Рабочая программа воспитателя по лепкеаппликации

Разработчик программы:

Кадочникова Татьяна Александровна

воспитатель

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»»

1.2. Цель и задачи

1.3. Принципы и подходы

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы, в том числе

характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

1.5. Характеристика возрастных особенностей воспитанников (4-5 лет) по аппликации/лепке

1.6. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1. Содержательный раздел

2.1. Цель и задачи по формированию элементарных математических представлений

2.2. Особенности организации образовательного процесса

2.3. Модель образовательного процесса по аппликации/лепке

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Формы и направления взаимодействия с семьями

2.6. Формы, приемы, способы, методы реализации образовательного процесса по

аппликации/лепке

1. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Режим дня

3.4. Учебный план

3.5. Расписание непосредственной образовательной деятельности

3.6. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей

программы по «Аппликации/Лепке»

3.7. Информационно-методическое обеспечение

3.8. Литература

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольных групп МБОУ «СОШ №3» г. Тарко-Сале для детей дошкольного возраста (4-5 лет).

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей по познавательному развитию, и направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательной области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ОУ. Рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Срок реализации рабочей программы - 1 год.

При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Основная образовательная программа дошкольного образования (протокол от 20.05.2015г. № 2/15).

• Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Тарко-Сале Пуровского района.

• Положение о рабочей программе.

1.2.Цель и задачи

Цель:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы

В рабочей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

При разработке рабочей программы я опиралась на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Главная роль уделена игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Основывалась на важнейшем принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов). Отсюда развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Рабочая программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Обучение математики рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

Успех математического развития дошкольников во многом зависит от атмосферы доброжелательности, творчества, созидания. Исходя из этого, рабочая программа базируется на дидактических принципах деятельностного метода:

• психологической комфортности – создания образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;

• деятельности – новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на предметной основе;

• целостности – при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

• минимакса – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

• вариативности – у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора;

• творчества – собственного опыта творческой деятельности;

• непрерывности – обеспечиваются преемственные связи между дошкольной подготовкой и начальной школой.

Данные принципы являются здоровьесберегающими. Одновременно с этим они интегрируют современные научные взгляды об основах организации образовательного процесса развивающего типа.

1.4.Значимые для разработки и реализации программы, в том числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Рабочая программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет рабочей программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;

Нацеленность на дальнейшее образование:

• рабочая программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование;

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• рабочая программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

1.5.Характеристика возрастных особенностей воспитанников (4 -5 лет) по аппликации/лепке

В среднем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка на занятиях по аппликации, поэтому у детей появляются более сложные способы вырезывания. Дети сами могут делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников, срезая углы по прямой, делать трапецию, разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. Дети этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания (грибок, цветок и др.) пользуются трафаретами. К концу среднего возраста дети могут вырезать детали всеми вышеназванными способами из ткани. Ребята четырех-пяти лет умеют делать аппликацию из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т. д.

На занятиях по лепке дети уже умело обращаются со стекой, их руки уже окрепли, и они могут работать с обычным пластилином. Дети этого возраста умеют катать шарики, колбаски и теперь им интересней будет делать самим более сложные и интересные поделки. В средней группе дети лепят двух и трёхмерные предметы на плоскости. Максимально точно стараются передать форму знакомых объектов. Стремительно развиваются мыслительные способности. Ребёнок сопоставляет объекты окружающего мира, обнаруживает связи и взаимодействие между ними. Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию. Использует всё многообразие усвоенных приёмов.

1.6.Планируемые результаты освоения программы

Целевым ориентиром по рабочей программе должно стать продвижение детей:

• в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение и др.); мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); познавательного интереса, деятельностных способностей (точное исполнение правил игры, опыт фиксирования своего затруднения, его обдумывания, понимания причины затруднения, на этой основе – опыт преобразования, самоконтроля и самооценки);

• в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми, нацеленность на максимальный личный вклад в общее решение задачи) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом, обоснования своей точки зрения с использованием согласованных правил).

К концу года дети должны уметь в аппликации:

• Использовать цвет как признак предмета;

• Иметь навык вырезывания по прямой, округлять углы;

• Расположение частей передавать в соответствии с реальностью;

• Аккуратно наклеивать детали.

К концу года дети 4-5 лет должны уметь в лепке:

• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки;

• Проявлять интерес к книжным иллюстрациям;

• Передавать в лепке предметы цилиндрической, круглой, овальной формы;

• Сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;

• Вдавливать середины шара, цилиндра для получения полой формы;

• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию.

2.Содержательный раздел

2.1.Цель, задачи по аппликации/лепке»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач.

Задачи:

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в лепке, аппликации;

• Развитие детского творчества;

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;

• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

2.2.Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

• образовательная деятельность в режимных моментах;

• самостоятельная деятельность детей;

• образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться на тезисы Н А. Коротковой.

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям. Организованной совместной познавательно игровой деятельности взрослого и детей реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. Проектная конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме игры. Простота построения модели в сочетании с большими конструктивными возможностями, позволяют в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель.

Образовательная деятельность с детьми 4-5 лет проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей:

- по подгруппам;

- групповая (фронтальная).

На основании СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельностью не менее 10 минут, проводятся физкультурными минутками. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут.

Образовательная ситуация является основной формой организации образовательного процесса по аппликации/лепке. Эта форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется взрослым с целью решения определённых задач воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата.

Главные задачи образовательных ситуаций - формирование у детей новых знаний и умений в разных видах деятельности, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

В процессе организованной образовательной деятельности педагог создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

Организованная образовательная деятельность по аппликации/лепке основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструктивной и изобразительной, музыкальной, двигательной, а также восприятия художественной литературы и фольклора.

Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества.

2.3.Модель образовательного процесса по аппликации/лепке

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется научной концепцией дошкольного образования как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников, тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразностъ образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции -позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной петиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

IIредметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

• реальные события, происходящие в окружающем мире и выбывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

• воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать?»);

• события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

2.4.Календарно-тематическое планирование

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

• Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа

• Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова. Средняя группа

2.5.Формы и направления взаимодействия с семьями

Приоритетным направлением работы дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Принимая во внимание тот факт, что родители являются первыми и главными (по силе и степени оказываемого влияния) воспитателями ребенка, обозначены следующие задачи работы с родителями:

• изучение интересов, мнений и запросов родителей;

• обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей;

• расширение средств и методов работы с родителями;

• обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

• привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контролю деятельности дошкольного учреждения.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по

формированию элементарных математических представлений

2.6.Формы, приемы, способы, методы реализации образовательного процесса по аппликации/лепке

Основная форма специально организованного образовательного процесса - это игра и НОД (интегрированная, комбинированная, комплексная).

Способы организации воспитанников: групповой, индивидуальный, фронтальный.

Формы работы по аппликации/лепке

Структура организации непосредственной образовательной деятельности:

Возраст детей, участвующих в реализации данной рабочей программы 4-5 лет.

Методы и средства по аппликации/лепке

Культурные практики

Рабочей программой предусмотрена организация культурных практик во второй половине дня, в ходе которой закрепляются, совершенствуются знания и умения детей в области художественно-эстетического развития.

Преимуществом культурных практик является атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они носят преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик, направленных на закрепление, совершенствование знаний и умений дошкольников по аппликации/лепке

Способы поддержки детской инициативы в процессе

аппликации/лепки

3.Организационный раздел

3.1.Материально – техническое обеспечение

Работа коллектива МБОУ «СОШ № 3» г. Тарко - Сале направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально техническое оснащение и оборудование, пространственная организационная среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и современному уровню образования.

В ОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации рабочей программы. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно-образовательного процесса.

Материально-техническая база периодически претерпевает преобразования, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды:

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» через процесс формирования умений и навыков по аппликации/лепке в группе ОУ организуется центр творчества.

Центр оснащён материалами и атрибутами, позволяющими детям в самостоятельной деятельности отрабатывать навыки, закреплять уже имеющиеся знания, открывать для себя новое в области художественно-эстетического развития через своеобразные детские виды деятельности: игровую, поисково-исследовательскую, конструктивную, речевую и т.д.

Содержание центра по художественно-эстетическому развитию:

• Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские); подносов (Жостово), альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.

• Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

• Филимоновская народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Городецкая роспись по дереву. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Дымковская игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Хохлома. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Полхов-Майдан. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

• Иллюстрации к книгам.

• Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской).

• Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.

• Палитры.

• Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).

• Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.

• Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).

• Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.

• Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры.

• Глина; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30  30 см для вытирания рук во время лепки.

• Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

• Емкости для промывания ворса кисти от краски.

• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.

• Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

• Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных, объектов.

• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

• Стена творчества (для рисования).

• Альбомы для раскрашивания.

• Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.

• Ножницы, клей.

• Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).

• Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.

• Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки.

• Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме.

• Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги.

3.3.Режим дня

Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу, 12 – часовое пребывание (07.00-19.00), выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни установленные законодательством РФ.

Дошкольный возраст (4-5 лет) средняя группа

3.4.Учебный план

3.5. Расписание непосредственной образовательной деятельности

1. 1. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы по «Аппликации/Лепке»

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в нашем дошкольном учреждении, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Для оценивания качества условий образовательной деятельности в нашем дошкольном учреждении введена единая форма мониторинга качества его участниками (руководителями, воспитателями, разными категориями педагогов-специалистов). В этой форме для разных участников в соответствии с функциональными обязанностями и требованиями ФГОС четко определены:

1. Объекты мониторинга.

2. Показатели мониторинга.

3. Индикаторы качества показателей.

4. Периодичность мониторинга.

5. Отчетность.

Разработанные показатели и критерии обрабатываются с помощью компьютерной программы СОНАТО-ДО «Мониторинг профессиональной компетентности педагога ОУ». Программный инструмент СОНАТО-ДО состоит из следующих взаимосвязанных элементов: блок «профили», блок «показатели» и блок «результаты»:

Блок «Профили» предназначен для внесения данных о педагогах и специалистах ОУ и формирования списков методических объединений.

Блок «Показатели» содержит структурированный материал для оценки различных

аспектов профессиональной компетентности педагогов и качества образования.

Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать карты результативности,

делать количественный и качественный анализ образовательного процесса.

Согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики, не сопровождаются проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников, но это не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования. ОУ проводит оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. Материалы диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику ОУ проводит со всеми детьми независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

Оптимизации работы с группой детей.

На основании этого рабочей программой ОУ предусмотрена система мониторинга

динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

Карты развития ребенка, которые ведутся на основе программы СОНАТО-ДО: Программа состоит из следующих взаимосвязанных блоков:

Блок "Профили" предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.

Блок "Показатели" содержит структурированный по возрастам диагностический материал, составленный на основе методик экспресс анализа, объектами которого являются игровая, изобразительная, трудовая и конструктивная деятельность ребенка, а также его музыкальное, физическое и речевое развитие.

Блок "Результаты" позволяет автоматически формировать диагностические карты, групповые и сводные отчеты, делать количественный и качественный анализ результативности педагогического воздействия.

Оценки всех критериев соответствуют требованиям ФГОС.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенных методик, состав которых зависит от конкретных задач обследования. Ее проводит квалифицированный специалист (педагоги-психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

3.7.Информационно – методическое обеспечение

3.8.Литература

1. 1. И. А. Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М. : «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с., 16л. вкл.

   2. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. -М.: Педагогическое общество России,2005.

   3. С. К. Кожохина Путешествие в мир искусства –программа развития детей дошкольного М. : ТЦ Сфера, 2002.-192с.

   4. Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей. - М. : Чистые пруды, 2007.-32с. : ил.

1. 2. Григорьева Г. Г. Малыш в стране Акварели: М. : Просвещение, 2006. – 111с. : ил.

   3. Е. П. Арнаутова Педагог и семья. – М. : Изд. дом «Карапуз», 2001.-264с.

   4. Р. Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М. : ТЦ Сфера, 2005.-120с.

   5. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466324-rabochaja-programma-vospitatelja-po-lepkeappl