Роль классного руководителя в океане школьной жизни

«Роль классного руководителя в океане школьной жизни»

Подготовила учитель начальных классов: Рожкова А.А., 2021г

Роль классного руководителя в океане школьной жизни

В обществе долгое время решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Брали за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира.

В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания, которое, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует самого пристального внимания. Появление национального проекта «Образование» доказывает тот факт, что общество пришло к осознанию приоритетности в образовании именно воспитания, которое призвано стать «органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в единый процесс обучения и развития» .

Мы должны воспитать поколение людей, способных стать достойными гражданами России, любящих свою семью, свой дом, свое дело, свое Отечество, готовых к нравственному поведению и выполнению гражданских обязанностей.

В Концепции модернизации российского образования обозначены общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в число которых входит и возрастание человеческого капитала, составляющего в развитых странах 70-80 % национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В этом же документе прописаны важнейшие задачи воспитания, заключающиеся в формировании у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитание нового поколения представляет собой отдельную, особо сложную проблему, которая становится национальным делом. Сегодня подростка нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме, создавая «островки безопасности» в различных объединениях и проектировать дружественную социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций. Объединить эти два важнейших направления в единую концептуальную задачу – обязанность классного руководителя.

В условиях модернизации российского образования значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание. Процесс воспитания должен осуществляться в результате сотрудничества, сотворчества единомышленников (детей, родителей, педагогов, представителей общественных объединений и организаций) на разных уровнях: класс – школа – семья – микрорайон – город – регион.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что на классного руководителя возлагается важнейшая задача координации и направления усилий всех педагогов образовательного учреждения по формированию воспитательной системы, благодаря которой состоится самоактуализация личности растущего человека. А готов ли классный руководитель к выполнению поставленной задачи?

Классные руководители по существующему в образовательном пространстве законодательству сами определяют формы, методы, содержание работы на основании стоящих целей и задач воспитания.

Серьёзно затрудняют деятельность классного руководителя большие преподавательские нагрузки, высокая или малая наполняемость классов, плохие условия для внеурочной работы, рассогласованность воспитательных институтов современного общества, недостаточная психолого-педагогическая и методическая подготовка.

Таким образом, система классного руководства в её современном виде малоэффективна и нуждается в основательном преобразовании. На что, как нам кажется, требуется обратить самое пристальное внимание?

1.     На необходимость внедрения новых технологий общения с ребёнком.

2.     На отказ от принципа «как можно больше» и к принципу меры «только то следует делать, что необходимо и достаточно для развития детей».

3.     На развитие личности школьника.

Документальное обеспечение

воспитательного процесса

Примерное положение о классном руководителе (воспитателе, кураторе) воспитательно-образовательного учреждения

В истории развития российской школы важнейшее место всегда отводилось институту классного руководства. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребёнка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов, как показывает практика различных типов учреждений образования, даёт именно классный руководитель.

Назначение и задачи

классного руководителя

Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

     духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;

     защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

     организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

     организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

     помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

     координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;

     создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).

Классный руководитель (куратор, воспитатель и т.д.) реализует эти задачи в своём учебном заведении:

1) осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием ребёнка, подростка, девушки, юноши;

2) содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;

3) организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;

4) вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;

5) помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации;

6) работает над созданием классного (школьного) клуба и др. коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего социализацию каждого ребёнка.

Функции и содержание работы

1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:

     изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;

     изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

     анализ и оценка уровня воспитанности;

     изучение и анализ становления и формирования коллектива класса, группы, объединения, клуба и др.;

2. Прогностическая:

     предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;

     прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

     прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

     предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

3. Организационно-координирующая:

     помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;

     помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;

     организация взаимодействия с семьями учащихся;

     помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;

     стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;

     координация воспитательных усилий педагогов класса, группы, психологов, социальных работников различного профиля;

     участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

     помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;

     построение оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.;

     помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом;

Взаимодействие классного руководителя

с педагогами, работающими в классе

Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей, работающих с классом.

Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

Формы работы

Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

Критерии оценки работы

Результативность деятельности классного руководителя, воспитателя может быть оценена с помощью самых разных критериев. К ним относятся:

     упорядоченность жизнедеятельности класса, группы, объединения;

     наличие и уровень зрелости классного коллектива;

     общий психологический климат группы, класса;

     социальная защищённость каждого члена коллектива, его комфортность;

     реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;

     активная позиция классного руководителя;

     участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;

     вовлечение родителей учащихся в дела класса, группы и коллектива.

Подготовка классного руководителя

и общие условия его работы

Классные руководители призваны помочь взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей – вот цель воспитательной работы современной школы.

Проблемы воспитания необходимо решать в комплексе. Воспитание перестает быть уделом системы образования и на уровне региона превращается в сферу, объединяющую интересы всех субъектов социальной активности.

Именно воспитание может и должно стать одним из ведущих механизмов общественного развития, формирования культуры, поэтому оно требует повышенного внимания.

Сегодня воспитание является важнейшим компонентом образования в интересах человека, общества, государства. Значимость, безусловная ценность деятельности классного руководителя в образовательном учреждении сегодня никем не оспаривается, более того, она признана на уровне государства и материально стимулируется. Воспитательные функции в образовательном учреждении выполняют все педагогические работники, однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

С течением времени доминирующие функции классного руководителя менялись. Сегодня это содействие развитию личности ребёнка, реализация его личностного потенциала, Обеспечение условий для успешной социальной адаптации. Именно классный руководитель является ключевой фигурой в воспитании школьника, так как каждый день «прикасается к его личности». Это требует от педагога не только знания законов развития личности, но и умения определять индивидуальное своеобразие ребёнка, проводить коррекцию его сознания и поведения.

Успешность воспитания в начальной школе обеспечивается: многомерностью и полифункциональностью воспитательного пространства в ней, созданием ситуации успеха для каждого школьника, активизации всех видов его деятельности, привлечением родителей к партнёрскому взаимодействию и развитием системы дополнительного образования.

Каковы же ключевые направления воспитания, на которые классный руководитель начальной школы сегодня должен направлять усилия?

Во-первых, это регулирование сложной системы взаимоотношений в классе, где школьники получают первые социальные навыки, порой оказывающие заметное влияние на их будущее. При поддержке классного руководителя школьники обретают опыт различных отношений: деловых, полоролевых, избирательных, групповых, межличностных. Если эта поддержка педагогически обоснована, то этот опыт будет построен на взаимопомощи, взаимной ответственности, терпимости и уважении. При этом наставник помнит, что школник уже сегодня живёт реальной жизнью, а не просто готовится к будущей взрослой, поэтому всё, что с ним происходит в классном сообществе, - это «начисто» и очень серьёзно.

Во-вторых, это восполнение дефицита полноценного общения, который испытывают многие современные дети. Сегодня, когда из семейной практики Ушли неспешные беседы за семейным столом в кругу сопереживающих взрослых, а бюджет многих из них не позволяет включить детей в разнообразные формы дополнительного образования, восполняющие, в том числе, и этот пробел, указанное направление работы приобретает большое значение. За счёт разнообразия организуемой деятельности(театральная студия, краеведческий кружок, познавательные экскурсии, интересные встречи со значимыми для ребят людьми) классный руководитель может создать условия для расширения круга общения детей и развития их творческих способностей.

В-третьих, это решение задачи психологической защиты ребёнка от негативного влияния некоторых взрослых, семьи, социума. При соответствующих усилиях классного руководителя в союзе с другими субъектами образовательного взаимодействия создаётся психологически комфортная обстановка в классе, ребёнок чувствует себя защищённым, необходимым другим людям и признанным ими. И хотя в школе сегодня появились и психолог, и социальный педагог, классный руководитель остаётся ключевой объединяющей фигурой, призванной предотвратить ситуацию, когда «у семи нянек дитя без глазу». В-четвёртых, это координация деятельности участников процесса воспитания (педагогов, администрации, родителей) в интересах ребёнка. Классный руководитель представляет интересы учеников класса на всех возможных уровнях в образовательном учреждении и даже вне его.

Чтобы реализовать сложнейшие задачи воспитания, классному руководителю необходимы серьёзные личностные ресурсы. Практика показывает, что здесь возникает ряд проблем.

Первая проблема состоит в необходимости освоения технологий личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию младшего школьника. Усилиями всех участников процесса воспитания, и в первую очередь классного руководителя, должно быть создано гуманистическое образовательное, живя в котором, ребёнок получает возможность освоения позитивных стандартов общения, проходит путь активного самопознания, саморазвития, обретения личностного опыта.

Вторая проблема заключается в необходимости постоянно накапливать новые знания по различным отраслям: здоровье, безопасность, литература, искусство, бизнес, экология, психология и др. Ученики считают вполне естественным, что классный руководитель должен отвечать на любой интересующий их вопрос. Чтобы держать высокую планку учительского авторитета, нужно много трудиться в направлении самообразования. Это интересно, но также и сложно, учитывая реалии учительского бытия.

Третья проблема связана с востребованностью коммуникативных умений классного руководителя. Именно они обеспечивают успешность регулирования межличностных отношений между обучающимися и продуктивность контактов с родителями, педагогами и внешкольными организациями, заинтересованными (или незаинтересованными) во взаимодействии со школой. Коммуникативные умения следует развивать, обращаясь к литературе, участвуя в тренинговых семинарах.

Четвёртая проблема касается необходимости построения воспитательного процесса на диагностических основаниях. Принцип «Сначала поставь диагноз, а потом лечи» актуален и в воспитательной деятельности классного руководителя. Овладение технологией проведения мониторинговых процедур, отслеживающих успешность воспитательной деятельности в классе, делает эту деятельность целенаправленной и адекватной возникающим проблемам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464380-rol-klassnogo-rukovoditelja-v-okeane-shkolnoj