Развитие творчества дошкольников посредством оригами

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 65»

Инновационный педагогический опыт

Тема:

Развитие творчества дошкольников посредством оригами

Педагог дополнительного образования:

Попадьина М.В.

Ухта, 2021

Введение

В последнее десятилетие большое внимание уделяется укреплению человеческого потенциала, подготовке молодого поколения не только к умению жить и работать в новых социально-экономических условиях, но и к постоянному самообразованию, мобильности и креативности подходов, к решению нестандартных проблем в сфере своей деятельности. И здесь важнейшим фактором становится развитие творческих способностей. Новую парадигму образования на сегодняшний момент задает и новый ФГОС дошкольного образования, провозглашающий системное развитие творческих способностей. Для развития творческих способностей самым благоприятным возрастом, по общему мнению психологов и педагогов, является старший дошкольный возраст. Это обусловлено тем, что именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Большие возможности развития творческих способностей открывают занятия оригами. Складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом. Развитию таких психических процессов, внимательность, восприятие, воображение, логика. У детей активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность.

Цель исследования: теоретически апробировать комплекс занятий оригами, творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Объект – процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет – комплекс занятий оригами, направленный на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме и охарактеризовать понятие «творческие способности»;

- выявить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;

- раскрыть возможности занятий оригами в развитии творческих способностей у детей;

- провести диагностическое исследование исходного уровня развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;

- разработать комплекс занятий оригами, направленный на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста, и апробировать его.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, классификация

- эмпирические: тестирование, анализ творческих работ детей; методы обработки и интерпретация результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования служат идеи философской и педагогической мысли о развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста (Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Р. С. Немов, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и др.), методические подходы к развитию творческих способностей ребенка в продуктивных видах деятельности (С. Ю.

Афонькин, Е. Ю. Афонькина, Т. С. Комарова, С. И. Мусиенко, О. Щеглова).

Определение понятия «творческие способности» в психолого- педагогической литературе

Феномен творчества и вопросы развития творческого потенциала рассматриваются в трудах многих психологов и педагогов. Так, теоретические положения по проблеме развития творческих способностей раскрыты в трудах А.Н. Лука, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других ученых. Проблема развития творческого потенциала личности освещается в исследованиях Л.С. Выготского, Д.А. Леонтьева, А.М. Матюшкина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и других. На формирование личности ребенка влияет множество факторов, среди которых главное место занимает культура и искусство. Постепенно знакомясь с культурным наследием человечества, ребенок приобщается к ее ценностям, обогащает собственный жизненный опыт, имеет возможность творчески применять полученные знания в присущих ей видах деятельности. Соответственно, развивается воображение, мышление, коммуникативные навыки, умение понимать другого и тому подобное.

Музыка, художественное слово, изобразительное искусство, театр становятся для ребенка источником переживания радости, открывают ребенку искусство, обеспечивают богатство впечатлений. В.А. Сухомлинский отмечал: «Каждый ребенок не только воспринимает, но и рисует, творит, создает. То, как ребенок видит мир, – является своеобразным художественным творчеством. Дети переживают бурную радость, воспринимая образы окружающего мира и добавляя к ним что-нибудь из фантазии. Эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд духовного творчества». В философской и психолого-педагогической литературе существуют различные трактовки феномена творчества, высказываются разные мнения о природе, структуре творческого процесса, формах творческого синтеза, формирования творческих способностей человека. Следует отметить многоплановость употребления понятия «творчество»: оно понимается как деятельность, процесс, познание, средство совершенствования жизни, самореализации. Процесс развития личности включает в себя не только психологические и социально-этические проблемы художественного творчества, но и становление личности создателя, источников и стимулов его активности, отношение к своей работе.

Ученые (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие) рассматривают творчество в качестве человеческой деятельности высшего уровня по познанию и преобразованию

окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью. Понятие «творчество» широко используется в повседневной жизни и научной литературе. Однако существуют трудности по определению его значения. С.И. Ожегов так определяет творчество: это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Большой психологический словарь дает такое толкование: творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Словарь терминов по общей и социальной педагогике примерно так же раскрывает значение творчества: деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или (и) субъективной значимостью.

Анализируя приведенные определения, делаем вывод, что творчество – это человеческая деятельность, в процессе которой личность, удовлетворяя потребности в реализации своих способностей, создает новые знания, объекты, схемы поведения, делает собственные «открытия». Одновременно с творчеством употребляются и способности. Способности – природная одарённость, талантливость. Как определил Э. Фромм – это «... способность удивляться, познавать, умение находить выход из нестандартных ситуаций; это направленность на открытие нового и способность глубокого осознания.

Способности – динамическая черта личности, определяющая умение и эффективность в достижении целей. А.И. Санникова, обобщая идеи психологов, отмечает, что в основе концепции развития творческих способностей, творческого потенциала ребенка-дошкольника лежит следующее понимание творчества и его проявлений:

- творчество человека представляет собой процесс созидания нового - как объективно, так и субъективно; как в окружающем человека мире, так и в нем самом;

- способность к творчеству является сущностной характеристикой человека, чертой, которая отражает глубинное, главное существо, обеспечивающее существование человека. Способность человека к творению (созданию) нового присуща каждому человеку изначально, уже в силу принадлежности к человеческому роду. Однако способность к творению дана человеку в потенции, и представляет собой его творческий потенциал, требующий проявления и перевода его из потенциального состояния в состояние актуальное;

- потенциальная способность человека к творчеству в процессе его жизнедеятельности актуализируется, причем актуализация проходит на различных уровнях осознанности;

- качественное своеобразие и содержательное проявление способности человека к творчеству зависят как от природных, так и от социальных факторов;

- при организации образовательного процесса нужно проявлять особую заботу о создании условий для проявления, развития способности детей к творчеству;

- способность к творчеству проявляется в ходе жизнедеятельности человека, при этом каждый из видов деятельности может реализовываться человеком как на репродуктивном уровне, так и на уровне творческом.

Степень проявления творчества обусловлена потенциалом человека, так и уровнем его активности в развитии своего творческого потенциала. Следовательно, необходимо активности ребенка в развитии его творческого потенциала.

Отечественные психологи и педагоги (Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Дошкольный характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоционально-чувственного и интеллектуального опыта, благодаря чему у ребенка возникает новое отношение к себе, дающее новые возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому данный период развития ребенка можно рассматривать сензитивный период для творческого развития личности.

Дети совершают большое количество открытий и творят интересный, иногда уникальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. Новизна открытий и продукта субъективна, это первая принципиальная особенность детского творчества.

Вторая особенность в том, что процесс сотворения продукта для дошкольника имеет, чуть ли не первостепенный смысл. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной находить и много раз опробовать различные решения, получая от этого особенное наслаждение, подчас еще окончательного результата.

Отмеченные выше особенности детского творчества показывают определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в данном возрасте. И учет данных особенностей необходим в организации развивающего обучения детей.

Развитие творческих способностей обусловлено овладением общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В. В. Давыдов в послесловии к книге Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Очень важно учитывать, что развитие у детей творческих способностей должно быть соединено с целенаправленным обучением, нацеленным на «зону ближайшего развития» ребенка.

В 60-е годы прошлого века появилась теория конвергентного и дивергентного мышления Дж. Гилфорда, теория креативной силы. Было сделано предположение, что одаренные дети отличаются способностью быстро продуцировать идеи, которые обычный человек воспроизводит после длительных размышлений.

При этом наиболее сензитивным является старший дошкольный возраст. Г. Н. Мирошниковой экспериментально было установлено, что существует возрастная динамика в развитии творческих способностей. Автор пишет, что «Пик их развития приходится на возраст 5–6 лет.

Следует учитывать, что ребенку важно попробовать себя в разных сферах деятельности. Для того чтобы ребенок смог реализовать свой творческий потенциал, следует обратить внимание на два момента. Первый – это содержание и предназначение творчества. Чтобы человек был счастлив, то, что он создает, должно быть востребовано окружающими. Во-вторых, социум всегда накладывает на человека ограничения. Поэтому, необходимо, чтобы ребенок научился созидать, учитывая существующие вокруг него условия. Для этого одновременно с поощрением свободного самовыражения педагоги должны задавать определенные рамки реализации замысла.

В противном случае, сосредоточившись только самовыражении без концов и границ, педагоги рискуют непризнанного гения, неспособного найти себя в жизни.

Если наблюдать за детьми и проанализировать их деятельность, можно заметить, что все, чем они занимаются, является своеобразным творчеством:

ребенок, познает свойства окружающих предметов; «играет» со словами, говоря ряд звуков родного языка, и создает необычные слова; экспериментирует с различными материалами; просто играет.

В игре дошкольник имеет возможность поэкспериментировать, многократно выполнить любое действие, от которого он получает удовольствие и, возможно, разные результаты. Если любое дело ребенка рассматривать как своеобразную игру-творчество, то в ней будут развиваться такие важные характеристики, как:

Скорость мысли – способность к генерированию наибольшего числа идей. Фактически – количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мышления – способность легко переходить от полярных по содержанию явлений одного класса к другому. В процессе творчества необходимо уметь гибко менять стратегию и тактику творческого поиска, переключаться с одной идеи на другую, уметь переносить идеи с одного объекта на другой и быть готовым к получению парадоксального решения;

Оригинальность – способность формировать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых;

Смелость– способность воспринимать решение в ситуациях неопределенности;

Любознательность – открытость и интерес к более глубокому изучению отдельных видов детской деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной, литературной и тому подобное.

Как показывают научные исследования и опыт педагогов, творческие способности проявляются с пятого года жизни, но это вовсе не означает, что к этому моменту их не следует развивать. Наоборот, чем раньше ребенка научат наблюдать, объяснять необычное, удивляться окружающим явлениям, предметам, экспериментировать тем основательнее подготовят его к проявлению собственно творческих способностей. Творчество во многом характеризуется умением по-разному выражать свои чувства и представления об окружающем мире. Для этого следует научить ребенка видеть предмет с разных сторон, уметь, выделять различные признаки предмета, создавать образ. Необходимо, чтобы ребенок не только свободно фантазировал, но и направлял свою фантазию, творческие способности для решения разнообразных задач.

В формировании творческих способностей особенная роль отводится воображению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, В. Т. Кудрявцев, Э. В. Ильенков, и др.). Конкретно воображение порождает новейшие образы, составляющие базу творчества.

Э. В. Ильенков рассматривает воображение функцию, свойственную человеку постоянно и проявляющуюся в различных видах деятельности самостоятельно от того, на каком содержании оно было сформировано. В. В. Давыдов, развивая эту идею, указывает на то, что перенесенное качество выступает как некоторая главенствующая часть, влияющая на изменение остальных частей, что фактически и дозволяет получить новейшие целостности.

Процесс воображения носит глубоко индивидуальный характер, и его итогом считается создание особенной внутренней позиции (Е.Е. Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В. Ильенков) и возникновение личностных новообразований: стремление поменять наличную ситуацию, умение выискать новое в известном, игровое отношение к реальности (Н.Н. Палагина).

Таким образом, можно сделать выводы, что способности являются индивидуальными свойствами личности, которые представляют собой субъективные условия успешного осуществления определённого рода деятельности. Творчество в широком смысле является деятельностью, которая направлена на получение чего-то нового, неповторимого. Творческие способности – синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.

Следует так же отметить, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие творческих способностей обусловлено овладением общественно процессе специально организованного обучения. Важно учитывать, что формирование творческих целенаправленным обучением, нацеленным на «зону ближайшего развития» ребенка.

Особенности развития творческих способностей

детей дошкольного возраста

Рассматривая процесс развития творческих способностей, необходимо учитывать те возрастные особенности, которые присущи старшему дошкольнику, особенности его психической организации. Для развития творческих способностей самым благоприятным возрастом, по общему мнению психологов и педагогов, является старший дошкольный возраст. Это обусловлено тем, что именно в данный возрастной период у ребёнка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним - потребность в принятии и поддержке этой индивидуальности со стороны окружающих, для чего она должна быть донесена до других людей. В старшем дошкольном возрасте интересы, круг которых во многом определяет дальнейшее развитие ребенка, процесс его социального становления и поведения. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает интерес к своему внутреннему миру, а также - к средствам его выражения.

Поэтому важной является задача помочь старшему дошкольнику в развитии и раскрытии своего таланта. Поощрение творческих проявлений особенно важно в старшем дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этот период, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.

Способности к творчеству им рассматриваются как «органы самореализации» творческого «Я», единой основой которых является целостно-личностная характеристика человека одаренного к данному виду творчества. В качестве единой основы творческих способностей ко всем видам художественного творчества ученым выделено и обосновано эстетическое отношение к действительности. Доказано, что старшие дошкольники обладают благоприятными предпосылками развития эстетического отношения к действительности, только необходимо создать соответствующие психолого-педагогические условия.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б. М. Теплов. По его мнению, способности существуют в постоянном процессе развития.

Учитывая психологию личности ребенка-дошкольника, не можем не остановиться на особенностях детского творчества. Анализ работ ученых позволяет утверждать, что:

Творческие проявления у ребенка наблюдаются довольно рано. Но, к сожалению, наука не имеет достаточно полной характеристики творческих проявлений ребенка раннего возраста. Обусловлено это, прежде всего тем, что каждый ребенок индивидуален, следовательно, творческие проявления в каждого отдельного ребенка будут присущи только этому ребенку, хотя, безусловно, есть и типичные творческие проявления, характерные для детей - дошкольников.

Для детского творчества характерно непредсказуемость, спонтанность.

Творческие процессы чаще всего протекают на бессознательном уровне, а сознание фиксирует только их конечный результат. Причем не все, что удивляет ребенка, будет удивлять взрослого, поскольку мир ребенка – своеобразный, непознанного, индивидуальный – такой, что не всегда поддается взрослому объяснению.

И в творческой, и в любой другой деятельности ребенку свойственны комплексная любознательность, исследование мира: от «Что это такое?» до «Хочу знать все!». Познавательная активность ребенка направлена не только на познание отдельного предмета или явления, но и на распознание его устройства, причины, цели, назначения, способа использования и так далее. Познавательный интерес является важной составляющей познавательной активности. Он растет в процессе накопления ребенком опыта познавательной деятельности, также оказывается в детском творчестве.

Ребенку свойственно стремление к сказкам, стихам, музыке, картинам, в общем – к искусству. Одной из характерных черт ребенка раннего и дошкольного возраста является чувство прекрасного, стремление к красивому. С рождения ребенка привлекают ритмичные движения, музыкальные звуки, яркие цвета, выразительная мимика, голоса взрослых и детей. Постепенно у него формируется эстетическое восприятие, которое становится основой, «материалом» для творческой деятельности.

Формирование творческих способностей у детей, как правило, связано с игрой. Ведь давно известно, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, а, следовательно, и «ведет» за собой развитие ребенка. Дошкольники рисуют и играют, танцуют и играют, конструируют и играют, называют слова, придумывают сказки и постоянно играют. Играют даже тогда, когда занимаются серьезным делом. Через экспериментирование, творчество идет познания ребенка окружающего мира. В игре ребенок пытается найти свое место в жизни.

Развитие этих способностей требует создания определенных условий, при которых ребенок будет чувствовать себя свободным от влияния взрослого. Л.С. Выготский указывал, что в детском творчестве большую роль играет комбинирование целого и частей, реального и вымышленного. Итак, в самостоятельной деятельности или во время совместных со взрослым игр ребенку следует ненавязчиво раскрывать приемы творческого мышления, учить его замечать необычное.

Творческие способности являются одними из базовых характеристик ребенка дошкольного возраста, характеризующей активную позицию личности, готовность принимать мгновенные решения, любознательность, способность комментировать процесс и результаты деятельности, устойчивую мотивацию достижений, развитое воображение, а также способность к созданию творческого образа, который характеризуется оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Итак, детское творчество - своеобразная сфера детской жизни.

Занимаясь ею, ребенок действует, общается со взрослыми и сверстниками.

Психологи отмечают, что развитие творческой личности близко связано с развитием чувств, эмоций. Эмоции в жизни и деятельности человека выполняют различные функции. Так, в эмоциях выражается оценка происходящих событий, степень значимости для данного человека явлений и предметов в конкретной ситуации. Эмоции побуждают человека к деятельности, активизируя ее, оказывают влияние на продуктивность и успешность деятельности – любовь к делу и уверенность в себе стимулируют деятельность. Эмоции выявляют отношение человека к конкретному явлению.

Создание детьми поделок в технике оригами с полным основанием можно отнести к художественно-изобразительному творчеству. Искусство для развития сферы эмоций и чувств содержит огромные возможности. Искусство рассчитано на эмоциональное воздействие, это заложено в истоках художественно-изобразительного творчества. В дошкольном возрасте эмоции и чувства очень сильны, они преобладают над другими сторонами жизни ребенка, придавая им свою выразительность. Это способствует развитию изобразительного творчества у детей 5–7 лет.

Процесс творчества связан и с волевыми усилиями. Работа над поделкой в технике оригами требует аккуратности и терпеливости. У дошкольников волевая сфера личности уже достаточно сформирована для того, чтобы реализовать свой замысел в творческой деятельности, довести работу до конца.

Сформированность у детей 5–7 лет механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения проявляется также в следующих навыках и умениях: умении трансформировать и комбинировать формы, цвета и фактуры материалов в поделках; вычленять форму в предмете и сознательно использовать ее свойства; подбирать фактуру материалов и цветовую гамму для создания выразительного художественного образа.

У дошкольников уже развиты механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Об этом свидетельствуют навыки и умения: последовательно зрительно-тактильно, сенсорно обследовать образец; анализировать особенности образца и способы получения отдельных элементов поделок в технике оригами; использовать особенности композиции как средство выразительности и прочее.

Наряду с развитием восприятия в старшем дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Развитие у ребенка процессов памяти зависит от интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности.

Развитие творческих способностей неразрывно связано с развитием у ребенка воображения. Как отмечает Г.А. Урунтаева, «все большую роль в деятельности начинает приобретать воображение». Но, если образы воображения у младшего дошкольника еще неустойчивы, фрагментарны, что сказывается и на его рисунках, то с возрастом воображение становится богаче,

дошкольники могут самостоятельно продумывать содержание своей работы, вводить новые образы, строить сложные композиции. О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок.

У дошкольников развиваются способность к саморегулированию поведения, к планированию деятельности, способность к самоосознанию, определению уже своего психического «Я». Происходит развитие интеллектуальных способностей на уровне конкретных мыслительных операций: узнавание, сравнение, процесс формирования образов (аналогии), реконструкции (фантазии, собственные объяснения явлений).

Развитие творческих способностей неразрывно связано с развитием мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно- образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Мышление дошкольника наглядно, конкретно, поэтому «принцип наглядности» обучения чаще всего сводится к иллюстративности, которая не требует от ребенка самостоятельного решения задач на построение тех или иных образов. К тому же, значительное преобладание вербальных методов обучения оставляет еще меньше возможностей для развития образного мышления детей. Резервы же развития образного мышления детей, скрытые в занятиях с детьми разными видами изобразительного искусства и конструирования, используются в детских садах явно недостаточно.

Большую роль в развитии творческих способностей у детей 5–7 лет играют эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания и чувств ребенка на создаваемом образе, усиливают работу воображения. Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, В. С. Мухина указывает, что в дошкольном возрасте, дети находятся в плену эмоций. Чувства в основном преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою выразительность. В процессе восприятия произведений искусства у детей развивается способность эмоционально переживать содержание произведения, возникает желание выразить свое отношение к нему, способность видеть прекрасное и безобразное, причем не, только в искусстве, но и в окружающей действительности. Формирование изобразительных умений и навыков у старших дошкольников неразрывно связано с развитием их творческого потенциала.

В творческом процессе ребенок учится анализировать предметы, сравнивать их, выделять их признаки, воспринимать созданное и завершенное изображение, оценивать его. Ему приходится оперировать представлениями, превращать предыдущий опыт с помощью воображения, совершенствовать планировочную функцию мышления. Например, направляя изобразительную деятельность ребенка, педагог, кроме передачи определенных практических навыков и умений, должен заботиться об организации систематического наблюдения за предметами и явлениями, совершенствования способов их изображения, развития аналитико - синтетических способностей.

Обучение может целенаправленно развивать ребенка в творческом отношении. Только для этого необходимо постоянно помнить, что ребенок - субъект творчества, маленький творец, и никто, кроме него, не знает правильного решения поставленной перед ним творческой задачи. И первая задача педагога – сделать все, чтобы перед ребенком всегда стояла творческая задача, хотя бы и самая элементарная.

Исследования ученых Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е. А. Флериной свидетельствуют, что развивать творчество детей нужно в процессе обучения, при этом предусматривать такое взаимодействие учебных и творческих задач, при котором творческий элемент не заменяет учебные задачи, а делает их более значимыми, обдуманными, эмоциональными. Сочетание учебных и творческих элементов должно быть разным в зависимости от степени решения того или иного учебного задания. Чем меньше усвоенный материал, тем проще должен быть творческий элемент, и наоборот, чем лучше он усвоен, тем шире можно сочетать его с творческим заданием.

Г.Г. Григорьева, отмечала, что дошкольный возраст сензитивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Одним из основных требований развития личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество - стиль жизни). Взрослый должен создавать все условия для того, чтобы ребенок сам мог вести поисково-исследовательскую деятельность, решать различные вопросы по-своему.

Для развития детского творчества разрабатываются творческие задания, допускающие соответствующую этапность и содержат в себе разные уровни соотношения активности и самостоятельности ребенка, которой руководит взрослый.

На первом этапе осуществляются ориентирование дошкольника в новой для него деятельности, где преобладает обучение, возможно внесение ребенком творчества в виде отдельных элементов.

На втором этапе детей побуждают к сотрудничеству со взрослым, где обучение и творчество приобретают разноплановое значение.

На третьем этапе способствуют самостоятельному поиску решения творческой задачи на основе усвоенных умений и навыков.

Высокие показатели творчества ребенка не гарантируют его творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их проявления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении определенными умениями. Важнейшим структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. Познавательная мотивация выражается в форме исследовательской и поисковой деятельности ребенка.

Творческие задания являются своеобразной формой демонстрации взаимоотношений взрослого и детей, постоянно меняются (по сравнению с обучением). Они действуют будто на равных. Творческие задания иногда заключаются в показе детям процесса творчества: дети наблюдают за тем, как работает взрослый, прослеживают последовательность процесса возникновения идеи, ее развития и воплощения. Иногда педагог лишь частично решает более сложные моменты в творческом задании, а потом уже дети заканчивают композицию.

Как отмечает В.Б. Косминская, соотношение творческих и учебных задач должно быть разным в зависимости от степени усвоения детьми того или иного материала, чем меньше умений, знаний и навыков получит ребенок, тем проще должно быть творческое задание, и наоборот, если ребенок овладел учебным материалом, то шире могут быть поставлены и творческие задачи.

Рассматривая вопрос об использовании в учебно-воспитательной работе творческих задач, следует обратить внимание на проблему взаимосвязи обучения и творчества, места творческих задач в учебном процессе. Но принимая во внимание специфику обучения и творчества, следует отметить их существенную связь. Только тогда, когда обучение носит воспитательный и развивающий характер, возможно развитие творчества.

Именно поэтому, прежде чем ставить перед детьми конкретные задачи, следует организовать широкое экспериментирование с материалом. Такое экспериментирование кардинально меняет характер решения следующих задач: у детей появляется интеллектуальная активность, связанная с захватом поиском вариантов решений, стремление получить более целесообразный и оригинальный продукт.

Именно решение задач, превращается в творческий поиск, стимулирует детей к экспериментированию с материалом, которое становится более целенаправленным и глубоким. Благодаря этому дети открывают новые свойства предметов, находят взаимосвязи между ними, ставят перед собой определенные цели. Итак, детское экспериментирование становится полноценным средством построения детской познавательной деятельности, является составляющей любого творческого процесса.

Таким образом, дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, составляющих основу творческой деятельности. В свою очередь, развитие этих психических процессов позволяет овладеть теми знаниями, на основе которых у дошкольников формируются творческие способности. В процессе развития творческих способностей необходимо учитывать как возрастные особенности, которые присущи дошкольнику, особенности его психической организации, так и индивидуальные особенности каждого ребенка. Это позволяет наиболее полно раскрыть заложенный в каждом из детей творческий потенциал, сделать жизнь растущего человека интересной и содержательной.

Возможности развития творческих способностей детей

дошкольного возраста на занятиях оригами

Стратегия развития дошкольного воспитания на современном этапе направлена на выполнение положений Федерального закона «Об образовании в РФ», концептуальных основ ФГОС ДО, основу которых составляет обеспечение надлежащего развития, воспитанности, познания, самостоятельности, развития творческих способностей и обучаемости ребенка первых семи лет жизни.

Ребенок с творческими способностями  активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т. п. – все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Одним из видов художественно-творческой деятельности является конструирование из бумаги. Когда мы говорим о бумаге, то каждый знает, что это самый распространенный в работе с детьми материал. Но не всегда взрослые используют его возможности. Работая с бумагой и картоном, ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор.

Оригами (перевод с япон. – «сложенная бумага») – это японское искусство складывания бумаги. Оригами не просто развлечение. Предмет«оригами» предполагает не только и не столько знакомство со складыванием конкретных фигурок из бумаги, но и использование радостного для ребят занятия с целью развития у них целого комплекса навыков.

Педагогами разных стран выявлено, что оригами:

 Развивает творческие способности, творческое мышление, воображение;

 Развивает пространственное воображение, память, чертежные навыки, мелкую мускулатуру кистей рук, концентрацию внимания, уверенность в своих силах и способностях, так как неуспевающих на занятиях оригами нет;

 Знакомит с основными геометрическими понятиями;

 Улучшает способность следовать устным инструкциям;

 Расширяет коммуникативные способности.

Кроме развивающих задач, оригами помогает решить и воспитательные задачи, такие как:

 Воспитывает интерес к созданию образов через поделки в технике оригами;

 Воспитывает личность ребенка, как активного, с эстетическим отношением к действительности человека;

 Воспитывает самостоятельность, терпение, усидчивость и аккуратность при выполнении работы.

Художественный труд играет важную роль в учебно-воспитательном процессе дошкольных учебных заведений, и традиционно относится к творчески-продуктивной деятельности, в процессе которой ребенок создает из различных видов материалов полезные и эстетически значимые предметы и изделия.

Р.З. Кишмакова отмечает, что важное свойство оригами, которое способствовало его стремительному распространению - неограниченные возможности, кроющиеся в листке бумаги. Теория изобретательства считает, что идеальный конструктор обязан состоять из одной лишь детали, с помощью которой можно создать множество форм. Это полностью относится к оригами, где из одного листа (детали) складываются тысячи разнообразных фигур.

При складывании фигурки дошкольник осваивает на практике и познает окружающий его мир. С готовыми фигурками ребенок моделирует возникающие в его воображении игровые ситуации. Замещая одни предметы другими, дошкольник находит каждый раз сходство предметов по обобщенным признакам, осваивая реальные действия, выстраивая игровую ситуацию.

Фигурки оригами с настоящими предметами имеют лишь приблизительное сходство. Для оригами важно увидеть самое характерное, индивидуальность, сущность предмета. Вследствие этого оригами является немаловажным фактором, стимулирующих творческое воображение.

В оригами огромный диапазон уровней сложности: в начале с детьми можно сложить из бумаги фигуры животных, фонарик, или кораблик. Дети более старшего возраста могут справиться со сложными фигурами оригами, например: сложить журавля или цветок лотоса. В оригами есть все, чтобы создать лестницу из постоянно возрастающих уровней сложности и задать практически любую высоту ступени и любое их количество.

Е.А. Янушко, рассматривая роль создания поделок из бумаги в развитии детей, отмечает, что такие занятия являются одновременно и занятиями по речевому развитию.

Оригами способствует ознакомлению ребенка с окружающим миром. Для этого педагоги подбирают сюжеты, которые близки опыту детей. Это помогает систематизировать имеющиеся у детей представления об окружающем мире, а также расширить их, применить варианты обобщения. Занятия бумажным творчеством дают детям знания о величине, форме, цвете, количестве предметов и их расположении в пространстве, а также знания о человеке и природе.

Оригами способствуют не только развитию фантазии, воображения и творчества детей, но и их социальному развитию. Можно, например, предложить детям создать под руководством взрослых общую большую композицию. Это позволит детям приобрести значимые социальные навыки: дошкольники учатся действовать совместно, дожидаться своей очереди в работе, радоваться общему положительному результату. У детей развиваются важные черты личности: умение договариваться, общаться и т.п.

Личностному развитию детей способствует внимательное и уважительное отношение к дальнейшей судьбе поделок. Можно работы каждого ребенка выставлять на специальный стеллаж. А красивые поделки станут подарком друзьям и близким.

Важно периодически организовывать выставки работ детей. Детям необходимы постоянное внимание, похвала и одобрение значимого взрослого. Ожидание подобного внимания является одним из наиболее сильных мотивов, активизирующих детей к новой деятельности и достижению положительного результата. Следует хвалить детей, такое отношение позволит им в будущем чувствовать себя уверенными в себе компетентными людьми.

В оригами, имея дело с четкими, чаще всего с геометрическими формами, дети легко овладевают геометрическими эталонами, а потом учатся видеть в предметах мира их абстрактную геометрическую основу, лучше осознают структуру сложных форм, правильнее анализируют их и синтезируют части в единое целое при воспроизведении соответствующих предметов в поделке. Познавая геометрические формы, дети упражняются в математическом их осмыслении, используя счет в нахождения однородных признаков (сторон, углов), учатся правильно определять названия еще неизвестных форм.

Бумажное творчество в технике оригами доступно и любимо детьми, работа с листом бумаги создает большие возможности для творчества детей. Создание поделок в технике оригами развивает у детей творческие способности, развивают у дошкольников творческое воображение, способность в бумаге увидеть необычные образы. Кроме того, такая работа воспитывает терпеливость, аккуратность, усидчивость, развивает художественное творчество, эстетический вкус, изобразительные способности, зрительную память, мышление, пространственные представления, изобразительные и конструктивные способности, точную координацию и развитие мелкой моторики рук. Используя различную по качеству и по технологии изготовления бумагу, можно получить настоящее произведение искусства.

Занятия оригами способствует познавательной деятельности детей, обостряя, прежде всего, их сенсомоторные способности, содействуют эстетическому воспитанию и развитию творческой инициативы, оригами содействует формированию эмоционально-эстетического отношения детей к образу или явлению окружающей действительности, обогащая их эстетические представления об окружающей среды.

Занимаясь оригами, дети проявляют самостоятельность, упорством в преодолении трудностей, настойчивости в овладении более сложными приемами, привыкают доводить начатое дело до конца.

У детей развивается чувство эстетики, цвета, умение работать точно и аккуратно. В своих композициях дети выражают свой внутренний мир, они творят, создавая собственные произведения искусства. Свободное художественное конструирование не требует особого оборудования. Важно разнообразие материалов (бумага разного цвета и размеров), чтобы каждый ребенок соответственно своему замыслу и желанию мог выбрать материал, апробировать его и получить наиболее удовлетворительный результат. Таким образом создается поисковая ситуация в совместном или индивидуальном творчестве.

Активное усвоение детьми знаний, умений и навыков художественного восприятия и исполнения – это тот необходимый опыт, при котором их творческое самовыражение будет насыщенным, содержательным, ярким. Анализ практического опыта обучения на уроках художественного труда свидетельствует, что для эффективного формирования у детей специальных умений и навыков оптимальным является поэтапное применение таких видов задач:

- чисто учебные, направленных на стимулирование интереса к изготовлению различных изделий; обогащение знаний детей о качествах и свойствах различных материалов и возможности их использования;

- ориентировочно-поисковые задачи, предусматривающие целенаправленные действия и поиски нужных решений. Благодаря задаче этого типа ребенок подходит к пониманию того, что можно найти новые комбинации, видоизменить ранее созданное, улучшить, дополнить его,

- сугубо творческие задания, в процессе выполнения которых оказывается самостоятельность детей в определении цели и подборе материалов в создании образов.

К первой группе задач (чисто учебных) относятся просто задания на систематическое обогащение представлений детей о качествах и свойствах различных материалов и возможности их использования, а также навыки работы с инструментами. При этом педагогами учитывается, что для творческой деятельности детей необходимы качественные материалы разных видов. Каждый материал имеет свои присущие только ему особенности: цвет, форму, фактуру и т.д., и чем лучше дети ориентируются в них, тем активнее реакция на материал, тем легче подбирать его для создания различных изделий.

Особое значение придается формированию навыков обследования. Для этого нужно периодически менять материалы, чтобы придать деятельности новизну, пробудить у детей интерес к новому и способствовать более творческому использованию знакомых материалов. Через учебные задачи детям показываются и объясняются способы создания и художественно- декоративного оформления изделий из различных материалов.

Ориентировочно-поисковые задания направлены на формирование у детей целостного видения предметов и объектов природы, желание находить различные варианты создания образов. Эти задания учат дошкольников узнавать в композициях из различных материалов более сложные по тематике, пользоваться разными способами изготовления и художественными оформлениями образы котика, бабочки (из листочков), рыбки (из ракушек и ореховой скорлупы) и др. При распознании объектов и предметов спрашивается у детей, напоминающие им желуди, изложенные друг к другу в форме круга или овал (ожерелье), каштан, положенный на желудь (грибок) и другое.

Благодаря задаче третьего типа (сугубо творческой) ребенок самостоятельно создает различные изделия, комбинируя материалы. Это могут быть такие задачи как: выполнить игрушку по образцу или рисунком с внесением своих изменений и дополнений; изготовить несколько вариантов одной игрушки; выполнить игрушку по собственному замыслу.

Систематическое использование задач позволяет обеспечивать поэтапное формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков, способствующих развитию их творчества.

Проектирование работы по развитию творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста на занятиях оригами

Организуя непосредственно образовательную деятельность по развитию творческих способностей детей, учитывалась уникальная сторона детского миропонимания – оригинально и необычно выражать в продукте своего творчества все то, что перестали замечать взрослые, воображать несуществующее в действительности. Работа должна проводиться в системе, поэтому разрабатывается перспективный план, в котором установлены и определены задачи, направленные на творческое развитие, темы занятий и время проведения согласно учебному плану.

Чтобы поддержать заинтересованность к работе применяются различные формы проведения занятий: занятия-диалоги, занятия-рассказы, занятия-путешествия, занятия-сюрпризы, занятия-драматизации и т.д.

Выполняя поделки из оригами, дети мыслят образами, выражают эмоции, продумывают сюжет и содержание, устанавливают композицию, подбирают и согласовывают настроение, цвет и форму работы.

Так же использование продуктов детского творчества в качестве подарков для родителей и других родственников, материалов для игр, сувениров и т.п. оказывает большое значение на мотивацию ребенка к продуктивной деятельности, ведь это, несомненно, является положительной оценкой его работы.

В процессе наблюдения за детьми по итогу проведения занятий можно сказать, что достижения детей стали выше. Дети проявляют интерес к работе бумагой, смело выполняют действия по инструкции воспитателя, дружелюбно настроены, контролируют свои действия и действия других, замечают и исправляют ошибки. Умеют объяснить ход выполнения работы. Ребята испытывают эмоциональное удовлетворение от поделок, охотно играют с ними. В результате работы дети самостоятельно рассуждают, делают предположение, умеют анализировать. Дети проявляют самостоятельность в украшении поделки, инициативны в сооружении дополнительного оформления (полянки, дерева, дворика и т. д.).

Занятия по оригами могут быть результативным средством в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

Для дальнейшего повышения уровня творческих способностей детей необходимо:

- работать планомерно, последовательно и систематично;

- использовать похвалу, поощрение и поддержку как педагогические методы создания эмоционально-положительного фона на занятиях;

- использовать интеграцию со всеми образовательными областями в игровой форме, как ведущей деятельности ребенка-дошкольника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование подтвердило актуальность выбранной темы.

Творчество является одним из центральных процессов в психической жизни детей и развитие творческих способностей тесно связано со становлением личности в дошкольном возрасте.

В результате нашего исследования были реализованы поставленные задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по данной теме и охарактеризованы понятия: «способности», «творчество» и «творческие способности».

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Философы и психологи подчеркивают, что творчество в любой области человеческой деятельности – это создание объективно нового, ранее не создаваемого произведения.

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе творческих способностей человека лежат процессы мышления и воображения.

2. Выявлены психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста:

- переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам

- интенсивное развитие познавательной мотивации;

- выражение своей индивидуальности, через творческую деятельность;

- значимость процесса творчества, а не конечного результата;

- важность одобрения и поддержки со стороны взрослых.

В соответствии с этими особенностями определены условия эффективного развития творческих способностей у детей:

- передача определенных практических навыков и умений;

- создание поисково-исследовательской среды;

- взаимодействие учебных и творческих задач;

- организация широкого экспериментирования с материалом;

- обеспечение эмоционального, который впоследствии станет основой возникновения творческих замыслов;

- самостоятельный поиск ребенком решения творческой задачи;

- работа с педагогическим составом, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними;

- консультации с родителями.

3. Раскрыты возможности занятий оригами в развитии творческих способностей у детей.

В творческом процессе, на занятиях оригами, ребенок учится анализировать предметы, сравнивать их, выделять их признаки, воспринимать созданную и завершенную поделку, оценивать ее, умение доводить ее до эстетически значимого результата, развивает воображение, гибкость, беглость.

Разработан комплекс занятий оригами, направленный на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, и апробирован на практике. Деятельность детей была интегрированной, что повышало интерес творческой составляющей.

Для развития оригинальности творческих способностей мы проводили такие тематические занятия как: «Зайчик», «Дом для зайчат», «Поздравим мам!», «Как поймать ветер?».

Для развития показателя «беглость»: «Заколдованная фигура», «Золотая рыбка».

Для развития показателя «гибкость»: «Чтение сказки-оригами», «Можно ли играть в театре?», «Помощь Незнайке».

Все задания, развивающие творческие способности, подбирались в рамках программы и учетом тематики НОД, в связи с чем, не выбивались из общей направленности, а дополняли его логическим продолжением.

По результатам апробации комплекса занятий пришли к выводу, что разработанные творческие задания по оригами могут быть результативным средством в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464130-razvitie-tvorchestva-doshkolnikov-posredstvom