Консультация для воспитателей: «Ознакомление дошкольников с художественной литературой во взаимосвязи с развитием речи»

Ознакомление дошкольников с художественной литературой во взаимосвязи с развитием речи

Воспитание средствами художественной литературы — часть общей системы эстетического воспитания. Литературное произ­ведение выступает перед ребенком в единстве содержания и ху­дожественной формы. Дети дошкольного возраста проходят дли­тельный путь от безотчетного эмоционального отклика до пони­мания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения. Это развитие происходит при таком донесении литературного произведения до ребенка, когда его внимание обращается не только на содержание (а это очень рас­пространенное явление в практике работы детских садов), но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворе­ния. Восприятие литературного произведения станет эффектив­ным, если ребенок будет к нему подготовлен. У детей появляется избирательное отношение к литературным произведениям, по­степенно формируется художественный вкус. Очень важно, что­бы «литературное поле» (а оно, несомненно, есть у каждого ре­бенка) было вовремя вспахано, иначе в художественном разви­тии ребенка останутся пробелы, которые необходимо будет устранять в школе с целью обеспечения полноценного эстети­ческого воспитания. Последующее знакомство с огромным лите­ратурным наследием должно опираться на фундамент, заложен­ный в дошкольном возрасте.

Активный путь формирования эстетического отношения к ли­тературным произведениям — продуктивное художественное твор­чество.

Проблема развития речи дошкольников — комплексная, по­скольку основывается на данных не только психологии и педаго­гики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психо­лингвистики.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на ум­ственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоот­ношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Социальные изменения, произошедшие и России ы последние десятилетия, привели к преобразованиям организации, форм и ме­тодов воспитательно-образовательной работы и дошкольных уч­реждениях, обусловив тем самым необходимость интегрирован­ного обучения в разных видах деятельности.

Интеграция содержания дошкольного образования (в том чис­ле и в области развития речи во взаимосвязи с ознакомлением с художественной литературой) служит одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-ин­теллектуальной сферы личности ребенка. Исследования послед­них лет показали, что одним из важнейших средств формирова­ния у детей эстетического отношения к действительности явля - ется детское художественное творчество. Связь эстетического восприятия и деятельности фундаментально обоснована в трудах советских психологов и педагогов: Н.А. Ветлугиной, А. В. Запо­рожца, С.Л. Рубинштейна, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флёриной, Д.Б. Эльконина. Вопрос о взаимосвязи эстетического вос­приятия и художественного творчества очень сложен, и в каждом виде деятельности эти связи выступают в своеобразных сочета­ниях.

В исследованиях, проведенных в Институте дошкольного вос­питания,дано обоснование системы эстети­ческого воспитания в детском саду и определены конкретные задачи применительно к детям дошкольного возраста. Это преж­де всего систематическое развитие эстетического восприятия, эстетических чувств и представлений детей, приобщение их к деятельности в области искусства, развитие художественно-гвор ческих способностей. Н.А. Ветлугина, изучая взаимосвязь вос­приятия музыкальных произведений и детского творчества, вскрыла закономерности взаимодействия музыкального воспи­тания и развития, подчеркнула роль живого, непосредственного восприятия произведений искусства и доказала, что истоки со­зидательно-творческих проявлений закладываются в дошколь­ном детстве. По мнению автора, творческая деятельность спо­собна оказывать преобразующее влияние на всю личность ре­бенка.

Наблюдение за практикой работы детских садов показало, что не все педагоги доверяют эстетическим возможностям ребенка, некоторые даже не знают этих возможностей, и творческий по­тенциал ребенка остается нераскрытым, неразвитым. В детских садах не всегда правильно проводятся занятия по ознакомлению детей с художественной литературой Часто встречается односто­ронний подход: воспитатели обращают основное внимание лишь на усвоение детьми познавательного или нравственного содержа­ния произведения и забывают об эстетическом воздействии худо­жественной литературы на маленьких слушателей. Не случайно детские писатели (Л.А. Кассиль, СЯ. Маршак, К.И. Чуковский и др.) отмечали, что многие педагоги неправильно подходят к ознаком­лению детей с художественными произведениями, оценивая их лишь со стороны темы, и напоминали, что необходимо раскрывать перед детьми эстетическую сущность литературного произведе­ния, знакомить их и с содержанием, и с художественными особен­ностями.

На наш взгляд, фактором, связывающим воедино восприятие художественного произведения и самостоятельную творческую деятельность детей в области слова, является поэтический слух, развивающийся при целенаправленном руководстве воспитателя, при таком донесении до ребенка художественного произведения, когда перед ним раскрываются вся полнота содержания литера­турного произведения и вся красота художественной формы. Свое полное выражение развитый поэтический слух находит в актив­ной деятельности самого ребенка — в словесном творчестве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464154-konsultacija-dlja-vospitatelej-oznakomlenie-d