Проект «Создание условий для дистанционного профильного обучения»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лихославльская средняя общеобразовательная школа №2»

ПРОЕКТ

«Создание условий для организации дистанционного профильного обучения »

2011 год

Нормативно- правовая база разработки проекта

Приказ Министерства образования РФ №2783 от 18.07.2002 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Приказ Министерства образования РФ №2757 от 26.06.2003 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения».

Приказ Министерства образования РФ №13132 от 01.04.2003 «Об

«Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/2004 уч. год» (письмо Минобразования России от 20.08.2003 №03-51-157ин/13-03).

«Элективные курсы в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» (приложение к письму Минобразования России от 13.11.2003 №14-51-277/13).

«Об организации проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению» (письмо Минобразования России от 10.02.2004 №03-51-22ин/14-03).

Приказ Минобразования России №1312 от 09.03.2004 «Об утверждении Федерального Базисного учебного плана и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

«Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся» (приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 №14-51-102/13).

«О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению» (письмо Минобразования России от 06.05.2004 №14-51-123/13). Постановление Правительства Российской Федерации № 334 от 9 июня 2003 г. «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»;

Приказ Минобразования РФ № 2757 от 26 июня 2003 г. «Об утверждении плана графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана графика повышения квалификации работников в условиях введения профильного обучения»;

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (см. Приказ Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

Федеральный базисный учебный план (см. Приказ Минобразования РФ № 1312 от 9 марта 2004 г. «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»);

Закон Тверской области от 07.05.2008 № 56-ЗО «Об образовании в Тверской области»

Устав муниципального образовательного учреждения Лихославльского района «Лихославльская средняя общеобразовательная школа №2», зарегистрирован 00.00.20 ___ 000000

Положение об организации профильного обучения в МОУ «ЛСОШ №2» Утв. приказом №34 от 27.08.2009г

Положение об организации предпрофильной подготовки в МОУ «ЛСОШ №2». Утв. приказом №35 от 27.08.2009г

Положение об элективных курсах в МОУ «ЛСОШ №2» Утв. приказом №36 от 27.08.2009г

Информационная справка о школе

Полное название образовательного учреждения:

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Лихославльская средняя общеобразовательная школа №2»

2. Адрес: 171210г. Лихославль, ул. Афанасьева, д.2

Лицензия на образовательную деятельность: А 3323884 от 13 апреля 2009 года

Государственная аккредитация: № 233 от 17.06.2011 по 17.06 2023

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3.

Диаграмма 4.

Учебно- материальная база школы.

В школе 18 классов-кабинетов. Оборудованы кабинеты: информатики; физики, географии, химии, биологии, русского языка и литературы, математики, истории, швейная мастерская для девочек. Эти кабинеты оснащены современной техникой, систематизирован дидактический материал, в кабинетах имеются библиотеки цифровых образовательных ресурсов по предметам. На базе данных кабинетов проводятся семинары, педагогические советы. Классные комнаты в начальной школе отвечают требованиям преподавания для учащихся младших классов.

В школе имеется телефонная связь, факс, Интернет WI-FI, электронная почта.

Компьютерная техника:

4 интерактивные доски

12 мультимедийных комплексов

7 административных компьютеров;

52 учебных компьютеров в кабинетах школы.

Цифровая и копировальная техника, технические средства обучения:

ксерокс – 7 шт;

цифровой фотоаппарат – 2 шт;

телевизор – 4 шт;

DVDплеер – 2 шт;

видеомагнитофон – 2 шт;

синтезатор – 1 шт;

Библиотечный фонд школы составляет 23144 экземпляра. Из них:

учебников – 7880 экз;

книг – 15864 экз.

IT – инфраструктура школы.

В школе 75 компьютеров, почти все компьютеры подключены к Wi-Fi сети школы, 40 компьютеров к сети Интернет. Все компьютеры школы оборудованы операционной системой Windows, 45 имеют две операционные системы (+ Linux или MacOS)

В учебных кабинетах установлены 13 мультимедийных проекторов, 4 интерактивные доски, 8 принтеров и МФУ, 4 сканера, 2 видеокамеры, сетевое оборудование для организации Wi-Fi сети и доступа в Интернет.

Структурно оборудование размещено:

в информационном центре: серверная (2 сервера, принтер, сетевое оборудование, 2 видео камеры), зона групповой работы(2 ноутбука, проектор), зона индивидуальной работы (12 компьютеров, МФУ (многофункциональное устройство), 2 сканера), библиотека - медиатека (компьютер, принтер, 2 сканера, ламинатор)

компьютерный классы №14(13 компьютеров, принтер)

компьютерный класс №17 (11 компьютеров) в стадии формирования

зоны административной работы (6 компьютеров, 5 принтеров и/ или МФУ)

в учебных кабинетах по одному в каждом классе.

Для управления библиотечным фондом медиатеки используются базы данных 1С: школьная библиотека, для управления учебным процессом - 1 С: Хронограф

Анализ достижений школы

КОНЦЕПЦИЯ

Важнейшим требованием к системе российского образованияявляется ориентация образования не только на освоение школьником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, а также способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития - системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессиональногообразования».

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

Профильное обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования, которое отстает от задач обеспечения профессионального выбора молодежи и одновременно сохраняет некоторую академическую заданность преподавания «основ наук».

Профильное обучение должно реализовать принципы вариативности и дифференциации общего среднего образования в пределах единого образовательного пространства, что по экономическим и другим причинам трудно ожидать от эволюционных изменений содержания общего среднего образования, ориентированного на академическую модель накопления знаний.

Цели профильного обучения учащихся старших классов в стратегии развития образования определены следующим образом.

ПОДНЯТЬ социально-экономическую эффективность общего среднего образования, усилив внимание школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры.

УСИЛИТЬ интеграцию образовательных и предметных областей за счет ее направленности на жизненное и профессиональное самоопределение выпускников школы.

РЕАЛИЗОВАТЬ принципы вариативности и дифференциации образования с учетом локальных изменений в потребностях рынков занятости, труда и образования и тем самым удовлетворять запросы регионов в кадровом обеспечении их социально-экономического развития.

АКТУАЛИЗИРОВАТЬ и конкретизировать преподаваниетехнологии как образовательной области, наиболее сообразной задачам современного общего среднего образования.

СПОСОБСТВОВАТЬ консолидации ресурсов и усилий средних общеобразовательных школ и других учебных, в первую очередь профессиональных, заведений, а также предприятий и фирм в осуществлении региональной кадровой политики.

Профильное обучение школьников имеет сложные социально-педагогические задачи:

раскрыть роль школьных предметов для понимания структуры

профессий; интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

предоставить возможность старшим школьникам выполнить серию

различных проб в системах «человек - техника», «человек – природа», «человек – знак», «человек – образ», «человек – человек» и получить представления о своих возможностях и предпочтениях. В нашем учебном заведении эту задачу можно решить через спецкурсы и проективную деятельность.

осуществить диагностическую функцию, позволяющую с помощью

наблюдений, тестов, анкетирования, интервьюирования определять динамику развития личности, в том числе функциональной грамотности, технологической умелости, интеллектуальной и волевой подготовленности;

сформировать установки на эффективный труд и успешную трудовую

карьеру;

способствовать проектированию подростками своих жизненных и

профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах.

В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и региональных рынков труда, а также перспективы их развития подчеркивается роль профессиональной ориентации, как условия технологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Принципы профильного обучения старших школьников – это принципы региональности, вариативности, индивидуализации обучения.

Реализация принципа региональности определяется различиями рынков труда и образовательных услуг, социальных ожиданий выпускников школы.

Принцип вариативности реализуется следующим образом. Вариативная часть профильного образования условно делится на две – пропедевтическая и углубленное профессиональное самоопределение. Выбор типа образования происходит примерно на уровне 8-го класса, то есть тогда, когда школьники (их родители, учителя) имеют ясные представления о возможности, способностях, первых вариантах жизненных и профессиональных планов.

Принцип индивидуализации предполагает:

широкую свободу выбора учащимися старших классов типа

профильного обучения;

реальную возможность смены или профиля на любом этапе;

самостоятельное определение целей и задач профильного обучения с

учетом своих (и семьи) возможностей, выявленных способностей, изменений

жизненных и профессиональных планов.

Опыт организации профильного обучения в школе

Профильное обучение в школе введено с 2000 года.

Ведение спецкурсов по математике и русскому языкув математическом и гуманитарном классах (2000-2003 г.г.)

Социально- гуманитарный и информационо- математический профильные классы

Профильное обучение на основе индивидуальных учебных планов с 2008 года

Предлагается изучение нескольких типов предметов – базовые, профильные(русский язык, математика, обществознание), элективные.

Выбор типа изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям. Они имеют возможность участвовать в проектировании образовательного процесса и принятию решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Распределение учащихся по профилям осуществляется на основе индивидуальной работы с каждым. Этому предшествует предпрофильная подготовка, предоставляющая учащимся возможность попробовать себя в различных видах деятельности, связанных с будущим профилем обучения.

Предпрофильная подготовка осуществляется в виде небольших по времени (8-16 часов) разнонаправленных курсов, число которых по отношению к числу выбираемых учащимися избыточно.

Работает диагностический блок, предоставляющий школьникам возможность не только выяснить их отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и осознать профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

Осуществляется психологическое сопровождение процессов самоопределения и на основе изучения способностей и склонностей учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. Результаты, полученные в ходе обследования, выдаваемые психологической службой, носят информирующий характер.

Предлагается широкий набор элективных курсов развивающего надпредеметного характера с использованием альтернативных систем оценивания: зачетная система, защита проектных работ исследовательская деятельность с выходом на окружные и городские научно-практические конференции старшеклассников.

создан инновационный банк педагогических средств и методов, реализующих предпрофильную подготовку и профильное обучение, среди которых особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности.

Профильное обучение предполагает заметное сокращение преподавания в классно-урочно-предметной системе. Приобретают доминирующее значение такие методы, как:

- самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной

литературы, а также иных источников информации;

обзорные и установочные лекции;

лабораторные и лабораторно-практические работы;

семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие

встречи и др.;

информационная поддержка самообразования с помощью цифровых образовательных ресурсов, Интернет и др.;

участие в творческих конкурсах, исследовательских конференциях, заочных Интернет – олимпиадах, марафонах.

проведение эвристических контрольных работ;

использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения;

экскурсии на предприятия, специализированные выставки;

сотрудничество с ТвГУ (исторический, химический, филологический факультеты)

В своей работе наравне с традиционными методами обучения мы используем «дистанционную поддержку профильного обучения», что позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся.

Использование личных учительских сайтов в организации профильного обучения:

Педагоги школы размещают на своих сайтах материалы для обучающихся: дополнительный учебный материал, рекомендации по выполнению домашнего задания, подготовки к олимпиадам, конкурсам

Противоречия

Цель проекта: создание условий для внедрения дистанционного профильного обучения

Задачи проекта:

реализация требований новых ФГГОС общего образования

создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности углубленного изучения отдельных учебных предметов;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к поступлению в вузы и освоению программ высшего профессионального образования.

Таким образом, с позиций целей и предмета настоящего проекта наиболее значимы следующие аспекты введения профильного обучения.

Во-первых, интеграция образовательных учреждений, их сетевое взаимодействие в процессе осуществления профильного обучения. Речь идет не только об объединении образовательных ресурсов в условиях их дефицита в настоящее время во многих школах, но и о кооперации общего среднего, дополнительного и профессионального образования разных уровней. Последнее во многом обусловлено новым функционалом старшей ступени школы как этапа предпрофессиональной, предвузовской подготовки выпускников школы, что актуализирует осуществление преемственности школьного и вузовского образования, использования в старших классах форм и методов обучения, характерных высшего образования.

Во-вторых, профильное обучение влечет за собой неизбежное увеличение продолжительности и значимости самообразования в образовательном процессе. Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При этом подразумевается не только самообразование как вид образовательной деятельности, характерный для удовлетворения индивидуальных познавательных интересов или дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы школьников на уроках. В этих условиях существенно увеличится роль средств обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения, в том числе и дистанционных образовательных технологий. Фактически надо говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых.

Характерные особенности технологии дистанционного обучения, важные для реализации профильного обучения:

1. «Гибкость, адаптивность

Каждый школьник может учится в индивидуальном темпе и столько, сколько ему необходимо для освоения курса на базовом или профильном уровне и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. «Модульность»

В основу программ ДО закладывается в основном модульный принцип построения. Это позволяет из набора независимых учебных модулей формировать содержание учебного курса, отвечающего индивидуальным или групповым образовательным потребностям.

3. «Интерактивность»

Возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, интернет-конференции).

4. «Асинхронность»

Выражает условие реализации образовательного процесса, при котором обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого из них расписанию.

5. «Открытость и массовость»

Количество обучающихся не является критичным параметром для эффективности технологии обучения. Обучающиеся имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных и др.).

6. «Распределенность»

Быстрое развитие телекоммуникационной среды является предпосылкой создания, так называемых, «виртуальных образовательных учреждений», объединяющих в единую образовательную систему потенциал целого ряда школ, вузов, учреждений дополнительного, довузовского образования и т.д.

7. «Эголитарность»

Снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания.

8. «Рентабельность»

То есть экономическая эффективность ДО. Оценка стоимости образовательных систем ДО показывает, что она обходится приблизительно в 1.5 - 2 раза дешевле, в основном за счет более эффективного использования учебных помещений и технических средств, а также за счет использования более концентрированного представления содержания образования, ориентированности технологий ДО на большее количество одновременно обучающихся.

9. Максимальная индивидуализация учебного процесса

Дистанционное обучение предоставляет возможность для организации обучения по индивидуальным учебным планам учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и психолого-педагогическими особенностями и уровнем предшествующей учебной подготовки.

10. Ориентация на самообразование

Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности.

11. Гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии учащихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

12. Разноуровневость содержания образовательного ресурса

За счет модульного построения, вариативности содержания, гибкости структуры сетевые учебные курсы позволяют реализовать как уровневую (базовый уровень, профильный уровень, углубленный уровень освоения образовательных программ), так профильную дифференциацию, направленную на усвоение образовательных программ в определенной сфере с учетом способностей и познавательных потребностей обучаемых. При этом, в условиях дистанционного обучения им предоставляется возможность изменения уровня изучения любого предмета в течение всего периода освоения образовательной программы.

План действий по реализации проекта

Риски проекта и пути их минимизации

Ожидаемые результаты реализации проекта:

создание условий для организации дистанционного профильного обучения в школе.

ЛИТЕРАТУРА

Хуторской А.В. Дистанционное профильное обучение в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.

http://www.eidos.ru/journal/2005/0420.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

http://www.isiorao.ru/Progect/experience/profil/concepcija.php/concepcija.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4656-proekt-sozdanie-uslovij-dlja-distancionnogo-p