Адаптированная методика Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Адаптированная методика

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Программа воспитания и обучения в детском саду

под редакцией М.В.Васильевой ; В.В.Гербовой ; Т.С.Комаровой

-Таким образом можно сделать вывод, что общей задачей для всех возрастных групп является:

*** Совершенствовать все стороны речи ребенка, расширять и активизировать словарь, добиваться чистого произношения всех звуков родного языка.

-Какие задачи специфичны для каждой возрастной группы

2 младшая группа-добиваться правильного произношения слов, формировать умение строить предложение.

Средняя группа – Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картинке.

Старшая группа – Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, употреблять слова по смыслу, обучаться простым формам монологической речи.

Подготовительная группа – Учить детей пользоваться как краткой так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей.

2. Подобрать игры и упражнения по грамматике для исправления грамматических ошибок в речи детей (возраст детей на выбор).

Старшая группа

Развитие связной речи - главный аспект обучения детей старшей группы овладению родным языком. Эта проблема взаимосвязана с иными задачами: активизации обогащение словаря, воспитания звуковой культуры речи формирование грамматически правильной речи. Поэтому на каждом занятии (кроме занятий, отводящихся решению одной определенной проблеме) формирование связной речи играет главную роль. Совместно с этим, основным считается комплексный подход, при котором различные цели сочетаются друг с другом и подчиняются главной. И совместно с ней работают над комплексным развитием речи, которые совершенствуют все нюансы овладения языком.

Словарные задания чаще всего включают в беседу по литературному произведению (занятия по пересказу рассказа или сказки). Наряду с вопросами по содержанию и художественной форме литературного произведения детям задают вопросы, побуждающие давать характеристику персонажа.

Формирование связной речи взаимосвязано с лексической работой и развитием грамматических навыков. Данные задачи отлично взаимодействуют в период рассматривания картин и при анализе литературного произведения. Малыш научается различать смысловые оттенки слова.

Задания, в которых взаимосвязаны лексические и грамматические упражнения, весьма результативны при формировании навыков построения предложения, составления последовательного рассказа.

Формирование связной речи взаимосвязано и со становлением звуковой культуры речи. Такие ее элементы как сила голоса, интонационная выразительность, дикция ? каждый по-разному влияет на связность изложения текста.

***Упражнения на предмет выявления грамматических ошибок в речи детей.

Задание №1

Цель: научить образовать форму родительного падежа множественного числа существительных.

Воспитатель. У нас в гостях сегодня новая девочка, ее зовут Даша. Она не знает как себя правильно нужно вести. Даша вдруг засобиралась в парк, но не знает, что ей надеть? (Ответы детей).

Дети. Пальто, ботинки, гольфы, колготки, носки…

Воспитатель. Но Даша взяла только шапку. Что она забыла?

После чего дошкольник образовывает форму родительного падежа, множественного числа.

Занятие № 2

Цель: знакомство с несклоняемыми существительными.

Воспитатель. Произнеси слова, в которых ты будешь произносить последний звук в слоге. (Метро, пианино, эскимо, пальто, кофе, Буратино) (Ответы детей).

Воспитатель. У меня для вас задание, оно не простое, называется «Добавь заданное слово в конец предложения».

Пальто.

Сестра приобрела красное ….

Ей очень нравилось это …

Сестра показывала всем красное …

Пианино.

В детском саду находится …

Мария Ивановна сидит за …

Цветы стоят возле …

Кофе.

Маме нравиться пить …

Я видела в магазине целую полку с …

Кино.

Мы смотрели очень веселое ...

Мы с друзьями пошли в …

Нам понравилось новое ….

Задание № 3

Цель: продолжать формировать навык образования названий детенышей животных.

Воспитатель. Сегодня мы с вами будем отгадывать загадки. Согласны? (Ответы детей).

Педагог читает загадку:

Вдоль по речке, по водице

Плывет лодок вереница.

Впереди корабль идет,

За собою всех ведет.

(Утка с утятами).

Дети отгадывают.

Воспитатель. Утка - мама утят. А курица, чья мама?

Дети отвечают.

Воспитатель. А лисица?

Дети отвечают.

Воспитатель. Зайчиха, чья мама?

Дети отвечают.

Воспитатель. А львица?

Дети отвечают.

Воспитатель. Молодцы! Вы справились с заданием!

Задание № 4

Цель: учить дифференцировать формы множественного числа существительных.

Воспитатель каждому ребенку дает рисунок с изображением домов, окон, поездов, людей и др.

Педагог демонстрирует изображение дома. Затем спрашивает: «У меня дом. А у вас?». Тот ребенок, которому достался рисунок с домами, отвечает: «У меня дома». После по аналогии происходит показ следующих картинок и ответов детей.

· Мой дом. - А ваши дома.

· Поезд. - Поезда.

· На моей картинке изображен человек. А на вашей? - На моей - люди.

Если дети затрудняются с ответом, то необходимо привлечь всех детей к исправлению данной ошибки.

Задание № 5

Цель: научить подбирать прилагательные и глаголы к существительным.

Педагог читает загадку:

Дразнишь - кусается

Гладишь - ласкается,

(Собака).

Затем спрашивает:

1. Как вы догадались?

2. Какие бывают собаки по характеру?

3. Кто такой щенок?

4. Что умеют делать собаки? А как сказать по-другому?

Воспитатель. А теперь послушайте другую загадку:

Хвостик длинный,

Мех золотистый

В лесу обитает,

Зайчат обижает.

(Лисичка).

1. Затем задает вопросы:

2. Как вы догадались?

3. Теперь подумайте, какой может быть лиса?

4. Что она делает?

5. А когда лиса, увидев охотников, убегает, как еще можно сказать, что она делает?

6. Лиса рыжая, пушистая. Кто еще может быть: рыжим, пушистым?

Ответы детей должны быть полными.

Задание № 6

Цель: формировать навыки образовывать формы глаголов единственного числа в трех лицах.

Воспитатель. Сейчас мы с вами поиграем в игру, она называется «Закончи предложение».

Правила: педагог говорит предложения в первом лице, потом обращается к малышу, и он отвечает во втором лице, после к третьему, он отвечает третьем лице. Затем также с другими детьми.

Я бегу. - Ты …(бежишь). - Он …(бежит);

Я пою. - Ты …(поешь). - Он …(поет);

Я смотрю. - Ты …(смотришь). - Он …(смотрит);

Я лечу на самолете. - Ты …(летишь на самолете). - Он…(летит на самолете);

Я ем. - Ты …(ешь). - Он …(ест).

Задание № 7

Цель: научить образовывать форму причастий.

Воспитатель. Ребята, сегодня охарактеризуем действия, которые изображены на картинках. Педагог демонстрирует картинку и задает вопрос: «Кого мы видим на картинке? Что делает девочка? (пишет). Девочка пишет - пишущая девочка.

Юла вращается - вращающаяся юла.

Дерево зеленеет - зеленеющее дерево.

Птицы прилетели - прилетевшие птицы.

Задание № 8

Цель: продолжать научать образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий.

Воспитатель. Расскажите о вашем любимом времени года? Сочините о нем рассказ, короткий и законченный.

Необходимо придумать минимум три рассказа.

Всякое время года девочке нравилось больше, чем предыдущее. Зима веселая, а весна ? веселее. Попробуем сопоставить: весной солнце яркое, а летом ярче или более ярко.

Далее малыши сами начинают образовывать степени сравнения прилагательных.

Грязный (грязнее, более грязно), низкий (ниже, более низкий), стройный (стройнее, более стройный), холодный (холоднее, более холодный) и др.

В случае затруднения педагог акцентирует внимание дошкольников на то, что степень сравнения образовывается различными способами. Например, одни говорят слабый, а мы скажем более слабый.

Задание № 9

Цель: научить дошкольников правильно употреблять местоимения.

Малыши садятся на свои стулья, которые расположены на одинаковом расстоянии друг от друга. Дети должны запомнить свой стульчик, который является их «домиком». Воспитатель спрашивает.

Вопрос. Кто располагается у шкафа?

Ответ. Саша сидит около шкафа.

Вопрос. Маша, где твой домик?

Ответ. Мой домик окна.

Задание № 10

Цель: учить склонять числительные.

Сначала воспитатель кладет иллюстрации, на которых изображена одна птица и концентрирует на этом внимание дошкольников. Малыши проговаривают вместе с педагогом: «Одна курица. Один гусь».

После показывает иллюстрации, на которых изображены две птицы. Педагог задает вопрос: «На этой картинке сколько птиц?».

После педагог демонстрирует изображение, на котором проиллюстрированы кошка с котятами. Затем просит детей самим дать ответ без образца воспитателя (Кошка с шестью котятами).

Если же ошибки были допущены, то повтор за воспитателем будет происходить до того момента, пока дошкольники не научатся правильно склонять числительные.

***Упражнеия на выявление синтаксических ошибок.

Задание №1

Цель: составление совместного рассказа, предполагающего соблюдение структуры высказывания и порядка слов в предложении.

Воспитатель. А теперь давайте поможем Даше составить рассказ о белочке.

Воспитатель. Посмотрите на белочку еще раз (вспомним, какая она, что умеет делать) и составим рассказ о белочке, которая встретила волков. Но для начала нужно рассказать, какая белочка? (Быстрая, смешная, красивая). А волки, какие? (Сердитые, злые, недобрый). Воспитатель начнет рассказ, а дети будут должны его закончить. Однажды белочка отправилась в лес... (чтобы грибов собрать). Белочка начала лезть... (под кустарник). А под кустарником грибов... (на всех хватит). Она начала наполнять свою корзину грибами ... (как вдруг встретила волков). Она была смелая и ... (поэтому ей было не страшно). Белочка кинула... (гриб на одного из волков). На голове у волка... (появилась шишка). Воспитатель предлагает нарисовать грибы, волков и, конечно же, белочку.

Задание № 2

Цель: научить детей составлять сложноподчиненные предложения, используя различные союзы и союзные слова.

Педагог предлагает дошкольникам закончить начатую им фразу.

· Вчера мы ходили в шапке, потому что….(было холодно).

· Мама сажает цветы для того, чтобы…. (было красиво).

· ….. они ушли, подул сильный ветер (когда).

Задание № 3

Цель: учить правильно составлять вопросительное предложение.

Педагог дает ребятам задание: составить предложение из таких слов: мама, почему, люблю; кошка, ушла, когда; ветер, дует, как сильно.

· Почему люблю маму?

· Когда ушла кошка?

· Как сильно дует ветер?

Задание № 4

Цель: учить правильно отвечать на вопрос, соблюдая структуру предложения.

Воспитатель задает детям вопрос и просит ответить на него.

· Почему идет дождь? (потому что на небе тучи).

· Когда нужно поливать морковь? (когда она засохла, когда земля сухая и т.д)

· Зачем нужно ходить на работу? (что заработать).

Задание № 5

Цель: учить правильному употреблению союзов.

Воспитатель говорит начало предложения, а детей просит закончить.

· Нам было непонятно, потому что… все говорили одновременно.

· Ребята поссорились,… так как не поделили игрушку.

· Догадались,… что нельзя срывать цветы?

Задание № 6

Цель: учить употреблять союзы, соблюдая структуру предложения.

Педагог рассказывает дошкольникам произведение «Лиса и козел», а затем просит пересказать ее. Если дети затрудняются, то следует читать отрывками.

Адаптированная методика способствующаяпредотвращению грамматических ошибок в речи дошкольников. (серия заданий для использования) с детьми старшего возраста.

1 серия заданий.

Задание № 1. Воспитатель: Перед вами предметы, сделанные из глины (чашка, горшок, дерево). Как сказать правильно, какие они?

1) Согласовывает прилагательное со всеми существительными.

2) Согласовывает прилагательное с двумя существительными.

3) Согласовывает прилагательное с одним существительным или не приступает к выполнению задания.

Задание № 2. Воспитатель: К Маше в гости пришли птичка, рыбка и зайчик. А если бы они привели с собой еще друзей, то, как бы мы сказали? (Птички, рыбки, зайчики).

1) Правильно образовывает все существительные.

2) Допускает одну ошибку в образовании существительного.

3) Допускает 2 и более ошибок или не приступает к заданию.

Задание № 3. Воспитатель: Дети, посмотрите, это кукла Таня. Она сейчас сидит на столе. А теперь? (Воспитатель сажает куклу на окно, под стол).

1) Безошибочно называет все предлоги.

2) Проговаривает верно один предлог.

3) Не приступает к выполнению задания.

Задание № 4. Воспитатель: Я вам сейчас покажу иллюстрации, а вы мне скажете, что на них изображено (Картинки с изображением куклы и кукол, пальто и 2 пальто и т.д.).

1) Образовывает правильно все формы существительных, обращает внимание на то, что существительное пальто не склоняется.

2) Допускает одну две ошибки.

3) Допускает более трех ошибок или не приступает к заданию.

Задание № 5. Воспитатель: Каких животных ты знаешь? Ты знаешь, кто детеныш у волка? (Волчонок.) детеныши? (Волчата.) У волка много... (волчат).

Такие же вопросы и про иных зверей: у зайца, лошади, овцы, зебры…

1) Называет домашних и диких животных, а также всех детенышей в верной грамматической форме.

2) Называет верно только одну форму.

3) Не выполняет задание.

Задание № 6. Воспитатель: Посмотри, у меня на столе лежат куклы, мячи и кубики. Я сейчас их уберу. Теперь как правильно сказать? (Нет кукол, мячей, кубиков).

1) Образовывает существительные правильно.

2) Допускает одну ошибку.

3) Допускает две ошибки или не приступает к заданию.

Задание № 7. Воспитатель: Как ты скажешь зайчику, чтобы он попрыгал, спрягался, смеялся?

1) Верно образовывает заданные слова в повелительном наклонении.

2) Допускает ошибку.

3) Допускает две ошибки.

Задание № 8. Воспитатель: Давай посмотрим на картинку, что на ней изображено? (Кошка с пятью котятами, утка с тремя утятами).

1) Правильно склоняет все числительные и называет их.

2) Допускает одну ошибку.

3) Делает ошибки во всех числительных, находит не всех животных на картинке, не выполняет задание.

Задание № 9. Воспитатель: Посмотри на картинку (изображена бегущая девочка), что делает девочка? А теперь посмотри на эту (изображены бегущие дети), что они делают?

1) Правильно образовывает все глагольные формы.

2) Допускает одну ошибку.

3) Допускает две ошибки или не выполняет задание.

Задание № 10. Воспитатель: Что делают с ножом? Зачем он нужен? Составь предложение со словом «нож».

1) Называет различные действия (резать, разрезать, порезаться), составляет сложное предложение («Нож нам нужен, чтобы резать»).

2) Называет два действия (резать хлеб, порезать палец), составляет простое предложение («Ножом режут»).

3) Называет только одно действие (резать).

2 серия заданий

Задание № 1. Воспитатель: Составь предложение со словами: показывают, часы, часов, шесть.

1) Составляет предложение правильно, все члены предложения занимают свое место.

2) Меняет местами 1-2 слова.

3) Не правильно выполняет задание, не приступает к нему, перечисляет слова в том порядке, в котором проговорил воспитатель.

Задание № 2. Воспитатель: Закончи предложение: Мы пошли на улицу, потому что… Листья пожелтели, так как… Ребенок начал плакать, когда…

1) Правильно составил все предложения.

2) Допустил ошибку в одном из предложений.

3) Допустил более одной ошибки или не приступил к выполнению задания.

Задание № 3. Воспитатель: Ответь мне на вопросы: Зачем нужны рельсы? Почему нужно есть кашу? Для чего нужен зонт? Когда наступает ночь?

1) Правильно установил причинно-следственные связи, грамотно построил предложение при ответе на вопрос.

2) Допустил незначительные ошибки при ответе на вопрос.

3) Допустил более двух ошибок или не выполнил задание.

Используя эту адаптированную методику дошкольники станутменьше допускать ошибки в согласовании существительных с прилагательными, глаголами, научатьсяобразовывать падежные формы, их ответы станутсодержательными с правильным порядком слов в предложении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463526-adaptirovannaja-metodika-formirovanie-grammat