Интерактивные технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хватовская основная школа

Исследовательский проект

Интерактивные технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности

Выполнила:учитель музыки

Салова Вера Николаевна

Арзамасский район, с.Хватовка, 2021 г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

ГлаваI. Теоретические основы исследования применения интерактивных технологий на уроках музыки.

1.1.Определение понятия «интерактивные технологии» в обучении………...7

1.2.Классификация интерактивных методов и технологий ………………….10

1.3. Особенности использования интерактивных технологий на уроках музыки..…………………………………………………………………………..13

Выводы по главе I……………………………………………………………......16

ГлаваII. Интерактивные технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

2.1. Диагностика уровня творческого потенциала обучающихся………………………………………………….…………………17

2.2. Содержание работы по применению интерактивных технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности ……………………………………………………………22

2.3. Анализ полученных результатов …………………………………….……29

Выводы по главе II……………………………………………………………....33

Заключение ………………………………………………………………………35

Литература…………………………………………………………………….....38

Приложения……………………………………………………………………...39

Введение

Актуальность.

В современном мире ключевыми качествами личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. В настоящее время в условиях реализации в образовательных учреждениях ФГОС НОО и ФГОС ООО одной из основных задач образования является развитие личности школьника, его творческих способностей. В связи с этим перед педагогическими коллективами выстраиваются такие первостепенные задачи, как развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся.  Это означает, что проблема развития творческого потенциала учащихся при получении знаний является актуальной, отвечает потребностям современной школы, приобретает практическую значимость для каждого учителя

Изучение проблемы развития творческого потенциала личности привлекало внимание ученых с позиций следующих концепций и теорий:

- психоаналитическая теория творчества (З. Фрейд, К. Юнг)

- когнитивная теория творчества (Дж. Келли)

- гуманистические теории (А.Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй, Д. Морено)

- теория развития творческой личности (Г.С. Альтшуллер и И.М.Верткин);

- теория развития творческих коллективов (Б.Злотин, А.Зусман., Л.Каплан).

Таким образом, перед современными педагогами стоит важная задача - подобрать эффективные, рациональные и результативные технологии, методы и средства для развития творческого потенциала обучающихся. Одним из таких средств являются интерактивные технологии. На сегодняшний день интерактивные технологии являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Исходя из этого, мы сформулировали противоречие между необходимостью целенаправленного развития творческого потенциала личности школьника и недостаточной разработанностью содержания работы по использованию интерактивных технологий на уроках музыки.

Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: каковы возможности интерактивных технологий в развитии творческого потенциала школьников?

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Интерактивные технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить потенциал интерактивных технологий для формирования творческой личности школьников.

Объект исследования: процесс формирования творческой личности школьников.

Предмет исследования: потенциал интерактивных технологий для формирования творческой личности школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, применение интерактивных технологий на уроках музыки будет эффективным, если:

- раскрыта сущность современного понимания интерактивных технологий;

- выявлены особенности формирования творческой личности школьников;

- определены и реализуются условия эффективного применения интерактивных технологий на уроках музыки.

В соответствие с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «интерактивные технологии» в обучении.

2. Составить классификацию интерактивных методов и технологий и определить особенности их использования на уроках музыки.

3. Проанализировать уровень творческого развития обучающихся.

4. Определить содержание работы по применению интерактивных технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

5. Проанализировать полученные результаты

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи знаменитых педагогов, музыковедов, психологов: гуманно-личностного образования Ш.А. Амонашвили; интенсивного развивающего обучения Л.В. Занкова; проблемного обучения А.М. Матюшкина; труды Д.Б. Кабалевского, Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Завадской.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующиеметоды исследования: анализ психологической, педагогической литературы, опыта социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности по проблеме исследования; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, тестирование (методика «Склонность к творчеству» для обучающихся 1-5 классов и методика «Ваш творческий потенциал» для обучающихся 6-8 классов); констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБОУ Хватовская основная общеобразовательная школа Арзамасского района Нижегородской области. В исследовании приняли участие 86 учащихся 1-8 классов.

Научная новизна и теоретическая значимостьисследования состоит в том, что в нем:

- уточнен психолого-педагогический смысл понятия интерактивные технологии;

- выявлены особенности формирования творческого потенциала личности;

- определены и обоснованы основные подходы к организации работы по применению интерактивных технологии обучения на уроках музыки, как необходимого условия формирования творческой личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- проанализирован опыт работы учителя музыки по формированию творческого потенциала личности;

- предложен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий выявить и описать уровень развития творческого потенциала обучающихся.

Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных учреждений, а также для проведения лекционных и семинарских занятий для студентов педагогических ВУЗов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Глава I. Теоретические основы исследования применения интерактивных технологий на уроках музыки.

1.1. Определение понятия «интерактивные технологии» в обучении.

В педагогике различают несколько моделей обучения: методы пассивного, активного и интерактивного обучения.

   Пассивное обучение – это трансляция преподавателем знания или информации, которое учащийся впоследствии воспроизводит. Учащийся только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая позицию воспринимающего. Обучение основано на том, что педагог передает собственный опыт, не обращаясь к опыту учащегося. Коммуникация при таком методе обучения осуществляется в одностороннем порядке.

   Активное обучение предполагает, что учащийся совершает определенные действия, которые, тем не менее, определяются некоторыми изначальными алгоритмами деятельности. Решение задач, выполнение практических заданий по заранее известным правилам и т.п. – это все относится к методам активного обучения. Активность учащегося направляется тем, что его подводят к определенным проблемам, для решения которых он может и сам предложить решения, но они корректируются. Учащийся вступает в коммуникацию с учителем, эта коммуникация выглядит как обратная связь, при которой учитель оценивает действия ученика. Коммуникация между учителем и учеником преобладает над коммуникацией между учениками.

   Интерактивное обучение – это обучение, основанное на активном взаимодействии между различными субъектами образовательного процесса, а также на взаимном влиянии учащегося и среды обучения. Такое взаимодействие осуществляется как диалоговая взаимная двунаправленная коммуникация между учащимся и педагогом, а также как разнонаправленная коммуникация между учащимися. [1]

   Понятие«интерактивное обучение» появилось в педагогике сравнительно недавно, примерно в девяностые годы XX века. Однако концептуальная основа интерактивного обучения была заложена значительно раньше. 

 «Интерактивный» (от английского inter - взаимный, act -действовать) - это обучение, погруженное в общение. Сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

Одна из важнейших целей интерактивного образования – создание комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Это в свою очередь, делает процесс обучения продуктивным.

При организации интерактивного обучения создаются условия, при которых все обучающиеся оказываются вовлечены в процесс познания. К числу таких условий относится прежде всего доброжелательная, позитивная обстановка в коллективе обучающихся. Между учащимися может существовать конкуренция, однако она должна протекать в конструктивном русле. Если существует конфликтная напряженность между какими-либо учащимися, то задача учителя распределить роли в интерактивном обучении так, чтобы не усугублять конфликт.

Интерактивное обучение позволяет глубже погрузиться в образовательную среду, подталкивает обучающихся к осознанию необходимости налаживать новые связи и отношения, диалог, основанные на взаимопонимании. Происходит качественное изменение взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

   В процессе интерактивного обучения учащиеся выстраивают единое смысловое поле, совместно решают проблемы, задачи, создают нечто новое. Основой интерактивного обучения является то, что поставленную проблему невозможно решить только индивидуально, необходимо привлечение разнообразного личного опыта. Учащимся приходится согласовывать средства и методы совместной работы, решать сложные задачи, для которых нет исходного алгоритма решения. Все это позволяет учащимся проявлять творческую активность и самостоятельность, искать новые знания, которые за счет этого усваиваются более глубоко.

Таким образом, можно сделать вывод, что интерактивные технологии — это технологии, в которых обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

1.2.Классификация интерактивных методов и технологий.

Общепризнанной классификации интерактивных технологий обучения в российской дидактике не существует.Среди наиболее часто встречающихся в системе школьного образования можно обозначить такие интерактивные методы обучения, как

1. Дискуссионные (дискуссия, дебаты, круглый стол, мозговой штурм).

2. Игровые (методы эдьютеймента, деловая игра, ролевая игра).

3. Ситуационные (кейс-метод, сторителлинг).

4. Лекционные(лекция-беседа, проблемная лекция).

5. Проектный метод.

   Дискуссия – это обсуждение некоторого спорного вопроса, каждый участник которого имеет собственное мнение и отстаивает его. В учебную дискуссию обычно вовлечено достаточно большое количество учащихся, весь класс или вся группа.

   Дебаты – это дискуссионный метод интерактивного обучения, который, в отличии от обычной дискуссии, предполагает, что ведется не просто коллективное обсуждение некоторой проблемной темы, но доказывается или опровергается определенное ключевое положение. Фактически, в ходе дебатов участники стараются убедить не друг друга, а третью сторону, которая выносит оценку обоснованности аргументов.

   Круглый стол является методом интерактивного обучения, при котором определенная тема рассматривается в рамках предварительно подготовленных докладов и их обсуждения. 

Мозговой штурм представляет собой метод интерактивного обучения, при котором решение конкретной задачи происходит в процессе коллективного обсуждения. Этот метод предполагает свободное выдвижение различных идей относительно решаемой задачи. Идеи не ограничиваются аргументированными пожеланиями, они могут иметь фрагментарный и даже не вполне рациональный характер. Использование метода мозгового штурма в обучении позволяет стимулировать творческую активность учащихся. С его помощью учащиеся приобретают навыки совместного решения определенных проблем.

Решение кейса – это анализ предложенной ситуации, в ходе которой нужно понять как возможно решение описываемой в кейсе проблемы или обозначенного противоречия. Метод кейсов в обучении является одним из самых эффективных методов интерактивного обучения. Он позволяет одновременно формировать навыки в определенных предметных областях, в сочетании с личностными и метапредметными навыками.   

Сторилеллинг – метод интерактивного обучения, суть которого состоит в том, что задание преподносится в виде определенной истории, обладающей сюжетом. Вместо набора фактов и информации учащимся предоставляется история, в которой фактологический материал представлен в виде компонентов сюжетного действия. Сторителлинг обладает сильной мотивационной составляющей, поскольку истории увлекают своим сюжетом, они выразительны, представляют более персонализированное знание, связанное с личным опытом. 

Деловая игра представляет собой метод интерактивного обучения принятию решений в определенных ситуациях. Основная цель применения деловых игр в обучении – выработать навыки принятия решений в условиях неопределенности, близких к реальным.

Ролевая игра в учебном процессе представляет собой метод интерактивного обучения, при котором учащийся должен свободно импровизировать в рамках заранее определенной ситуации, выступая в роли одного из ее участников. 

Несмотря на то, что лекционная форма обучения традиционно считается пассивной формой обучения, ее можно превратить в интерактивную. Это достигается за счет изменения традиционной структуры лекции и внедрение в нее таких элементов как беседа, дискуссия.

Лекция-беседа представляет собой изложение лекционного материала на котором преподаватель периодически вступает в диалог с учащимися. Эта форма работы является наиболее простым лекционным методом интерактивного обучения. В процессе такой лекции преподаватель периодически задает учащимся вопросы, но которые они отвечают. Благодаря лекции-беседе учащиеся могут самостоятельно прийти к выводам и обобщениям, которые предполагались преподавателем.

Проблемная лекция представляет собой лекцию, в центре которой находится определенное неизвестное, которое нужно найти, решив проблему. Привлечение учащихся к интерактивному взаимодействию происходит за счет того, что специально создаются проблемные ситуации. Проблемная ситуация – это противоречивая ситуация для выхода из которой необходимо применить новые знания или образ действий. В проблемной ситуации всегда присутствует противоречие, отсутствуют привычные методы анализа, имеется недостаток информации.

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Главная особенность его в том, что данный метод создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Проектная деятельность способствует повышению учебной мотивации, а также развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее.  [2]

1.3. Особенности использования интерактивных технологий на уроках музыки.

Основные категории и понятия ФГОС в музыкальном образовании осваиваются учащимися в школе с позиций содержания общего музыкального образования и воспитания, базирующихся на таких направлениях музыкальной культуры как: фольклор, музыка религиозной традиции, шедевры композиторов-классиков (русских и зарубежных), современная (академическая и популярная) музыка. Данные направления представлены в учебно-методических комплектах по предмету «Музыка» разных авторских коллективов.

На уроках музыки можно использовать такие педагогические технологии как: игровая (С.А.Шмаков); технология развития процессов восприятия (Б.В.Асафьев); технология развития ассоциативно-образного мышления школьников (Г.П.Сергеева); технология арттерапевтического воздействия музыки на учащихся (Г.П.Сергеева); проектно-исследовательская технология (Г.П.Сергеева); методы художественной педагогики, которые нашли отражение в научно-методических исследованиях в области музыкальной педагогики (Д.Б. Кабалевского, Э.Б.Абдулина, Л.В.Горюновой, А.А.Пиличяускаса, Л.М.Предтеченской, Л.В.Школяр и др.). Среди них можно выделить:

- метод художественного нравственно -эстетического познания музыки (предполагает активное использование таких форм общения как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др.);

-метод интонационно-стилевого постижения музыки (опирается на проблемность вопросов и организацию творческих заданий);

-метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.)

-метод художественного контекста (выхода за пределы музыки);

-метод концентричности организации музыкального материала (1.организация всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов повторяются одни и те же произведения с разными задачами. 2.проявление метода концентричности в конкретном уроке, когда изучение нового материала опирается на уже известные темы, образы).

- метод проектов.

Особенности применения интерактивных технологий в современном музыкальном образовании раскрыты в работах А.И. Маркова, И.В. Заболотской, Л.Ю. Романенко и др. Так, исследователем А.И. Марковым предложены модель и алгоритм преподавания дисциплины «Музыка» с использованием информационных технологий, сформулированы требования к уровню подготовки преподавателя не только по профилю преподаваемых дисциплин, но и к уровню подготовки в области информатики с характеристикой и параметрами автоматизированного рабочего места (АРМа). [6].

Исследователь И.В. Заболотская раскрывает специфику развития музыкального слуха и мышления на основе применения компьютерных программ, базирующихся на интеграции логико-перцептивных форм и самостоятельной деятельности. Автором показано, что в результате самостоятельных работ по выполнению программ у обучающихся формируются теоретические представления и базовые понятия учебной дисциплины. При этом понимание элементов музыкального языка происходит с помощью ощущений и зрительно-наглядных представлений, что по сравнению с возможностями вербального общения имеет более конкретную, простую и динамичную природу восприятия [3].

Применение музыкально-компьютерных технологий в исследовании Л.Ю. Романенко [7] позволили установить, что в рамках пересечения технокультуры и музыкальной культуры появляется возможность расширить обучение, интегрируя разные области знаний: музыки, звукорежиссуры, информатики, культурологии, искусствоведения, эстетики, психологии, педагогики и т.п. Музыкально-компьютерные технологии также позволяют объединить практическую деятельность с различными формами музицирования.

В современном информативном мире такие личностные качества, как креативность и способность обучаться, необычайно важны для успешной деятельности учителя. Применение информационных технологий является эффективной поддержкой в работе педагога. По сравнению с традиционной формой ведения занятий, использование инновационных информационных  технологий оптимизирует время на занятии, которое можно использовать для объяснения нового материала, отработки умений, навыков, проверки знаний, повторения пройденного материала. При этом применение инновационных информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, повышает уровень информационной культуры.

Процесс обучения с использованием интерактивных технологий и мультимедиа реализуется на основе следующих принципов: наглядности (использование иллюстративного материала, видео- и аудиоматериала; повышение уровня усвоения учебного материала обучающимися);  прочности усвоения знаний (использование уроков-презентаций и обучающих программ для повторения учебного материала предыдущих уроков); научности (использование материалов из учебно-методических пособий, статей, очерков, исследований, энциклопедий и др., с возможностью их сравнительного анализа); доступности (использование технологии дифференцированного обучения); системности (применение презентаций для разработки системы уроков); последовательности (логичность построения и содержания учебного процесса).

Выводы по главе I

Интерактивное обучение – это обучение, основанное на активном взаимодействии между различными субъектами образовательного процесса, а также на взаимном влиянии учащегося и среды обучения. Такое взаимодействие осуществляется как диалоговая взаимная двунаправленная коммуникация между учащимся и педагогом, а также как разнонаправленная коммуникация между учащимися.

Общепризнанной классификации интерактивных технологий обучения в российской дидактике не существует.Среди наиболее часто встречающихся в системе школьного образования можно обозначить такие интерактивные методы обучения, как

1. Дискуссионные (дискуссия, дебаты, круглый стол, мозговой штурм).

2. Игровые (методы эдьютеймента, деловая игра, ролевая игра).

3. Ситуационные (кейс-метод, сторителлинг).

4. Лекционные(лекция-беседа, проблемная лекция).

5. Проектный метод.

Процесс обучения с использованием интерактивных технологий и мультимедиа реализуется на основе следующих принципов: наглядности;  прочности усвоения знаний; научности; доступности; системности; последовательности.

На уроках музыки можно использовать такие педагогические методы интерактивного обучения, как: метод художественного нравственно -эстетического познания музыки (предполагает активное использование таких форм общения как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др.); метод интонационно-стилевого постижения музыки (опирается на проблемность вопросов и организацию творческих заданий); метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.); метод художественного контекста (выхода за пределы музыки); метод концентричности организации музыкального материала; метод проектов.

Глава II. Интерактивные технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

2.1. Диагностика уровня творческого потенциала обучающихся.

Изучив теоретические основы применения интерактивных технологий на уроках музыки, нами было принято решение провести опытно-экспериментальное исследование на базе МБОУ Хватовская ОШ, Арзамасского района, Нижегородской области. В исследовании приняло участие 86 обучающихся 1-8 классов.

Цель исследования: экспериментально выявить потенциал интерактивных технологий обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

Опытно-экспериментальное исследование состояло из четырех этапов:

1. Констатирующий этап. Его цель: выявить исходный уровень развития творческого потенциала. Проводился в период с сентября по октябрь 2019 г. Результаты, полученные в итоге первичной диагностики, стали основанием для проведения следующего этапа опытно-экспериментального исследования ̶ формирующего.

2. Формирующий этап. Его цель: основываясь на данные первичной диагностики, построить урочную и внеурочную деятельность с применением интерактивных технологии обучения с целью формирования творческой личности обучающихся. Он проходил в период с сентября 2019 по май 2021 г.

3. Промежуточный этап. Его цель:провести повторную диагностику уровня творческого потенциала обучающихся для выявления динамики результатов, полученных в ходе констатирующего этапа. Проводился в период с сентября по октябрь 2020 г.

2. Контрольный этап. Его цель: провести повторную диагностику уровня творческого потенциала обучающихся для выявления динамики результатов, полученных в ходе констатирующего и промежуточного этапов; проанализировать полученные результаты, и как следствие, выявить эффективность работы по применению интерактивных технологий на уроках музыки с целью формирования творческой личности обучающихся. Данный этап проходил в сентябре-октябре 2021 г.

В течении проведения исследования мы наблюдали за обучающимся. В основу наблюдения были заложены следующие критерии оценки и показатели уровня творческого развития личности:

- потребность в творчестве, интерес, склонность к нему, учитывая общепризнанное мнение о том, что такая потребность заложена в самой природе человека;

- потребность в достижениях, причем она должна достичь определенного уровня развития;

- готовность к постоянному саморазвитию;

- творчеству, как и другому виду человеческой деятельности, присущи эмоционально-волевые процессы (сформированность эмоционально-волевых качеств: обязательность, решительность, оптимистичность, уравновешенность и т.д.)

- сформированность интеллектуальных качеств (самостоятельность, наблюдательность, объективность самооценки, заинтересованность в деле, пытливость, предусмотрительность, потребность в качественной работе и т.д).

В ходе исследования нами были взяты две методики:

1. Методика «Склонность к творчеству» для обучающихся 1-5 классов (Приложение 1)

Методика направлена на выявление степени развития склонности к творчеству у учащихся.

1. Методика «Ваш творческий потенциал» для обучающихся 6-8 классов (Приложение 2)

Методика направлена на выявление творческого потенциала личности.

Таким образом, подобранные нами методики позволят сделать вывод об уровне развития творческого потенциала обучающихся.

Результаты испытуемых по приведены в таблице 1, а так же на рис.1.

Таблица 1. Уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся 1-7 классов в 2019-2020 уч.г.

Рисунок 1. Уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся 1-7 классов в 2019-2020 уч.г.

Проанализируем полученные результаты, приведенные в Таблице 1:

На начало 2019-2020 учебного года:

- из 19 обучающихся 1 класса низкий уровень склонности к творчеству имеют 5 человек (26%), средний уровень склонности к творчеству имеют 6 человек (32%), высокий уровень склонности к творчеству имеют 6 человек (32%);

- из 11 обучающихся 2 класса низкий уровень склонности к творчеству имеют 2 человека (18%), средний уровень склонности к творчеству имеют 4 человека (36%), высокий уровень склонности к творчеству имеют 5 человек (46%);

- из 9 обучающихся 3 класса низкий уровень склонности к творчеству имеют 2 человека (22%), средний уровень склонности к творчеству имеют 5 человек (56%), высокий уровень склонности к творчеству имеют 2 человека (22%);

- из 11 обучающихся 4 класса низкий уровень склонности к творчеству имеет 1 человек (10%), средний уровень склонности к творчеству имеют 5 челове (54%), высокий уровень склонности к творчеству имеют 5 человек (45%);

- из 12 обучающихся 5 класса низкий уровень склонности к творчеству имеют 4 человека (33%), средний уровень склонности к творчеству имеют 7 человек (58%), высокий уровень склонности к творчеству имеет 1 человек (9%);

- из 11 обучающихся 6 класса низкий уровень творческого потенциала имеют 3 человека (27%), средний уровень склонности к творчеству имеют 7 человек (64%), высокий уровень склонности к творчеству имеет 1 человек (9%);

- из 11 обучающихся 7 класса низкий уровень творческого потенциала имеют 3 человека (27%), средний уровень склонности к творчеству имеют 7 человек (64%), высокий уровень склонности к творчеству имеет 1 человек (9%).

Проанализируем полученные результаты, приведенные на Рисунке 1:

Из 86 обучающихся 1-7 классов:

- низкий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала имеют 20 человек (23%);

- средний уровень склонности к творчеству/творческого потенциала имеют 40 человек (46%);

- высокий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала имеют 26 человек (30%).

При этом:

- высокий уровень склонности к творчеству свидетельствует о том, что – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей;

- средний уровень склонности к творчеству свидетельствует о том, что у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы;

- низкий уровень склонности к творчеству свидетельствует о том, что склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Он скован нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

Таким образом, анализируя результаты первичной диагностики обучающихся, мы можем сделать вывод, что проблема развития творческих способностей/творческого потенциала является актуальной.

Поэтому в следующем параграфе мы представим содержание работы по применению интерактивных технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

2.2. Содержание работы по применению интерактивных технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учеником и учителем, между самими учащимися.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

• пробуждение у обучающихся интереса;

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. 

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие коммуникативных умений школьников (вербальная и невербальная коммуникации), взаимопонимание, взаимодействие. В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Интерактивное обучение на уроках музыки отчасти решает еще одну существенную проблему сегодняшнего времени – загруженности учащихся. Поток информации, техногенные коммуникации,

На уроках музыки можно помочь учащимся справиться с этой проблемой. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и настоящего живого общения между учениками.

Основными требованиями, обеспечивающими успешность обучения с использованием интерактивной технологии, являются:

• Позитивная взаимосвязь, при которой присутствует понимание всеми членами группы того, что общая учебная деятельность будет приносить пользу каждому ученику.

• Непосредственное взаимодействие, при котором все члены группы находятся друг с другом в тесном контакте.

• Индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик должен изучить предлагаемый материал и нести ответственность за помощь остальным (более способные ученики не выполняют чужую работу).

• Развитие навыков совместной работы, то есть ученики осваивают навыки межличностных отношений, которые необходимы для успешной работы (планирование, распределение, расспрашивание).

• Оценка работы, при которой выделяется специальное время, когда группа оценивает успешность своей работы.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках музыки можно организовать индивидуальную, парную и групповую работу, исследовательские проекты, ролевые игры, работу с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и прочее.

Примеры некоторых методов интерактивного обучения используемых на уроках музыки:

«Мозговой штурм», «мозговая атака» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи.

Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.

2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).

4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.

5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.

После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

«Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:

– обсуждения спорных вопросов;

– стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении;

– сбора большого количества идей в течение короткого периода времени;

– выяснения информированности или подготовленности аудитории;

– работа в малых группах.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.

Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях.

«Синквейн»

В переводе с французского это слово означает стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, написанное по определенным правилам. Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой форме. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна:
1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным
2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии. Синквейны могут быть очень полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности.
Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

Примеры синквейна «МУЗЫКА»:

Музыка
красивая, разная

окрыляет, возбуждает, успокаивает,

Музыка жизнь человека украшает

Язык звуков

Музыка
Нежная, умиротворяющая

Нахлынет, успокоив, очарует

Она царица моего сердца

Радость

Музыка

Быстрая, медленная,

Льется, летит, бежит

Смысл окружающего мира отражает

Вслушайся!

Метод проектов

Метод проектов – технология моделирования и организации образовательных ситуаций

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой проблемы

Проектная деятельность – естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей

Метод проектов хорошо «накладывается» на изучение предметов искусства. Так как на уроках искусства происходит созидание через творчество, и созидание, прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности, как способность ребёнка создавать своё, новое, оригинальное, лучшее. Поэтому, ведущую роль должны играть творческие методы обучения.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели урока, к созданию ситуации успеха на уроке.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире.

2.3. Анализ полученных результатов.

Для выявления эффективности применения интерактивных технологии обучения на уроках музыки с целью развития уровня творческих способностей, на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования было принято решение провести повторную диагностику показателей уровня развития склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся дважды (промежуточный этап в начале 2020-2021 учебного года, контрольный этап в начале 2021-2022 учебного года).

Для точности эксперимента, повторная диагностика проходила по аналогичным методикам, с привлечением тех же обучающихся. В результате повторной диагностики был выявлен следующий уровень склонности к творчеству обучающихся. (Таблица 2).

Таблица 2. Уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся 2-8 классов в 2020-2021 уч.г., 3-8 классов в 2021-2022 уч.г

Количественная обработка результатов, полученных в итоге повторной диагностики (Рисунок 2), позволила установить, что:

1) на начало 2020-2021 уч.г из 86 обучающихся 2-8 классов имеют:

- низкий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала - 18 человек (20%);

- средний уровень склонности к творчеству/творческого потенциала - 34 человека (40%);

- высокий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала - 34 человека (40%).

2) на начало 2021-2022 уч.г из 86 обучающихся 3-8 классов (повторная диагностика для обучающихся 8 класса в 2020-2021 уч.г. проводилась в начале и в конце учебного года, при этом последние результаты учитываются на контрольном этапе) имеют:

- низкий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала - 15 человек (17%);

- средний уровень склонности к творчеству/творческого потенциала - 32 человека (37%);

- высокий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала 39 человека (46%).

Рисунок 1. Уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся 2-8 классов в 2020-2021 уч.г и 3-8 классов в 2021-2022 уч.г.

Для определения динамики результатов развития уровня склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся, был проведен сравнительный анализ результатов первичной и повторных диагностик (табл. 3, рисунок 3).

Таблица 3

Уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся 1-8 классов (по годам обучения)

Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностик показал, что общий уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала повысился: высокий уровень вырос на 16% (13 чел.), что обусловлено снижением количества исследуемых обучающихся на других уровнях. Показатель среднего уровня уменьшился на 9% (8 чел), показатель низкого уровня уменьшился на 6% (5 чел.). Более наглядно сравнительный анализ полученных результатов представлен на Рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнительный анализ результатов развития уровня склонности к творчеству/творческого потенциала обучающихся.

Таким образом, сравнительный анализ результатов повторной диагностики позволил подтвердить эффективность проделанной формирующей работы. Следовательно, использование интерактивных технологий на уроках музыки имеет положительную эффективность и результативность. Что в свою очередь подтверждает выдвинутую нами гипотезу опытно-экспериментального исследования.

Выводы по главе II

Изучив теоретические основы применения интерактивных технологий на уроках музыки, нами было принято решение провести опытно-экспериментальное исследование на базе МБОУ Хватовская ОШ, Арзамасского района, Нижегородской области. В исследовании приняло участие 86 обучающихся 1-8 классов.

Цель исследования: экспериментально выявить потенциал интерактивных технологий обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

Опытно-экспериментальное исследование состояло из четырех этапов:

1. Констатирующий этап. Его целью было выявить исходный уровень развития творческого потенциала. Проводился в период с сентября по октябрь 2019 г. Результаты, полученные в итоге первичной диагностики, стали основанием для проведения следующего этапа опытно-экспериментального исследования - формирующего.

2. Формирующий этап. На данном этапе, основываясь на данные первичной диагностики, урочная деятельность по предмету и внеурочную деятельность была построена с учетом применения интерактивных технологии обучения с целью формирования творческой личности обучающихся. Он проходил в период с сентября 2019 по май 2021 г.

2. Промежуточный этап. Его целью было:провести повторную диагностику уровня творческого потенциала обучающихся для выявления динамики результатов, полученных в ходе констатирующего этапа. Проводился в период с сентября по октябрь 2020 г.

3. Контрольный этап. Его цель было: провести повторную диагностику уровня творческого потенциала обучающихся для выявления динамики результатов, полученных в ходе констатирующего и промежуточного этапов; проанализировать полученные результаты, и как следствие, выявить эффективность работы по применению интерактивных технологий на уроках музыки с целью формирования творческой личности обучающихся. Данный этап проходил в сентябре-октябре 2021 г. Для определения динамики результатов был проведен сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностик, который показал, что общий уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала повысился: высокий уровень вырос на 16% (13 чел.), что обусловлено снижением количества исследуемых обучающихся на других уровнях. Показатель среднего уровня уменьшился на 9% (8 чел), показатель низкого уровня уменьшился на 6% (5 чел.).

Таким образом, рассматривая динамику результатов опытно-экспериментального исследования, мы пришли к выводу о том, что использование интерактивных технологий на уроках музыки имеет положительную эффективность и результативность.

Заключение

В современном мире ключевыми качествами личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. В настоящее время в условиях реализации в образовательных учреждениях ФГОС НОО и ФГОС ООО одной из основных задач образования является развитие личности школьника, его творческих способностей. В связи с этим перед педагогическими коллективами выстраиваются такие первостепенные задачи, как развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся.  Это означает, что проблема развития творческого потенциала учащихся при получении знаний является актуальной, отвечает потребностям современной школы, приобретает практическую значимость для каждого учителя

Таким образом, перед современными педагогами стоит важная задача - подобрать эффективные, рациональные и результативные технологии, методы и средства для развития творческого потенциала обучающихся. Одним из таких средств являются интерактивные технологии. На сегодняшний день интерактивные технологии являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Исходя из этого, мы сформулировали противоречие между необходимостью целенаправленного развития творческого потенциала личности школьника и недостаточной разработанностью содержания работы по использованию интерактивных технологий на уроках музыки.

Проблема исследования заключалась в ответе на вопрос: каковы возможности интерактивных технологий в развитии творческого потенциала школьников?

Цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и экспериментальном выявлении потенциала интерактивных технологий для формирования творческой личности школьников, была достигнута.

Задачи исследования были решены следующим образом.

Согласно первой задаче, раскрыта сущность понятия «интерактивные технологии» в обучении. Установлено, что интерактивные технологии — это технологии, в которых обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Согласно второй задаче, была составленаклассификация интерактивных методов и технологий и определены особенности их использования на уроках музыки. Установлено, что на уроках музыки можно использовать такие педагогические методы интерактивного обучения, как: метод художественного нравственно -эстетического познания музыки (предполагает активное использование таких форм общения как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др.); метод интонационно-стилевого постижения музыки (опирается на проблемность вопросов и организацию творческих заданий); метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.); метод художественного контекста (выхода за пределы музыки); метод концентричности организации музыкального материала; метод проектов.

Согласно третьей задаче, было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МБОУ Хватовская ОШ с целью выявления потенциала интерактивных технологий обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности. В исследовании приняло участие 86 обучающихся 1-8 классов.

На данном этапе исследования была проведена диагностика исходного уровеня развития творческого потенциала. Было выявлено, что низкий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала имеют 20 человек (23%); средний уровень склонности к творчеству/творческого потенциала имеют 40 человек (46%); высокий уровень склонности к творчеству/творческого потенциала имеют 26 человек (30%). Полученные результаты свидетельствовали о недостаточном уровне творческого развития обучающихся и стали основанием для проведения следующего этапа опытно-экспериментального исследования - формирующего.

Согласно четвертой задаче, было определено содержание работы по применению интерактивных технологии обучения на уроках музыки, как необходимое условие формирования творческой личности.

Согласно пятой задаче, были проанализированы полученные результаты. Для определения динамики результатов был проведен сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностик, который показал, что общий уровень развития склонности к творчеству/творческого потенциала повысился: высокий уровень вырос на 16% (13 чел.), что обусловлено снижением количества исследуемых обучающихся на других уровнях. Показатель среднего уровня уменьшился на 9% (8 чел), показатель низкого уровня уменьшился на 6% (5 чел.).

Исходя из этого, гипотеза исследования о том, что применение интерактивных технологий на уроках музыки будет эффективным, если: раскрыта сущность современного понимания интерактивных технологий; выявлены особенности формирования творческой личности школьников; определены и реализуются условия эффективного применения интерактивных технологий на уроках музыки ̶ подтвердилась.

Литература

1. Алпеева, И.Ю. Интерактивные технологии обучения. Специфика форм и методов в интерактивных технологиях обучения [Электронный ресурс] / И.Ю. Алпеева // Инфоурок: ведущий образовательный портал России. - URL: https://infourok.ru/alpeeva-interaktivnie-tehnologii-obucheniya-statya-1127461.html.

2. Активные и интерактивные методы обучения: Учебное пособие / Под ред. В.И.Гребенюкова. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014.

3. Заболотская, И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - С.Петербург, 2000.

4. Командышко, Е.Ф., Надолинская, Т.В. Культурологический подход в исследовании истории отечественного музыкального образования [Электронный ресурс] // Педагогика искусства — 2017. — № 3. — URL: http://www.arteducation.ru/sites/default/files/journal_pdf/komandyshko_nadolinskaya_125-129.pdf.

5. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения: зарубежный опыт// Университетское управление.-2019.-№4.- С. 78-83.агин, Д.П.

6. Марков, А.И. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании: автореф. дис. канд. пед. наук – Ставрополь, 2004. – 20 с.

7. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004.

8. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.

Приложение 1

МЕТОДИКА «СКЛОННОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ» (1-5 кл)

Цель: выявить, в какой степени у учащихся развита склонность к творчеству.

Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.

Педагогу следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.

Вопросы

1. Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда всё получается?

2. Задаешь ли ты много вопросов?

3. Нравится ли тебе играть в сложные игры?

4. Постоянно ли ты что-то мастеришь?

5. Есть ли у тебя новые интересные идеи?

6. Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?

7. Всегда ли тебе интересна новая работа?

8. Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?

9. Часто ли ты становишься инициатором новых дел в школе или во дворе?

10. Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?

11. Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?

12. Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.

5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.

4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

Приложение 2

МЕТОДИКА «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ» (6-8 кл)

Цель: выявить творческий потенциал личности.

Ход выполнения. Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности – любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.

Выявить творческий потенциал личности возможно, если ответить на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов а, б, в.

Вопросы

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.

1. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

1. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да

б) да, при благоприятных обстоятельствах

в) лишь в некоторой степени.

1. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) важно.

1. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да

б) часто думаете, что не сумеете

в) да, часто.

1. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает

б) неизвестное вас не интересует

в) все зависит от характера этого дела.

1. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только, если вам это нравится.

1. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все:

а) да

б) нет, вы хотите научиться только самому основному

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

1. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу

б) махнете рукой на эту затею, как понимаете, что она нереальна

в) продолжать делать свое дело, даже, когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

1. По-вашему, профессию надо выбрать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней

в) преимуществ, которые она обеспечит.

1. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да

б) нет, боитесь сбиться с пути

в) да, но только там, где местность вам понравилась.

1. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда

б) всего вспомнить не можете

в) запоминаете только, что вас интересует.

1. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибок, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений

б) да, если это слово легко запомнить

в) повторите, но не совсем правильно.

1. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить

б) находиться в компании

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

1. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным

б) вы более или менее довольны

в) вам еще не все удалось сделать.

1. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

1. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь

б) вы можете делать это только наедине

в) только там, где будет не слишком шумно.

1. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка полученной информации

Необходимо подсчитать очки, которые набрал опрашиваемый, таким образом:

За ответ «а» - 3 очка,

За ответ «б» - 1 очка,

За ответ «в» - 2 очка.

Вопросы 1,6,7,8 определяют границы любознательности; вопросы 2,3,4,5 – веру в себя; вопросы 9 и 15 – постоянство; вопросы 12 и 13 – слуховую память; вопрос 11 – зрительную память; вопрос 14 – стремление быть независимым; вопросы 16 и 17 – способность абстрагироваться; вопрос 18 – степень сосредоточенности.

Общая сумма набранных очков показывает уровень творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

- шкалы 1, 3, 7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466906-interaktivnye-tehnologii-obuchenija-na-urokah