Рабочая программа воспитателя по конструированию

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольных групп МБОУ «СОШ №3» г. Тарко-Сале.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей по развитию речи, и направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения).

• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

• Самостоятельная деятельность детей.

• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательной области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ОУ. Рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (конструирование и робототехники).

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Рабочая программа состоит из двух блоков: 1 блок – конструирование; 2 блок – робототехника.

Срок реализации рабочей программы - 1 год.

При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФР «Об образовании в Российской Федерации;

• СП 2.4.3648-20 Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.

• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

• Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Тарко-Сале Пуровского района;

• Положение о рабочей программе.

1.2. Цель и задачи

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления:

• 1. Приобщение к искусству.

Основные цели и задачи:

• 1. • Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     • Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

     • Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

• 1. Изобразительная деятельность.

Основные цели и задачи:

• 1. • Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

     • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     • Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

  2. Конструктивно-модельная деятельность.

Основные цели и задачи:

• 1. • Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

При построении и организации образовательной деятельности учитываются следующие принципы:

• Принцип систематичности и последовательности – поэтапное

знакомством с новым материалом на занятиях;

• Принцип прочности усвоения знаний – повторение пройденного

материала и закрепление его в игровой форме на последующих

занятиях с воспитанниками.

• Принцип наглядности и доступности – использование

различных видов наглядных материалов для работы по

предлагаемой теме.

• Принцип активности – включение воспитанников в

самостоятельно поисковую деятельность.

• Принцип творчества – поддержка инициативы детей в

продуктивной творческой деятельности;

• Принцип индивидуального подхода – индивидуальный подход к

темпам освоения предлагаемого материала для каждого

воспитанника, объединение в пары по темпераменту;

• Принцип развивающего обучения – использование метода

вопроса для решения поставленных задач.

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребѐнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В программе отсутствуют жѐсткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребѐнка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учѐт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребѐнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребѐнка на каждом этапе дошкольного детства.

Данная программа описывает курс развития конструирования для детей дошкольного возраста 5-6 лет (старшая группа) и реализуется в специально организованной познавательной деятельности, имеющей разнообразные формы организации: учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая, проектная.

Дошкольные группы функционируют в режиме 12 - часового пребывания воспитанников в период с 7 - 00 до 19 - 00 при 5-дневной рабочей неделе.

Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы ОУ. Непосредственно образовательная деятельность по программе «Конструирование» в старшей группе осуществляется 1 раз в неделю продолжительностью по 25 мин. Продолжительность интегрированных занятий осуществляется с обязательной физкультминуткой (связанной с темой занятий).

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы ОУ. НОД по «Конструктивно-модельной деятельности» в старшей группе 1 раз в неделю, в год 38 часов.

Занятия проводятся по подгруппам, фронтально, индивидуально.

Направленность на учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка: программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребѐнка, что достигается за счѐт учѐта индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребѐнка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребѐнком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

1.5. Характеристика возрастных особенностей воспитанников, воспитывающихся в дошкольной организации (5-6 лет)

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Более совершенной становится крупная моторика.

1.6. Планируемые результаты освоения программы

По окончании обучения дети овладеют следующими конструктивно - модельными действиями:

Должны знать:

• о деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей, технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей;

• о строительных элементах и их конструктивных свойствах.

Должны уметь:

• создавать сооружения по образцу, по условию, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов;

• анализировать образец постройки;

• планировать этапы создания собственных построек, находить конструктивные решения;

• работать коллективно;

• пользоваться инструментами и материалами для труда;

Предполагается развитие в соответствии с возрастом:

• художественный вкус при оформлении построек и изделий в процессе гармоничного сочетания элементов;

• по форме, величине, цвету, фактуре;

• фантазия, творческое мышление, воображение, тонкая моторика рук;

• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет навыки работы с различными источниками информации;

• ребенок по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на компьютере для роботов;

• ребенок знаком с основными понятиями, основными компонентами конструктораUARO;

• ребенок соблюдает правила безопасного поведения при работе с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей

• у ребенка развивается крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;

• ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;

2. Содержательный раздел

2.1. Цель и задачи конструктивно-модельной деятельности.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, развитие конструктивно - модельных действий детей.

Задачи:

Образовательные (обучающие):

• Приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства.

• Упражнять в конструировании по графическим моделям.

• Развивать конструкторские навыки и умения при работе с различными материалами (бумага, картон, ткань, текстиль, строительные наборы).

Развивающие:

• Приобщить детей к миру технического и художественного изобретательства.

• Учить ребѐнка фантазировать, видеть необычное в самом простом и привычном.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к творчеству.

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям.

• Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к обучению, труду, жизни.

2.2. Особенности организации образовательного процесса

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество.

Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Важным показателем самосознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их.

Особенности обучения конструированию старших дошкольников:

• В процессе наблюдения и анализа реальных объектов и схематических изображений дети учатся делать зарисовки и эскизы будущих построек (здания, мосты, транспорт), учитывая пропорциональное соотношение частей конструкции. Абстрактное мышление прекрасно развивает плоскостное конструирование из геометрических элементов.

• На смену конструированию по образцу (объемным рисункам, фотографиям, отражающим общий вид постройки) постепенно приходит конструирование по схеме (чертежу), картинке или по собственному замыслу Ребятам предлагается проявить свои дизайнерские способности и самостоятельно продумать алгоритм постройки, нарисовать схему, подобрать нужный материал.

• Особое внимание уделяется конструированию по условиям. Например, требуется построить гараж, в который смогут заехать 3 машины или построить двухэтажный домик с балконом и башенками н крышах, «посадить» деревья и цветы возле домика.

• Конструирование становится самостоятельной, независимой от игры деятельностью, однако сюжетное обыгрывание позволит проверить прочность постройки, оценить её аккуратность, устойчивость, функциональность.

• Предпочтение отдается сборке конструкций с подвижными элементами (вращающиеся колес, пропеллеры, лопасти, открывающиеся окна и т.д.).

2.3. Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется научной концепцией дошкольного образования как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников, тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразностъ образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции -позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной петиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

IIредметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

• реальные события, происходящие в окружающем мире и выбывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

• воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать?»);

• события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

2.4 Календарно-тематическое планирование по художественно - эстетическому развитию (конструктивно-модельной деятельности) с детьми старшей группы (от 5 до 6 лет)

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

• Конструирование в детском саду. И.А. Лыкова. Старшая группа.

• Конструирование из строительного материала. Л.В. Куцакова. Старшая группа.

• Рабочая тетрадь по робототехнике UARO №1 (схемы для сборки)

• Рабочая тетрадь по робототехнике Макки Драйв (схемы для сборки)

2.5. Формы и направления взаимодействия с семьями.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Приобщение детей к конструктивно-модельной деятельности предполагает тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Мероприятия, направленные на работу с родителями:

Организационно-деятельные

• Занятие-практикум совместно с родителями и детьми «Оригами».

Цель: обучение детей совместно с родителями приемам и способам взаимодействия с бумагой в технике оригами.

• Открытое занятие с родителями с использованием робототехники «Лягушка».

Цель: ознакомление родителей с техникой проведения занятия, установление доверительных отношений родителей и педагога.

Просветительские:

• Консультация для родителей «ЛЕГО-конструирование»

Цель: ознакомление родителей с конструированием с использованием ЛЕГО конструктора.

2.7. Формы, приѐмы, способы, методы реализации образовательного процесса по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Структура организации непосредственной образовательной деятельности:

Возраст детей, участвующих в реализации данной рабочей программы 5-6 лет – воспитанники старшей группы.

Решение задач программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также обучение по программе имеет место также в опосредованной деятельности – совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей.

Формы:

• беседа (получение нового материала);

• самостоятельная деятельность (дети выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или одного-двух занятий);

• ролевая игра;

• соревнование (практическое участие детей в разнообразных мероприятиях по техническому конструированию);

• творческое проектирование и презентация;показ,

• выставка.

Форма организации занятий может варьироваться педагогом и выбирается с учетом той или иной темы.

Методы

• словесные (беседа, загадки, рассказ, инструктаж, объяснение) – передача словесной информации в ходе занятия;

• игровой - использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими методами;

• наглядные (показ – личный пример взрослого, видеопросмотр обучающего материала, работа по схеме-инструкции);

• практические (составление программ, сборка моделей, обыгрывание, моделирование ситуаций) – практическая деятельность воспитанника индивидуально или в составе группы, демонстрация своих навыков и умений;

• репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

• метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);

• конструирование, программирование, презентация собственных моделей, соревнования между группами.

3.Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

В центре продуктивной деятельности должно находиться:

• Строительный материал.

• Детали конструкторов разных видов.

• Бумагу разных цветов и фактуры.

• Природные и бросовые материалы.

• Деревянные строительные наборы.

• Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам.

• Конструкторы из серии «LEGO».

• Наборы плоскостных геометрических фигур (квадраты, прямоугольники, треугольники, круги, овалы, полоски).

• Бумага, ткань, природные и бросовые материалы.

• Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.).

• Ткань, тесьма, пуговицы, нитки, шнуры, пряжа.

• Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, пробки и т.д.

• Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.).

• Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, и др.).

• Конструктор по робототехнике UARO

• Конструктор по робототехнике Макки Драйв

• Конструктор «Графический код».

Функциональное назначение:

«Центр конструирования (Конструктивно-модельная деятельность)»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Виды и содержание деятельности детей:

• Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств.

• Деятельность по ознакомлению с окружающим миром «Мой родной город». Содержание ППРС:

• Конструкторы разного размера.

• Мягкие (поролоновые) крупные модули.

• Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей; игрушечные птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, насекомые, люди и т. д.

• Игрушки бытовой тематики.

• Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д.

• Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).

• Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

• Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага.

• Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – крупные транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, простые), автобусы, паровозы, лодки и т. д.

• Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные игрушки; сюжетные фигурки для обыгрывания.

• Машинки, светофор.

Условия ППРС:

• Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала.

• Располагать вблизи уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно было использовать постройки в играх.

• Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром.

• Под полками или рядом с ними расставляются машины.

• Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме.

3.3. Режим дня

Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу, 12 – часовое пребывание (07.00-19.00), выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни установленные законодательством РФ.

3.4. Учебный план

3.5. Расписание НОД

3.6. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы по

«Художественно - эстетическому развитию»

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в нашем дошкольном учреждении, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Для оценивания качества условий образовательной деятельности в нашем дошкольном учреждении введена единая форма мониторинга качества его участниками (руководителями, воспитателями, разными категориями педагогов специалистов). В этой форме для разных участников в соответствии с функциональными обязанностями и требованиями ФГОС чѐтко определены:

1. Объекты мониторинга.

2. Показатели мониторинга.

3. Индикаторы качества показателей.

4. Периодичность мониторинга.

5. Отчѐтность.

Разработанные показатели и критерии обрабатываются с помощью компьютерной программы: Программно-диагностический комплекс «Мониторинг развития детей» 3-7 лет. Соответствует ФГОС ДО. ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ». Программный инструмент состоит из следующих взаимосвязанных элементов: блок «профили», блок «показатели» и блок «результаты».

Согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики, не сопровождаются проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников, но это не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования. ОУ проводит оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. Материалы диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику ОУ проводит со всеми детьми независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. 1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

   2. Оптимизации работы с группой детей.

На основании этого предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• • Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• • Карты развития ребенка, которые ведутся на основе программно - диагностического комплекса «Мониторинг развития детей» 3-7 лет.

Программа состоит из следующих взаимосвязанных блоков:

• • Блок "Профили" предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.

  • Блок "Показатели" содержит структурированный по возрастам диагностический материал, составленный на основе методик экспресс анализа, объектами которого являются игровая, изобразительная, трудовая и конструктивная деятельность ребенка, а также его музыкальное, физическое и речевое развитие.

  • Блок "Результаты" позволяет автоматически формировать диагностические карты, групповые и сводные отчеты, делать количественный и качественный анализ результативности педагогического воздействия. Оценки всех критериев соответствуют требованиям ФГОС

3.7. Информационно-методическое обеспечение.

3.8. Список используемой литературы

1. Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Авт. - сост. Мезенцева В.Н., Власенко О.П. Издательство: Учитель. 2014г.

2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с.

3. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 176 с.

4. Бениаминова М.В. Воспитание детей / М.В. Бениаминова. – М., 1981.

5. Евдокимова Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Елжанова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжанова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

7. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учеб. - метод. пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов; Николаев, 2005.

8. Авторское право Roborobo Co. LTD Рабочая тетрадь UARO №1. Схемы сборки моделей.

9. Рабочая тетрадь. Схемы сборки моделей Макки Драйв

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466306-rabochaja-programma-vospitatelja-po-konstruir