Развитие воображения и творческих способностей у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования

Управление дошкольного образования Администрации г.Глазов Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №54»

Утверждаю

Заведующий МБДОУ д/с №54

________________ Т.Б. Ушакова

Проект на тему:

« Развитие воображения и творческих способностей у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования »

Разработала:

Шаяхметова Екатерина Анатольевна

г. Глазов, 2021 - 2022 г.

Актуальность проекта.

В психической жизни дошкольника весомую роль играет воображение. С помощью воображения дети могут творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, выстраивать целостный образ какого-либо события или явления.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривают его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. В связи с этим, воображение ребенка значительно богаче воображения взрослого. Дети фантазируют по самым различным поводам: они придумывают ситуации, сочиняют фантастические сюжеты, разговаривают с вещами. Впрочем, эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из опыта: сказок, рассказанных взрослыми из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в собственной реальной жизни.

В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, то есть работы, дающей в итоге уникальные и ценные продукты.

Проблема развития детского творчества рассматривалась в работах известного педагога-психолога Л.С. Выгодского. Он писал: «обучить творческому акту нельзя, но это не означает, что нельзя педагогу помогать его образованию и проявлению». Л.С. Выгодский отмечал, что самый первый, доступный и привлекательный для аленьких детей вид творческого труда – это изобразительная деятельность. Профессиональное и тактичное руководство изобразительной деятельностью поможет развить способности ребенка.

Психологи и педагоги сходятся во мнении, что изобразительное творчество – это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок создает объект или идею нового, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей «вне времени и пространства». Дети, как правило, изображают не определенный образ, а обобщенное знание о нем, отражая и упорядочивая собственные знания о мире, осознавая себя в нем, обозначая индивидуальные черты символическими признаками. Поэтому, как говорят многие исследователи, рисовать ребенку также необходимо, как и разговаривать. Неслучайно Л.С.Выгодский называл рисование «графической речью».

Ввиду того, что для развития творческого воображения детей традиционных подходов в изобразительной деятельности часто бывает недостаточно, в последнее время появились новые программы и технологии, которые дают возможность сделать процесс изобразительного творчества более интересным, продуктивным, увлекательным. Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые положительные впечатления, реализовать свой творческий потенциал. Оно помогает развить чувство прекрасного в ребенке и обогатить его духовный мир.

Одно из наиболее важных условий успешного развития творческого воображения – множество вариантов работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и многообразные материалы гарантируют непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы каждый раз педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети имели возможность использовать усвоенные ранее знания и умения, находили новые пути решения творческой задачи. Именно это вызывает у ребенка положительные чувства и эмоции, радостное удивление, желание трудиться.

Однако, как считает Т.С. Комарова, внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование как вид художественно-творческой деятельности не терпит шаблона, стереотипа, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу, потому, что оно так растет, а домик вот так…» и т.п.). Чтобы у детей не создавалось шаблона, листы бумаги могут быть различной формы. Например, форма квадрата (платочек, коробочка), круга (тарелочка, салфеточка, блюдце). Разнообразить можно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это так же воздействует на выразительность рисунка, и дает детям возможность выбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не дожидаться готового решения. Для разнообразия занятий можно менять расположение детей: дети могут рисовать сидя за отдельным столом (мольбертом), сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд и т.п. Также можно менять виды занятий: сказки, занятия-путешествия, игровые занятия, посиделки, мастерские, игровые занятия-выставки и т.п.

Для развития творческого воображения старших дошкольников на занятиях следует применять разные техники рисования. Доступность применения нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников и уровнем овладения ими. Термин «нетрадиционный» предполагает использование новых материалов, способов рисования, инструментов, которые не являются общепринятыми, традиционными (привычными ) в педагогической практике образовательных организаций.

Нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности, по мнению И.А.Лыковой, способствуют осмысленной, в конечном счете, одухотворенной моторике. Одухотворенные орудийные действия ребенка считаются основным механизмом поиска, воплощения и передачи смысла через образ, а значит - и способом построения и реализации замысла рисунка, а для того чтоб замысел осуществить, нужно многообразие техник, материалов.

Использование нетрадиционных техник рисования также способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах, материалах, их свойствах и способах применения. Детей учат работать не только красками, карандашами, но и свечой, подкрашенной мыльной пеной, демонстрируя, как применить для рисования клей и т.д. Дети учатся рисовать ладошкой, кулачком, пальцами, ребром ладони. Учатся получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек) и природного материала (палочки, листья деревьев). На занятиях, где используются нетрадиционные техники рисования, дошкольникам предоставляется возможность провести эксперимент – смешивать краску с мыльной пеной, клеем; а изображение, созданное цветными мелками, наносить гуашь или акварель.

А.В.Никитина считает, что при непосредственном контакте пальцев рук с красками дети узнают ее свойства (густоту, вязкость, твердость), а при добавлении разного количества воды в акварель получают всевозможные оттенки цвета. Таким образом, развиваются тактильная чувствительность, цветоразличие. Все необычайное и новое привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У дошкольников развивается вкус к познанию, исследованию, эксперименту. Дети задаю вопросы педагогу, друг другу, тем самым обогащается и активизируется их словарный запас.

Для нетрадиционного рисования в детском саду можно предложить всевозможные материалы: простые и цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, восковые мелки, фломастеры, акварельные мелки, пастель, уголь, сангину, пластилин и тушь. Ребенок должен иметь возможность выбора материала, что способствует развитию его творчества. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями нетрадиционного рисования позволяло детям изображать мир во всем его многообразии.

Нетрадиционные техники рисования ориентированы на развитие не только творческого воображения, но и мышления, памяти, внимания, интереса, мелкой моторики, а также на формирование словарного запаса и связной речи у ребенка. Ребенок воспринимает занятие с применением нетрадиционной техники рисования как игру, и это доставляет ему двойную радость.

На сегодняшний день существует множество техник нетрадиционного рисования, направленных на развитие творческого воображения:

1. Кляксография.

2. Раздельный мазок.

3. монотипия.

4. Набрызг с помощью трафаретов.

5. Рисование на мокрой бумаге.

6. Рисование на мятой бумаге.

7. Раздувание капель.

8. Рисование свечой.

9. Ниткография и др.

Итак, овладев разными нетрадиционными способами рисования, дети могут проявить творческий подход в самостоятельной продуктивной деятельности.

Чтобы ребенок был свободен в творчестве, можно придерживаться следующих правил:

- предоставление детям свободы выбора места, вида, содержания, предметов и технологий;

- индивидуальная своевременная поддержка и помощь;

- создание в группе условий для самостоятельной работы по изодеятельности;

- организация в группе выставки детских работ и приглашение на выставку детей из других групп, родителей.

Рисование на основе использования нетрадиционных техник рисования не утомляет детей, а наоборот, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего занятия. Современные техники изобразительной деятельности развивают у детей творческое воображение, фантазию, наблюдательность, логическое и абстрактное мышление, внимание и уверенность в себе.

В творческой деятельности ребенка мы выделяем три основных этапа, каждый из которых требует применения определенных методов и приемов руководства со стороны взрослого:

1. Появление и оформление замысла.

2. Процесс создания художественного образа.

3. Анализ результатов творчества взрослым и детьми.

При подготовке занятий с использованием нетрадиционных техник рисования необходимо побуждать детей к деятельности при помощи разных приемов:

- игра, которая считается главным видом деятельности детей;

- сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

- просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

- музыкальное сопровождение.

Главным условием развития творческого воображения на занятии является овладение ребенком графическими навыками. Плохое владение инструментом, незнание выразительных возможностей материалов, способов рисования ими и другие затруднения могут спровоцировать отказ от рисования. Поэтому одна из задач, стоящих перед педагогом – помочь ребёнку овладеть техникой рисования. Чем разнообразнее будут условия, в которых проходит изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные возможности. Каждый ребенок – это отдельный мир со своими правилами поведения, собственными чувствами и эмоциями. И чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче его воображение, тем вероятнее, что интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее. «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», – утверждал В. А. Сухомлинский.

Вид проекта: практический

Срок реализации: сентябрь – май.

Участники проекта: дети от 5 до 6 лет, воспитатели, родители.

Цели:

- Развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.

- Выявление и развитие творческих способностей у детей старшей группы путем проведения занимательных занятий .

Задачи:

- Исследовать художественные способности детей в изобразительной деятельности.

- Разработать пути развития творческих способностей в области рисованияживописными материалами.

- Апробировать нетрадиционные техники рисования для развития творческих способностей детей.

- Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

- Помочь детям, овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

- Воспитывать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

- Развивать творчество, фантазию.

- Активизировать детей при выборе тематики.

- Развитие и активизация речи.

- Обогащение словарного запаса.

- Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

- Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

Ожидаемый результат:

- Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники.
- Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.
- Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности.
- Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

Работа с детьми по проекту

I этап — подготовительный

Цель: создать развивающую среду и соответствующую материальную базу. Вовлечь родителей в образовательный процесс в ДОУ для эффективности развития творческих способностей детей. По итогам диагностики подготовить детей к дальнейшей работе через систему игр, упражнений и т. п.

II этап — основной
Цель: развивать художественно-творческие способности у детей старшегодошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник и живописных материалов через систему занятий.

III этап — творческий
Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей детей, выработанный в ходе занятий нетрадиционными техниками и живописными материалами.

Взаимодействие с семьёй.

Совместно с родителями будут осуществляться проекты «Скоро, скоро Новый год!», Фотовыставка «Праздник пап, праздник мам», будет оформлен уголок для детей «Мастерская «Умелые ручки». Планируется так же совместное родителей и детей развлечение «Путешествие в страну «Бумандия», «Путешествие в мир Красок». Родительские собрания будут проводиться в разных формах: круглый стол, родительская приемная и т.п. Это активизирует родителей, привлекая их к беседе, дискуссиям, спорам. Содержание и формы работы с семьей в нашей группе отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность тех или иных знаний.

Сентябрь:

• Провести анкетирование родителей на тему: «Что рисует ваш ребенок?» 

• Папка-передвижка « Роль рисования в жизни ребёнка»

Октябрь:

• Консультация на тему: «Приобщение к нетрадиционной технике рисования» (фитодизайн).

Ноябрь:

• Беседа на тему: «Искусство русской глиняной игрушки» (журнал «Дошкольное воспитание» №9, 1989 г. Стр.43)

Декабрь:

Вечер творчества: совместная работа детей и родителей на тему «Моя любимая игрушка»

Январь:

• Консультация на тему: «Как занять ребенка» (журнал «Дошкольное воспитание» №2, 1992г. Стр. 68 и №5, 1992г. Стр.47)

Февраль:

• Выставка совместного творчества детей и родителей на тему «папа, мама, я - спортивная семья».

Март:

• Беседа на тему: «О взаимосвязи игры и изобразительной деятельности» (журнал «Дошкольное воспитание» №6, 1997г. Стр.25)

Апрель

• Беседа на тему: «Природа цвета и цвет природы»
  (журнал «Дошкольное воспитание» №10, 2002 г. Стр.72)

Май:

• Мастер класс для родителей с детьми «Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных технологий».

Таким образом, занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных материалов и техник способствуют развитию у ребенка мелкой моторики и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, творческого воображения и доставляют детям большую радость и удовольствие.

Список использованной литературы

• Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18

• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.- М.: Издательство «Скрипторий 2003,2013.

• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.- М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2013.

• Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.– М., 2007

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, №2.

• Коротких С. «Ознакомление дошкольников с пейзажной живописью, как часть эстетического и художественного воспитания» (Дошкольное воспитание  №9/99, стр.69)

• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.- Москва.2007.

• Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник [Электронный ресурс]: http://www.pedlib.ru/Books/6/0297/6_0297-32.shtml

• Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб.: КАРО,2010.

• Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

• Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- Москва. 2003.

Приложение 1
Лист посещаемости детей.

Приложение 2
Оценка индивидуального развития воспитанников

Диагностическая картапо методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой
Н.- начало года
К.- конец года

Список литературы

1. Выгодский, Л. С. Психология искусства. – СПБ.: Азбука, 2000. – 411 с.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 56 с.

3. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – Издательство: Карапуз – Дидактика, 2007. – 176с.

4. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2007. – 96с.

5. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.

6. Солдатова Е. Г. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста / Е. Г. Солдатова // Научный поиск. – 2012. – №21. – С. 44-46.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466046-razvitie-voobrazhenija-i-tvorcheskih-sposobno