Педагогические условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Подготовила

воспитатель дошкольной группы

с. Уразгильдино

МОУ Андреевская СШ

Харисова Г.И.

Педагогические условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

(из выступления на методическом совете

Для сенсорного развития детей младшего возраста были созданы следующие педагогические условия:

- разработан и внедрен комплекс дидактических игр и упражнений,

направленный на сенсорное развитие детей младшего возраста;

- предметно-развивающая среда группы обогащена дидактическими

материалами и игрушками для сенсорного развития детей младшего возраста.

Дидактические игры и упражнения проводились в течение дня в разных видах детской деятельности индивидуально или с небольшой группой детей (2-4 человека). По ходу игры воспитатель объясняет правила, показывает на примере, что следует делать; отмечает только положительные моменты в деятельности ребенка.

В соответствии с образовательной программой, по которой ведется обучение и воспитание в группе, в комплекс вошли игры и упражнения на развитие умений узнавать основные цвета; различать основные геометрические формы; различать предметы по величине. В каждую группу игр вошли игры и дидактические упражнения на обучение определенным действиям. Для отработки каждого действия можно подобрать большое количество аналогичных игр и упражнений, поэтому назовем и опишем лишь некоторые из них.

Для развития умений узнавать основные цвета детей обучали следующим практическим действиям.

1. Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на

две группы (соотнесение предметов по цвету). Игры «Разноцветные палочки», «Цветные парочки», «Привяжи шарики», «Сделаем куклам бусы»,

«Разложи по коробочкам»

2. Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы (соотнесение предметов по цвету). Используются те же игры («Разноцветные палочки», «Цветные парочки», «Привяжи шарики»,

«Сделаем куклам бусы», «Разложи по коробочкам» и др.), но с предметами

близких цветовых тонов.

3. Размещение предметов двух цветовых тонов на столиках соответствующих цветов. Игры «Найди цветок для бабочки», «Посадим

грибочки», «Найди вкладыши», «Домики для пуговок», «Поставь колышки»

и др.

4. Выбор однородных предметов по цвету из четырех предложенных. Используются те же виды игр («Выбери палочки», «Найди цветок для бабочки», «Посадим грибочки», «Найди вкладыши», «Домики для пуговок», «Поставь колышки» и др.), но для выбора предлагаются предметы не двух, а четырех цветов. Также используются игры «Построй свой заборчик», «Найди свои домики», «Собери букет» и др.

5. Чередование предметов разных цветов. Используются игры «Собери бусы», выкладывание мозаики «Курочка и цыплятки», «Елочки и грибочки»,

«Одуванчики и жуки», «Домики и грибки» и др.

Во всех этих играх воспитатель все время меняет цвета предметов для группировки или подбора: красный – синий, желтый – зеленый, желтый –оранжевый, желтый – фиолетовый, синий – белый и т.д. Также для

усложнения игры можно увеличивать количество предметов (палочек,

бабочек, цветов и т.д.).

Для обучения детей различению цветов во всех играх используются приемы непосредственного показа воспитателем, прикладывания предметов вплотную для установления их тождества и различия.

Проводя игры с детьми, воспитатель сначала не произносит названия цветов (В эту корзинку положим такие листики (показ), а в эту – такие (показ)). Затем начинает называть цвета (Этот столик красный, поставим на него красные грибочки (показ), а этот столик желтый, на него будем ставить желтые грибочки (показ)). Воспитатель также использует возможности для ознакомления детей с последовательностью цветов в спектре.

Покажем, например, как проходила игра «Найди цветок для бабочки» на выбор предметов по цвету из четырех предложенных. Это игра уже

достаточно сложная. Перед этим дети играли уже в игры «Выбери палочки»,

«Собери свой заборчик», где нужно было выбирать однородные предметы двух цветов из предложенных четырех. Данная игра усложняется тем, что предметы разные: цветы и бабочки.

Дидактическая задача: учить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех по образцу, закреплять умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательным размещением цветовых тонов в спектре.

Игровая задача: найти цветок, на котором живет каждая бабочка.

Игровые правила: нужно посадить бабочек на цветок такого же цвета.

Оборудование: восемь больших цветков из картона красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого цветов; по 1-4 бабочки таких же цветов. Сначала детям предлагают найти только одну бабочку. Для усложнения игры количество бабочек увеличивают.

Воспитатель говорит детям: Смотрите, какие красивые цветы растут на

нашем лугу (показывает цветы). На них живут бабочки такого же цвета. Но

все бабочки разлетелись по лугу и потеряли свои домики. Давайте поможем

им найти их домики, посадим всех бабочек на цветок такого же цвета. В игре участвуют две пары детей. Воспитатель предлагает им выбрать по два цветка любого цвета. Обычно ребята выбирают те цвета, которые им больше нравятся. Воспитатель усаживает детей попарно и перед каждой парой кладет бабочке тех цветов, которые выбрали ребята. Таким образом, каждому нужно выбрать предметы двух цветов из предложенных четырех.

На данном этапе большинству детей уже не требуется показ воспитателя. Но, если малыш затруднялся, воспитатель показывал ему

действие: брал бабочку соответствующего цвета, прикладывал ее к цветку и

говорил: Смотри, бабочка такая же, как цветок, значит она здесь живет.

Найди еще такую же бабочку.

Игровые действия. Дети выбирают бабочек двух нужных цветов из

четырех предложенных, раскладывают их на цветах такого же цвета,

проверяют, все ли бабочки подходят по цвету.

Для развития умения различать основные геометрические формы детей обучали следующим практическим действиям.

1. Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия. Используются игры «Фигурки играют в прятки», «Почтовый

ящик».

2. Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы. Используются игры «Разложи фигурки по местам», «Веселый поезд», «Катится – не катится», «Найди пару по форме», «Башни».

3. Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две

группы. Используются аналогичные игры («Разложи фигурки по местам», «Веселый поезд», «Найди пару по форме», «Башни»), но с предметами близкой формы.

4. Размещение резко различных по форме вкладышей в соответствующих отверстиях. Используются игры «Разложи фигурки по домикам», «Веселый поезд», «Найди жильцов», «Найди лишнюю фигурку», «Найди такую же фигурку» и др.

5. Размещение более близких по форме вкладышей в соответствующих

отверстиях. Используются аналогичные игры («Разложи фигурки по домикам», «Веселый поезд», «Найди жильцов», «Найди лишнюю фигурку»,

«Найди такую же фигурку» и др.), но с вкладышами, близкими по форме.

6. Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырех.Используются игры «Заполни досочки», «Засели домики жильцами», «Кто где живет» и другие.

7. Чередование предметов разной формы. Используются игры «Дома на нашей улице», «Сделаем куклам бусы», «Разложи фигурки», «Фигурки идут

гулять» и др.

При проведении игр используются методические приемы: обведение отверстия, углубления, фигуры рукой взрослого и рукой ребенка, сопровождаемый словами «Вот такой», «Вот такое»; непосредственный показ фигуры воспитателем; накладывание предметов друг на друга.

Для развития умения различать предметы по величине детей обучали следующим практическим действиям.

1. Нанизывание больших и маленьких колец на стержень, нанизывание колец, убывающих по величине и возрастающих по величине. Используются

игры «Сначала большие, потом маленькие», «Сначала маленькие, потом

большие», «Сложи по порядку», «Сложи наоборот», «Найди мое место» и другие.

2. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы. Используются игры «Две коробки», «Большие и маленькие», «Где мое место?», «Два поезда», «Два домика» и другие.

3. Складывание двух-, трехместной матрешки. Используются игры «Собери нас», «Поставь по порядку», «Найди юбочку».

4. Размещение вкладышей одинаковой формы и разной величины в

соответствующих отверстиях. Используются игры «Рассели по домикам»,

«Веселый поезд», «Большие – маленькие», «Закрой окошки», «Две полянки», «Медведи и медвежата» и др.

5. Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнездах. Используются аналогичные игры («Рассели по

домикам», «Веселый поезд», «Большие – маленькие», «Закрой окошки»,

«Две полянки», «Медведи и медвежата» и др.), но с фигурами разной формы.

6. Чередование предметов разной величины. Используются игры «Сделаем бусы кукле», «Наведи порядок», «Большой-маленький», «Разные вагончики» и др.

При проведении игр используются методические приемы: непосредственный показ воспитателя и объяснения: «такой», «не такой»,

«большой», «маленький», «самый маленький», «побольше», «еще больше» и

др.; прикладывание двух предметов друг к другу; наложение предметов друг

на друга; захват предмета ладонью (спрятался предмет в ладонь или не

спрятался).

Опишем проведение игры «Большие – маленькие» с размещением

вкладышей одинаковой формы и разной величины в соответствующих

отверстия.

Дидактическая задача: закреплять умение группировать по величине однородные предметы.

Игровая задача: разделить на группы большие и маленькие вкладыши.

Игровые правила: дети должны правильно разделить вкладыши на большие и маленькие, те, которые «идут на работу» и которые «идут в

детский сад».

Оборудование: доски с вкладышами одинаковой формы (треугольные,

квадратные, круглые и др.), но разной величины (большие и маленькие), по

две разные доски на человека.

Воспитатель говорит детям, что в городе фигурок все, как у людей, большие фигурки ходят на работу (показывает доски с большими

отверстиями), а маленькие – в детский сад (показывает доски с маленькими

отверстиями). Воспитатель предлагает детям «отправить» фигурки в нужное

место: на работу или в детский сад.

В игре могут участвовать 1-5 детей. Каждому воспитатель дает по две

доски с вкладышами одинаковой формы, но разной величины.

Игровые действия. Детям нужно выбрать из перемешанных фигурок разной величины фигуры большие и маленькие и разместить их в соответствующие отверстия.

Вторым педагогическим условием сенсорного развития детей раннего возраста было оснащение предметно-развивающей среды необходимыми дидактическими материалами, пособиями, игрушками.В процессе составления комплекса игр и их подготовки были подобраны и изготовлены многие пособия для сенсорного развития детей. Все подобранные и изготовленные материалы были расположены в группе в свободном доступе, чтобы дети могли играть самостоятельно.

Для сенсорного развития детей раннего возраста в группе имеются:

наборы объемных тел из пластмассы (кубиков, шаров, цилиндров,

пирамид, призм) разных цветов и величины;

наборы пластмассовых и деревянных геометрических фигур разных

цветов и разной величины;

пособия М. Монтессори «Цветные таблички», блоки с цилиндрами-вкладышами, с помощью родителей изготовлены пособия М. Монтессори:

коробочка с выдвижным шкафчиком и шариком, пазлы;

логические блоки Дьенеша;

палочки Кюизенера;

 домино «Цвет и форма»;

пирамидки, окрашенные в основные цвета;

 бусины для нанизывания разного диаметра и цвета;

 пуговицы разных цветов и величины;

 матрёшки;

 сортировочные ящики с прорезями различной формы

 прищепки разных цветов;

 шнуровки разных цветов;

 разные виды мозаик;

 доски с вкладышами различных цветов, формы и величины;

 игрушки-вкладыши разных цветов (колпачки, миски, кубики, пирамидки).

Своими руками изготовлены дидактические игры: «Собери яблоки в корзины», «Собери урожай», «Иголки ежика», «Подбери блюдца к чашкам», «Собери пирамидки».

Дети с большим интересом принимали участие в играх и охотно выполняли предложенные задания. Для закрепления полученного эффекта выбранные задания и игры проводились с детьми по нескольку раз. С каждым проведением игры дети показывали более высокие результаты. Стали понимать инструкцию и суть предложенных заданий.

Так же при наблюдении за детьми было выявлено, что в свободное время испытуемые дети самостоятельно брали игры и выполняли задания, с которыми их ознакомили в процессе проведения опытно –практической работы.

Таким образом, были реализованы педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463155-pedagogicheskie-uslovija-sensornogo-razvitija