Формирование читательской компетенции на уроках литературного чтения учащихся начальной школы

Семеняченко Наталья Владимировна,

заместитель директора по учебной работе,

учитель начальных классов ГБС(К)ОУ школы – интерната № 1VI вида

г. Ейска

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

на уроках литературного чтения
учащихся начальной школы

Формирование у младших школьников интереса к чтению, воспитание внимательных и вдумчивых читателей является одной из важнейших задач начальной школы
Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями– способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Читательская компетентность учащихся начальной школы

– это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово. Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения.
Под навыком чтения подразумевают:

-умение правильно прочитывать слова;

-понимать смысл текста;

-выразительно читать;

-выдерживать оптимальный темп чтения.

Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника. Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем. Формирование интереса к чтению книг идет двумя путями: во время уроков литературного и внеклассного чтения и во внеурочное время. В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение учащегося к чтению, выступают педагогические технологии.
К наиболее эффективным технологиям, применяемыми учителями начальных классов, можно отнести:
- технологию критического мышления;

- технологию продуктивного чтения;

- проектную технологию;

- информационно - коммуникативные технологии;

- технология групповой работы.

В качестве контрольно-измерительных материалов используются тестовые задания, составленные на основе ФГОС с учётом содержания образовательного стандарта и требований к уровню подготовки учащихся, проверяющих читательскую компетентность учащихся.
Конечно процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс.
С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. В результате мы бы хотели видеть читающего учащегося, который владеет необходимым уровнем – техники читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность.
Все вышеперечисленные качества будут непременно способствовать социальной адаптации в обществе, гражданской активности, патриотизму. Другими словами, государство ставит перед нами задачу подготовить выпускников начальной школы, обладающих не только базой знаний, но и ключевыми компетенциями, позволяющими осуществить успешную социализацию в современном мире.

Коммуникативная компетенция – одна из важнейших характеристик языковой личности. Однако, как показывает практика, учащиеся, оканчивая школу, не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации.   Сказывается недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу по формированию коммуникативных умений,  отсутствие в обучении ситуаций, стимулирующих речевую активность школьников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в учебных и других целях.

    Формирование коммуникативных умений на уроках литературного чтения – это, прежде всего:

Умение раскрывать тему, основную мысль;

Находить материал к высказыванию;

Систематизировать материал,  собранный к высказыванию;

Строить высказывания правильно, точно, ясно и, по возможности, ярко;

Определять авторскую позицию;

Высказывать собственное отношение.

    При формировании  коммуникативных умений особое внимание уделяется самому тексту, его свойствам, характеристикам и структуре. Текст - центральный компонент структуры языкового учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе. 

 Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке использую: 

игровые приёмы;

занимательный текстовой материал;

задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.

    Особая трудность в обучении связной речи - научить тому, как простроить свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел, так как он относится ко всему рассказу в целом. Поэтому планированию композиции рассказа, уделяю на уроке особое внимание.  Учу детей:

Определять основной тезис рассказа.

Выделять вступительную часть.

Обдумывать вывод.

     Деление текста на законченные смысловые части и озаглавливание их тоже вызывают у учащихся большие затруднения.

     Требования к формулировке пунктов плана:

1. В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа.

2. Пункты плана должны быть связаны по смыслу.

3. Пункты плана должны быть краткими, чёткими.

     Работа над планом.

Прочитать текст.

Определить идею, т.е. главную мысль и сформулировать её.

Разделить текст на части.

Озаглавить каждую часть.

Перечитать текст и ещё раз продумать формулировки пунктов плана.

 Далее организую работу над текстом индивидуально, в парах. Это развивает коммуникативные навыки общения. В заключение даю памятку для самопроверки.

    Памятка для самопроверки.

Соответствует ли содержание высказывания (текста) заглавию (теме)?

Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

Интересно ли и понятно всё изложенное читателю (слушателю)?

     Обновление и инновации в процессе обучения способствуют  развитию коммуникативных способностей учащихся, развитию личностного творческого потенциала. Положительная динамика уже сейчас  наблюдается в умении озаглавливать текст, делить текст на абзацы, озаглавливать части текста, воспроизводить его подробно, сохранять порядок действий, не допускать фактических ошибок.

     Формирование  коммуникативных умений и навыков  в процессе обучения литературному чтению  вооружает учащихся языковым инструментарием, который поможет школьнику быть успешным и реализовать себя в любой творческой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46319-formirovanie-chitatelskoj-kompetencii-na-urok