Методическое сообщение: «Развитие музыкальных способностей (Способности и одаренность.)»

Развитие музыкальных способностей

(Способности и одаренность.)

Одаренность: наиболее удобно исходить из понятия «способность». Под способностями подразумеваются индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого (но не свойства). Способности – это индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности. Такие как вспыльчивость, вялось, медлительность тоже индивидуальные особенности некоторых людей, но эти способности не могут быть условиями успешного выполнения какой либо деятельностей. Способности: знания, умения, навыки, уже выработанные у человека, но положительного результата не приносят т.к. ученик работает недостаточно. При упорной работе ученик, имея такие способности, мог бы показать более высокие результаты (например Пруцакова Лиза).

Поручая молодому человеку какую либо организационную работу это не значит, что он уже обладает навыками и умениями, но благодаря своим способностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки.

У учащейся Прушак Марины при поступлении в школу были обнаружены хороший ритм, слух, музыкальная память, но это не, означало что она готова к исполнению на фортепиано каких - либо произведений. Началось обучение учащейся: с постановки игрового аппарата, изучение нотной грамоты, нахождение нот на инструменте и узнавания нотных знаков в учебнике. Повторив 1 класс, учащаяся закрепила знания и умения, полученные в 1-й год обучения. Далее приобретались знания полифонии. прослушивание одновременно звучащих голосов, приобретение технических навыков, исполнение гамм, этюдов. С годами программа усложнялась, учащаяся поняла, что существует динамика, фразировка. Сопереживая, вникая в содержание произведений, исполнение учащейся произведений на инструменте стало более выразительным, эмоциональным, приобретение технических приемов, цепкости пальцев, беглости. Благодаря своим способностям в процессе систематической работы на инструменте, получая развитие на уроках сольфеджио и хора учащаяся быстро освоила навыки, приобрела знания.

Однако, способности это не врожденные возможности учащейся, хотя мы их назвали, индивидуально-психологическими особенностями. Врожденными могут быть задатки, которые лежат в основе развития способностей. Сами же способности являются результатом развития. Часто понятия задатки и наследственность отождествляются что неверно, Если нет веских доказательств, для объяснения наследственности. Если близкие родственники учащайся Прушак М. не были музыкантами, то о индивидуальных наследственных задатках не может быть и речи. К примеру учащаяся Пруцакова Лиза. Рассмотрев понятие способности (задатки) на примере этой ученицы. , Мама обучалась на скрипке, старшая сестра закончила школу по классу фортепиано, и могла, каким то образом передать свои уже развитые задатки младшей сестре: развитие в утробе матери, слушание игры на инструменте, положительным результатом окончания школы, поступление в музыкальный колледж успешно закончив его. Но младшая сестра, Пруцакова Лиза, не имеет результатов достигших ее сестрой, хотя обучается в 6 классе. И как педагог мотивирую тем, что учащаяся в мой класс поступила в 5 класс, имея множество недостатков, несобранность кисти, а значит отсутствие хорошей техники, беглости пальцев; не имея понятий о форме произведения, не придавая особого значения динамике и т.д. Отсутствие упорства , желания довести произведение до совершенства, пассивность в работе, неорганизованность. Понятие способность - есть понятие динамическое. способности существуют только в развитии, нельзя говорить о способностях до их начало развития, так же как о способностях закончивших свое развитие. А развитие осуществляется в процессе практической деятельности. Нельзя говорить о способностях до начала их развития.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность компенсации одних свойств другими.

Например:

Своеобразная музыкальная способность - это абсолютный слух, Лицо обладающее этой способностью может узнавать высоту отдельных звуков, не сравнивая их с другими, высота которых известна, однако и у лиц не обладающих абсолютным слухом, можно выработать умение узнавать высоту отдельных звуков, Это не значит, что у этих лиц будет абсолютный слух. Но можно выработать абсолютный слух. Психические механизмы узнаваемости высоты при абсолютном слухе и специально выработанном будут, совершенно различные, а результаты могут быть совершенно одинаковыми.

Более синтетическое понятие – это одаренность. Нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить об одаренности к чему ни будь, к какой-нибудь деятельности. Понятие музыкальной одаренности имеет для нас иное содержание, чем, то которое оно могло иметь у народов, не знавших иной музыки, кроме одноголосной. Историческое развитие музыки влечет за собой и изменения музыкальной одаренности. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха.

Одаренность – это сочетание способностей. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы музыкальную одаренность не имел человек, но если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера и эстрадного пианиста. Одаренность не является единственным фактором определяющим выбор деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465702-metodicheskoe-soobschenie-razvitie-muzykalnyh