Рабочая программа воспитателя «Познание предметного и социального мира»

Разработчик программы:

Кадочникова Татьяна Александровна

воспитатель

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка к образовательной области «Познавательное развитие»

1.2. Цель и задачи

1.3. Принципы и подходы

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы, в том числе

характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

1.5. Характеристика возрастных особенностей воспитанников (4-5 лет) по познанию предметного и социального мира

1.6. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1. Содержательный раздел

2.1. Цель и задачи по познанию предметного и социального мира

2.2. Особенности организации образовательного процесса

2.3. Модель образовательного процесса по познанию предметного и социального мира

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Формы и направления взаимодействия с семьями

2.6. Формы, приемы, способы, методы реализации образовательного процесса по

познанию предметного и социального мира

1. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Режим дня

3.4. Учебный план

3.5. Расписание непосредственной образовательной деятельности

3.6. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей

программы по «Познанию предметного и социального мира»

3.7. Информационно-методическое обеспечение

3.8. Литература

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка к образовательной области «Познавательное развитие»

Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольных групп МБОУ «СОШ №3» г. Тарко-Сале для детей дошкольного возраста (4-5 лет).

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей по познавательному развитию, и направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательной области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ОУ. Рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Познавательное развитие» (Познание предметного и социального мира).

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Срок реализации рабочей программы - 1 год.

При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Основная образовательная программа дошкольного образования (протокол от 20.05.2015г. № 2/15).

• Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Тарко-Сале Пуровского района.

• Положение о рабочей программе.

1.2.Цель и задачи

Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, теме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

• Формирование элементарных математических представлений.

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Ознакомление с предметным окружением.

• Ознакомление с социальным миром.

• Ознакомление с миром природы.

«Познание предметного и социального мира» является частью образовательной области «Познавательное развитие».

Цель: формирование познавательных способностей и познавательных интересов.

Задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• Формирование познавательных действий, становление сознания;

• Развитие воображения и творческой активности;

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы

• Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно - обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

• Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

• Принцип систематичности и последовательности: предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

• Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой, на индивидуальные особенности ребенка.

• Принцип доступности: предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

• Принцип активного обучения: обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

• Принцип креативности: предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

• Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

1.4.Значимые для разработки и реализации программы, в том числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Рабочая программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В рабочей программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Рабочая программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет рабочей программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;

Нацеленность на дальнейшее образование:

• рабочая программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование;

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• рабочая программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

1.5.Характеристика возрастных особенностей воспитанников (4 -5 лет) по познанию предметного и социального мира

К концу среднего дошкольного возраста детей восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста являетсяумение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит вне ситуативно - деловой характер.Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.

Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.

1.6.Планируемые результаты освоения программы

Целевым ориентиром по рабочей программе должно стать продвижение детей:

• в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение и др.); мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); познавательного интереса, деятельностных способностей (точное исполнение правил игры, опыт фиксирования своего затруднения, его обдумывания, понимания причины затруднения, на этой основе – опыт преобразования, самоконтроля и самооценки);

• в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми, нацеленность на максимальный личный вклад в общее решение задачи) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом, обоснования своей точки зрения с использованием согласованных правил).

Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы к 5 годам

по познанию предметного и социального мира.

К концу года у детей формируются:

• Представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве;

• Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов;

• Обогащаются представления о видах транспорта;

• Расширяются представления об сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом;

• Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности;

• Дети называют разные предметы, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице, знают их назначение;

• Называют признаки и количество предметов, домашних животных и знают какую пользу они приносят человеку;

• Различают и называют некоторые растения ближайшего окружения, времена года в правильной последовательности,

• Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе;

• Знают свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи;

• Могут рассказать о своем родном городе, назвать его;

• Имеют представление о Российской армии, ее роли в защите Родины;

• Знают некоторые военные профессии.

2.Содержательный раздел

2.1.Цель, задачи по познанию предметного и социального мира

Цель:

Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Задачи:

• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

• Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

• Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

• Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

• Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

• Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской и поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

• Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

• Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

• Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

2.2. Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

• образовательная деятельность в режимных моментах;

• самостоятельная деятельность детей;

• образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться на тезисы Н А. Коротковой.

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

• непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям. Организованной совместной познавательно игровой деятельности взрослого и детей реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная деятельность с детьми 4-5 лет проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей:

- по подгруппам;

- групповая (фронтальная).

На основании СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельностью не менее 10 минут, проводятся физкультурными минутками. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут.

Образовательная ситуация является основной формой организации образовательного процесса по познанию предметного и социального мира. Эта форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется взрослым с целью решения определённых задач познавательного развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата.

В процессе организованной образовательной деятельности педагог создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

Организованная образовательная деятельность по познавательному развитию основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструктивной и изобразительной, музыкальной, двигательной, а также восприятия художественной литературы и фольклора.

Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление знаний и умений по познавательному развитию, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества.

2.3.Модель образовательного процесса по познанию предметного и социального мира

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется научной концепцией дошкольного образования как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников, тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразностъ образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции -позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной петиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

IIредметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

• реальные события, происходящие в окружающем мире и выбывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

• воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать?»);

• события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

2.4.Календарно-тематическое планирование

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа

• Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.5.Формы и направления взаимодействия с семьями

Приоритетным направлением работы дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Принимая во внимание тот факт, что родители являются первыми и главными (по силе и степени оказываемого влияния) воспитателями ребенка, обозначены следующие задачи работы с родителями:

• изучение интересов, мнений и запросов родителей;

• обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей;

• расширение средств и методов работы с родителями;

• обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

• привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контролю деятельности дошкольного учреждения.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по

Познанию предметного и социального мира

2.6.Формы, приемы, способы, методы реализации образовательного процесса по познанию предметного и социального мира

Основная форма специально организованного образовательного процесса - это игра и НОД (интегрированная, комбинированная, комплексная).

Способы организации воспитанников: групповой, индивидуальный, фронтальный.

Формы работы по познанию предметного и социального мира

Структура организации непосредственной образовательной деятельности:

Возраст детей, участвующих в реализации данной рабочей программы 4-5 лет.

Методы и средства по познанию предметного и социального мира

Культурные практики

Рабочей программой предусмотрена организация культурных практик во второй половине дня, в ходе которой закрепляются, совершенствуются знания и умения детей в области познавательного развития.

Преимуществом культурных практик является атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они носят преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик, направленных на закрепление, совершенствование познания предметного и социального мира

Способы поддержки детской инициативы в процессе

познания предметного и социального мира

3.Организационный раздел

3.1.Материально – техническое обеспечение

Работа коллектива МБОУ «СОШ № 3» г. Тарко - Сале направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально техническое оснащение и оборудование, пространственная организационная среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и современному уровню образования.

В ОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации рабочей программы. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно-образовательного процесса.

Материально-техническая база периодически претерпевает преобразования, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды:

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» через познание предметного и социального мира в группе ОУ организуется центр познания.

Центр познания оснащён материалами и атрибутами, позволяющими детям в самостоятельной деятельности отрабатывать навыки, закреплять уже имеющиеся знания, открывать для себя новое в области познавательной деятельности через своеобразные детские виды деятельности: игровую, поисково-исследовательскую, конструктивную, речевую и т.д.

Содержание центра познавательного развития по познанию предметного и социального мира:

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

• «Авиация»;

• «Автомобильный транспорт»,

• «Морские обитатели»;

• «Рептилии и амфибии»,

• «Музыкальные инструменты»

• «Инструменты домашнего мастера»,

• «Бытовая техника».

• «Спортивный инвентарь»,

• «Ягоды садовые»,

• «Ягоды лесные»,

• «Домашние животные»,

• «Домашние птицы»,

• «Животные — домашние питомцы»,

• «Собаки—друзья и помощники»,

• «Школьные принадлежности»,

• «День Победы.»,

• «Животные жарких стран»,

• «Животные средней полосы»,

• «Насекомые»,

• «Высоко в горах»,

• «Арктика и Антарктика»,

• «Деревья и листья.»,

• «Посуда»,

• «Овощи»,

• «Фрукты»,

• «Цветы»,

• «Герои сказок»,

• «Космос.»,

• Водный транспорт.

Серия наглядно-дидактических пособий:

• «Рассказы по картинкам»

• Времена года. — М.: Мозаика - Синтез, 20052010.

• «Зима», «Осень.», «Весна.» «Лето.» -М.: Мозаика-Синтез, 2012.

• «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» — М.: Мозаика-Синтез, 2012. «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня», «Великая

• Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2012.

• «Защитники Отечества», «Кем быть», «Профессии», «Мой дом».

• «Родная природа», «В деревне» — М.: Мозаика-Синтез,2012,

Плакаты большого формата:

• «Овощи» М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• «Фрукты» М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.3.Режим дня

Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу, 12 – часовое пребывание (07.00-19.00), выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни установленные законодательством РФ.

Дошкольный возраст (4-5 лет) средняя группа

3.4.Учебный план

3.5. Расписание непосредственной образовательной деятельности

1. 1. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы по «Познанию предметного и социального мира»

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в нашем дошкольном учреждении, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Для оценивания качества условий образовательной деятельности в нашем дошкольном учреждении введена единая форма мониторинга качества его участниками (руководителями, воспитателями, разными категориями педагогов-специалистов). В этой форме для разных участников в соответствии с функциональными обязанностями и требованиями ФГОС четко определены:

1. Объекты мониторинга.

2. Показатели мониторинга.

3. Индикаторы качества показателей.

4. Периодичность мониторинга.

5. Отчетность.

Разработанные показатели и критерии обрабатываются с помощью компьютерной программы СОНАТО-ДО «Мониторинг профессиональной компетентности педагога ОУ». Программный инструмент СОНАТО-ДО состоит из следующих взаимосвязанных элементов: блок «профили», блок «показатели» и блок «результаты»:

Блок «Профили» предназначен для внесения данных о педагогах и специалистах ОУ и формирования списков методических объединений.

Блок «Показатели» содержит структурированный материал для оценки различных

аспектов профессиональной компетентности педагогов и качества образования.

Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать карты результативности,

делать количественный и качественный анализ образовательного процесса.

Согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики, не сопровождаются проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников, но это не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования. ОУ проводит оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. Материалы диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику ОУ проводит со всеми детьми независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

Оптимизации работы с группой детей.

На основании этого рабочей программой ОУ предусмотрена система мониторинга

динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

Карты развития ребенка, которые ведутся на основе программы СОНАТО-ДО: Программа состоит из следующих взаимосвязанных блоков:

Блок "Профили" предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.

Блок "Показатели" содержит структурированный по возрастам диагностический материал, составленный на основе методик экспресс анализа, объектами которого являются игровая, изобразительная, трудовая и конструктивная деятельность ребенка, а также его музыкальное, физическое и речевое развитие.

Блок "Результаты" позволяет автоматически формировать диагностические карты, групповые и сводные отчеты, делать количественный и качественный анализ результативности педагогического воздействия.

Оценки всех критериев соответствуют требованиям ФГОС.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенных методик, состав которых зависит от конкретных задач обследования. Ее проводит квалифицированный специалист (педагоги-психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

3.7.Информационно – методическое обеспечение

3.8.Литература

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа

3. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

4. Бениаминова М.В. Воспитание детей / М.В. Бениаминова. – М., 1981.

5. Евдокимова Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Елжанова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжанова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

7. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учеб. - метод. пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов; Николаев, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466325-rabochaja-programma-vospitatelja-poznanie-pre