.

22. Бальсевич В.К. Ваши дети: Кн. для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157с.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.:. Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

24.Бальсевич В.К. // Теория и практика физ. Культуры, 1993. -№4. С. 21-23.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

27. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет.сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

28. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: ФиС, 1991. – 228с.

29. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиология активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина. - 1966. - 349 с.

30. Бейлин В.Р. Искусство ловкости. - Брест, 1997. – 76с.

31. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

32. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М:М. Боген, М.В. Боген // Детский тренер. 2008. - № 4. - С. 78-96

33. Бакашвили В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста (в условиях Грузинской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 24 с.

34. Бондарчук, Е.Н. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Е.Н. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. 3-е изд.; стереотип. - Киев: МАУП, 2002. - 168 с.

35. Белый К.И. Преемственность методики закаливания детей 3-4 лет в семье и дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГИФК, 1992. - 24 с.

36. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Бычкова С.С. – М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

37. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с

38. Вакуленко О.В. Игровой тренинг, как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников. Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

39. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

40. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателей детского сада – М., Просвещение 1986 – 125 с.

41. Вавилова, Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать / Е. Н. Вавилова. - М. : Просвещение, 2003. - 160 с.

42. Вавилова Е. Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет: – М. : Скрипторий, 2007 – 160 с.

43. Вавилова Л.К. Курилова Т.В. Игры с элементами спорта. - М: Издательство ГНОМ и Д, 2004. -345 с.

44. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -М.: Просвещение. 1981. С.4-6.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 228с.

46. Воронов, A.B. Имитационное биомеханическое моделирование как метод изучения двигательных действий человека / A.B. Воронов // Теория и практика физ. культуры, 2004. - № 2. - С. 22-26, 39-40.

47. Войтович Т.Н. Дети дошкольного возраста.// Справочник участкового педиатра. Мн.: Беларусь.-1991,- С. 129-142.

48. Вильчковский Э.С. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам: Методические рекомендации. – М. НИД. 1988 – 36 с.

49. Вильчковский Э.С. развитие двигательной функции у детей: Здоров*я,1983 – 208 с.

50. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад.шк., 2003. - 128 с.: ил.

51. Виксене З.А. Общая и спортивная физиология детей и подростков. -Рига. 1989.-83 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6-ти т.: Педагогика. - (академия пед. наук СССР). Т. 4: Детская психология. – 1984. – 432 с.

53. Выготский, Л. С. Психология развития / Л. С. Выготский. М.: Смысл :Эксмо, 2003. - 1136 с.

54. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

55. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье. Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2004. -- 144с.

56. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 69 с.

57. Волошина В.H. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: У ГПУ, 2001.-20 с.

58. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. М – Высшая школа, 1974.- 390 с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. с. 236 - 278.

60. Гордон Л. А. Потребности и интересы [Текст] / Л. А. Гордон // Советская педагогика. – 1988. - № 8. – С. 32-36.

61. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб.пособие для. студ. вузов/ И.Я. Гальперин. 4-е изд.- М.: Изд-во КДУ, 2007. - 400 с.

62. Гужаловский А.А. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки дошкольного возраста: Автор.дисс. докт. пед. наук – М.,1979. - 35с.

63. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта. Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. – М., Терра-спорт,2003-208 с.

64. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией на различные виды спорта. Автореф. док. пед.наук. М.: - 1997. - С.7.

65. Гулейкин В.А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса двигательных качеств. : Автореф.дис. кан. пед. наук. Омск. 1986. С.4.

66. Громова О. Е. Спортивные игры для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

67. Гарбаляускас Ч.Л. Играем в ручной мяч. М.: Физкультура и спорт. - 1988,- 76 с.

68. Гандбол. Правила соревнований .// Физкультура в школе. -1988. -N 5-7.

69. Голуб, О. С. Подготовка юных гандболистов : пособие / О. С. Голуб, Г. Бутцек, А. Г. Мовсесов ; под ред. А. И. Бондаря. – Минск : Полымя, 1994. – 79 с.

70. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Минск: БГАФК, 1992. - 41 с.

71. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI.: РГПУ, 1991. - 19 с.

72. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ дошк. воспитания, 1990. - 16 с.

73. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала: ВНИИФК, 2000. - 26 с.

74. Дьяченко Г.Б. Развитие координации у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений. Автореф. Дис… канд. пед. наук. - СПБ, 1992 – 19 с.

75. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: АСТ, Аквариум, 2002. - 333 с.

76. Давыдов В.Ю. Индивидуальная оценка физического развития у дошкольников// Физическое воспитание дошкольников сб. науч. тр./ под редакцией В.Ю. Давыдова, - Волгоград, 1993 – 344 с.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения – М., 1996 – 439с.

78. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. -М., 1994. 16 с.

79. Доронова Т.Н. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. М., 2004.- 189с.

80. Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников) / Под ред. Р.С. Буре. М„ 1997. - 95 с.

81. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина. - 1991. - 560 с.

82. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ под.ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.:Акцидент, 1996.

83.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М., Высшая школа,1985 год, - 380 с.

84. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов / Ю. А. Ермолаев. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 448 с.

85. Евтушенко А.Н. С мячом в руке. М., «ФиС», 1986г. – 188 с.

86. Желдак, В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Желдак, Н.В. Коротаева. М., 1994. - 28 с.

87. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно- методической деятельности в физической культуре и спорте. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 260с.

88. Железняк О.Д. Спортивные игры. – М.: «Академия», 2001.- 195 с.

89. Завьялова Т.П. Методика использования средств туризма в физическом воспитании детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень: СибГАФК, 2000. -22 с.

90. Запорожец A.B. Психология действия / A.B. Запорожец. Воронеж: изд-во НПО'«МОДЭК», 2000. - 736 с.

91. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка [Текст] / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. – М.: Просвещение, 1986. – 543 с.

92. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Метод. Рекомендации Л., 1991. - 44 с., Зюбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

93. Игнатьева, В. Я. Юный гандболист :практ. пособие / В. Я. Игнатьева. – М., 1997. – 218 с.: ил.

94. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439с.

95. Кравчук, А. И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) / А. И. Кравчук// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - №4. - С. 26 — 31.

96. Ковалев В.Д. Спортивные игры. – М.: Просвещение, 1988.- 385с.

97. Козлов, И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: дис. докт. пед. наук в виде науч. доклада / И.М. Козлов. Майкоп. 1999. - 49 с.

98. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и гегиена детей дошкольного возраста. М. – Просвещение. 1969 г. 450 с.

99.Клюев М.Е. Учет анатомо-физиологических особенностей при проведении физических упражнений с младшими школьниками. Рига, 1981.- 38 с.

100. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста.// Теория и практика физической культуры.-1996,- N1. С.7-11.

101. Коробков А.В. Физическая культура людей разного возраста (биологические основы).- М.: Физкультура и спорт,- 1962,- 110с.

102. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. М: Академия, 2002г. - 320с.

103. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб.пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1978. - 272 с.

104. Кенеман, А. В. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковской, Т. И. Осокиной. – М. : Академия, 2004. – 200 с.

105. Клевенко, В. М. Быстрота как развитие физических качеств– М.: Юнити, 2008. – 160 с.

106. Клусов, Н. П. Гандбол / Н. П. Клусов, А. А. Цуркан. – М. : Физкультура и спорт, 1977. – 135 с. : ил. – (Азбука спорта).

107. Клусов Н.П. Гандбол. М.: Физкультура и спорт,-1977. - 135 с.

108. Карманов Л.В. диагностика физического развития дошкольников. / Л.В. Карманов, В.Н. Щебенко, Т.Ю. Догнинова – Минск,1992 – 184 с.

109. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск.: Нар.асвета, 1984,- 288с.

110. Козицина Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 2002. -22 с.

111. Кравчук Т.И. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1996.-23 с.

112. Крючкова Л.H. Педагогическая система формирования двигательных умений и навыков детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: Саратовский ГУ, 1998. - 21 с.

113. Кокорева О.И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.-.МПГУ, 1997.- 16 с.

114. Кравчук А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. в виде науч. докл. на соиск. . д-ра пед. наук. Омск: СибГАФК, 1999. - 68 с.

115. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей,- М.: Просвещение. 1987,- 160 с.

116. Лаптев А. В. Управление физическим развитием. - Москва, 2003.- 180с.

117. Луури Ю. Ф. Из опыта работы. Наш взрослый детский сад. - М.: Просвещение, 1991. - 78 с.

118. Леонтьева Н.Н и др. Анатомия и физиология детского организма. Учебное пособие для студентов фак. дошк. восп. – М. Просвещение, 1975 – 302 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев.-Т. 1.-М., 1983.- 499 с.

121. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 416 с.

122. Ленерт, Г. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста Пер. с нем. / Г. Ленерт, И. Лахман. – М. : Физкультура и спорт, 2008. – 80 с.

123. Лидак Л.В. формирование общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Афтореф. дис. … канд.пед.наук.-Л, 1982 – 18 с.

124. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч., т. I. М., 1951 – 499 с.

125. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998. - 30 с.

126. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1997. - 23 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с

128.Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГИФК, 1991. - 24 с.

129. Лидак Л.В. формирование общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Афтореф. дис. …канд.пед.наук.-Л, 1982 – 18 с.

130. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 7-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с.

131. Мухина В. С. Психология дошкольника. / В. С. Мухина // - М. : Просвещение, 1975. - 239 с.

132. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

133. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб.для ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с, ил.

134. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников.-М.:2002.- 455 с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные педагогические труды / Под ред. А.А. Бодалева. Москва Воронеж, 1995. - 356 с.

136. Мазепина Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 2001.-23 с.

137. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ГИФК, 1990. -21 с.

138. Моргун И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2001. - 16 с.

139. Немов Р.С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

140. Ноткина Н.А. влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.- Л.,1980. – 17с.

141.Николаева, Е.С. Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике: автореф. дис. .канд.пед.наук. / Е.С. Николаева. Тамбов: 2006. - 22 с.

142.Новикова М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1997. - 21 с.

143.Немеровский В.М. Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 2000. - 21с.

144.Неверович Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности //Эмоциональное развитие дошкольника: /Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. – 499 с

145.Николаева, Е.С. Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике: автореф. дис. .канд.пед.наук. / Е.С. Николаева. Тамбов: 2006. - 22 с.

146.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М: Просвещение, 1986г. - 280с.

147.Островская Л. О детских интересах [Текст] / Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1979.- № 7. – С. 24-28.

148.Образцова Т.Н. Подвижные игры для детей/ Т.Н. Образцова. – М.: Этрол: Лада, 2005. – 192 с.

149.Пономарев С.А. Для самых маленьких,- М.: Знание.-1988,- 96 с.

150.Пензулаева Л. И. Анатомо-физиологические особенности детей. "Воспитание детей в старшей группе детского сада", сост. Г.М.Лямина; М., 1984 г.

151.Пээбо Э. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тарту: ТГУ,- 1972,- 35 с.

152. Псеунок А. А. Возрастная анатомия и физиология (лекции) / А. А. Псеунок. – Майкоп : Изд-во АГУ, 2008. – 268 с.

153. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, М.: Рос.педагогическое агентство, 2006 - 269 с.

154. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.:«прайм-ЕВРО-ЗНАК»,2003. – 368 с.

155. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности //Теор. и практ. физ. культ. -1966. № 8. – 499 с

156. Психология дошкольника: хрестоматия: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / сост. Г. А. Урунтаева. -2-е изд.; перераб. и доп. М.: Академия, 2000. - 408 с.

157. Педагогика и психология игры дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М. : Просвещение, 1966 – 352 с.

158. Проблема дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987-139 с.

159. Правдов, Д.М. Формирование двигательных действий на основе использования упражнений с целевой точностью у детей дошкольного возраста: автореф. дис. докт. пед. наук / Д.М. Правдов Шуя 2009. - 193 с.

160. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н. П. Подьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

161. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2008. 134 с.

162. Прищепа, С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования / С.С. Прищепа. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

163. Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1996. 17 с.

164. Плешакова О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных "зон риска" здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 25 с.

165. Петрушина Г.А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула: ТГПУ, 1999. - 22 с.

166. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996. - 23 с.

167. Панфилова Н.В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1992. 19 с.

168. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1990.-23 с.

169. Попова М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999. - 23 с.

170. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика групп детского сада. –М.: Педагогика, ОПН. 1988 – 232 с.

171. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. Л. И. Рувинский - М.: МГУ, 1981. - 178 с.

172. Радвил Г.И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.(Методические рекомендации для воспитателей). Орел, 1989.- 188 с.

173. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. 5-7 лет. -М.: Физкультура и спорт, 2003. -140с.

174. Рубцова М. Добрые привычки с детства. М. Рубцова // Дошкольное воспитание, 1990, № 9. - С. 51.

175. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. - М.: Просвещение, 1975 – 339 с.

176. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы/ Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

177. Романова Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999.-23 с.

178. Родин Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тула: ТГПУ, 1998.-25 с.

179. Руденко С.А. Развитие способности к равновесию у детей 6-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1999. -26 с.

180. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

181. Соколов В. Н. Методика начального обучения в гандболе: учеб.-метод. пособие ; Издательство РГПУ им. А. И. Герцена.- С.-Петербург, 1999 – 49 с.

182. Стрельников В.А. Воспитание выносливости. - Улан - Удэ, 2001.- 410 с.

183. Сорокин А.И. «Игры с правилами в детском саду», М.: «Просвещение», 1970.- 192с.

184. Спортивные игры. Под ред. Портных Ю.И.- М.: Физкультура и спорт.- 1975. 336 с.

185.Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей. Смирнова Е.О. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. – 119 с.

186. Сушкова И.В. Социально – личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. Сушкова И.В. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.

187. Стародубцева И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.В. Стародубцева. Тюмень: ГОУ ВПО, 2004. - 22 с.

188. Симошина Л.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1996. - 25 с.

189. Скобликова Л.B. Физические упражнения с применением тренажерных устройств как средство совершенствования двигательной деятельности детей в детских садах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб.: СПбГАФК, 1996. 25 с.

190. Сокольникова М.Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 2001. - 18 с.

191. Сушкова И.В. Формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. -16 с.

192. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с. / Под ред. Ерофеевой Т.И.

193. Третьяк Н.В. «О программах дошкольного воспитания» Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. // Дошкольное воспитание.- 2007. - №3. – с. 6-8.

194. Теория и методика физического воспитания: учебник / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - М.: Физкультура и спорт, 2008.- 219 с.

195. Тхорев, В. И. Основы минигандбола : учеб.-метод. пособие / В. И. Тхорев, А. А. Чепуркина ; Кубан. ГАФК. – Краснодар, 1996. – 30с.

196. Трапезников Л.А. Игра как специфическое средство воспитания в трудах выдающихся советских педагогов / НИИ теории и истории педагогики АПН СССР.-М, 1991.-8 с.

197. Тонкова - Ямпольская Р.В. и Чертова Т.Я. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. - М., 1987. - 224с.

198. Увров В.А., Кудрявцев В.В. К стартам готов!- М.: Физкультура и спорт,- 1982.- 95 с.

199. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1981. - 176с.

200. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989. - 47с.

201. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис. в виде науч. докл. на соиск. . д-ра пед. наук. -Омск: КГПУ, 2000. 87 с.

202.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-еизд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

203. Физиология человека: Учебник для тех. физ. культуры/ Под ред. В.В. Васильевой – М.: Физкультура и спорт, 1984, - 319 с. ил.

204. Физиология развития ребёнка/ под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер-М.: Педагогика, 1983. -296 с.

205. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / Под ред. М.Ю. Кистяковской. -М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

206.Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Под ред. Юрко ГЛ., Спирина В.П. Изд. 2-е. М, «Медицина», 1978, 248с.

207. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / Э.И. Адашкявичене, Л.В. Карманова и др.; Под ред. А.В. Кенеман и др. - М.: Просвещение, 1980. - 144с.

208. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / сост. Л.В. Русскова, Л.И. Баканенкова, М.: Просвещение, 2007.- 219 с.

209. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / кн. для воспитателя дет.сада / сост. Ю. Ф. Луури. – М. : Просвещение, 2002. – 240 с.

210. Фуряева Т. В. Качество функционирования детского сада как актуальная социально-педагогическая проблема отечественной и зарубежной теории и практики дошкольного воспитания. – Материалы конференции КГПУ. – 2004.

211. Фетисов А.А. Региональные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ: Бурятский ГУ, 2002. - 23 с.

212. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5./Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Прогресс, 1975. -284с.

213.Физическая культура в детском саду: Типовая программа. М, 1995. - 49 с.

214. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

215. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. - М., Просвещения, 1990, - 478 с.

216.Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. - М., Просвещения, 1975, - 800 с.

217. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

218. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М: Просвещение, 1984г. - 208с.

219. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст] / Д. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2004. – 340 с.

220. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособ. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 319с.

221. Хондзё М. и др. Как организовать коллектив дошкольников /М. Хондзё, Т. Сисидо, М. Исикава: Пер. с япон. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

222. Цымбалова Л. Н. Подвижные игры для детей. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 192 с.

223. Цаплева Т.Е. Комплексное развитие физических качеств девочек 3-7 лет методами художественной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2001. - 22 с.

224. Черепов Е.А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 22 с.

225. Чепуркина А.А. Использование элементов мини-гандбола вфизическомвоспитании старших дошкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1997. - 21 с.

226. Шпитальный В.Б. и др. Педагогическое наблюдение и экспертная оценка в работе тренера-преподавателя,- Краснодар.КГАФК. -1995.-66 с.

227. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001. – 368 с.

228. Широкова Г.Н. Многофункциональная система дошкольного образования \\ Дошкольное воспитание. М. 1992. - №2 200 с.

229. Шишкина, В. А. Движение + движения / – М. : Приор, 2010. – 80 с.

230. Щебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум. - М.: Академия.- 1999.- 160 с.

231. Шебеко, В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб.пособие / В. Н. Шебеко. - Минск :Выш. школа, 2010. - 288 с.

232. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников. Омск, 1978.-56 с.

233. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. - М., 1964. – 400 с.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-484 с.

235. Энциклопедия физической подготовки / Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А.; под ред. А. В. Карасева. - М.: Физическая культура и спорт, 1994.-231 с.

236. Юрко Г.П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г.П.Юрко, В.П.Спирина, Р.Г.Сорочек. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Медицина, 1978. - 247с.

237. Яковлева, Л. В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3 ч. – Ч.1: Программа «Старт» / Л. В. Яковлева, Р. А. Юдина. – М. : ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. –320 с.

238. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М., 1984. - С.72-80.

239.Andronescu, F. Children anatomy / F. Andronescu. — Bucuresti: Ed. Medicala. 1970. -280 p.

240.Ames, Russell Research on motivation. Orlando. 2005. - 205 p.

241.Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis.Loughborough University of Technology.- 1993.- 290 p.

242.Elkind, D. Children and adolescent / D. Elkind. New York: Oxford University Press, 1981. - 184 p.

243.Thomas T. Physical Education for children: concepts and practice. № 9.HumanKinetics, 1988.

244.Hymel S.et.al. Children with peer relationship and social skills problems: Conceptual, methodological and developmental issues // An. Child Devel. 1990. N2. Р/ 251-297.

245.Sallis J.F. Self-report measures of children's physical activity.Journal of School Health. 1991: 61(5): P. 215-219.

246.Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.- Sage Publications.- 1999.-210 p.

247.http://www.ihf.info.

248.https://rushandball.ru/about-federation

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463144-realizacija-operezhajuschego-podhoda-v-fizich