Связь ротового аппарата и питания: как строение определяет рацион животных

Цель
деятельности
учителя

Способствовать формированию представлений о питании животных, взаимосвязи строения ротового аппарата животных с типом пищи, умения поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию исследовательской активности

Тип урока

изучение и закрепление нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: объяснять взаимосвязь строения ротового аппарата животных с типом пищи, находить необходимую информацию.

Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностями понимать учебную задачу урока,организовывать работу в группе и парах, оценивать свои достижения на уроке,вступать в речевое общение, пользоваться учебником и др. источниками информации, делать выводы, вести наблюдения и объяснять, описывать увиденное.

Личностные:осознавать целостность мира; иметь навыки исследовательской деятельности

методы и формы
обучения

Частично-поисковый; групповая, фронтальная, индивидуальная

Оборудование

ПК, медиапроектор

Наглядно-
демонстрационный
материал

Зрительный ряд: рисунки (а может быть, и коллекция) с изображениями животных с различными видами ротовых аппаратов: человека, грызуна, хищника, растительноядного животного, змеи, паука, бабочки, мухи, комара, рака, улитки, кита

Основные понятия
и термины

Питание животных.

Растительноядные.

Хищники.

Паразиты

I. Организация начала урока

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого мате-
риала

Вступительное слово.

Звенит звонок,

Начинаем наш урок.

Нам многое надо понять,

Узнать и друг другу рассказать.

– Чем мы будем сегодня делиться друг с другом? Конечно, знаниями, которые будете сами находить в ходе работы в группах. О чем же эти знания? Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлых уроках.

– Верно, о питании растений. Сегодня мы постараемся ответить на вопрос: как питаются разные животные?

– Животных много, они разные и питаются по-разному.

Работать будем в группах (две группы по выбору учителя):

• 1-я пара в группе узнает и расскажет остальным в ней, как питаются позвоночные животные – например, мыши, собаки, козы, змеи, человек, кит;

• 2-я пара в группе узнает и расскажет остальным в ней, как питаются беспозвоночные животные – бабочки, пауки, мухи, комары, раки, блохи

Познавательная: слушают учителя, объясняют свойства живых организмов, анализируют, строят логические рассуждения.

Регулятивная: демонстрируют готовность к уроку, выдвигают версии.

Коммуникативная: принимают участие в диалоге с учителем

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные:

оценивают знаниевые границы.

Коммуникативные:высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, об-мениваются мнениями.

Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы.

Организация рабочего места

II. Изучение нового материала

Работа в парах и группах по инс-труктивной карте.

На партах у обучающихся в группах лежат картинки с соответствующими животными, инструктивные карты и «Лист отчета», в котором обучающиеся дают ответы на вопросы инструктивной карты.

Инструктивная карта № 1.

1. Внимательно рассмотрите строение ротового аппарата позвоночных животных на картинках.

2. Какие сходства и различия в строении ротового аппарата позвоночных животных вы заметили?

3. Для чего нужны зубы этим животным?

4. Чем и почему, по вашему мнению, отличаются зубы у представленных на картинках животных?

5. Как питается кит, что у него для этого есть?

– Если вы затрудняетесь с ответом, обратитесь к учебнику (с. 57–59).

Инструктивная карта № 2.

1. Внимательно рассмотрите строение ротового аппарата беспозвоночных животных на картинках.

2. Какие сходства и различия в строении ротового аппарата этих животных вы заметили?

3. Чем можно объяснить различия в строение ротового аппарата беспозвоночных
животных?

4. Чем питаются блохи? Как называют таких животных?

– Если вы затрудняетесь с ответом, обратитесь к учебнику (с. 57–59)

Познавательная: отвечают на вопросы инструктивной карты, делают предположения, выполняют записи.

Регулятивная:контролируют записи в листе отчета.

Коммуникативная: строят понятные для партнера высказывания.

Групповая работа.

Познавательные:могут составить произвольное речевое высказывание в уст-ной и письменной форме о новых понятиях; умеют извлечь существенную ин-формацию из разных источников.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу;осознают значимость своих знаний.

Личностные:
имеют мотивацию учебной деятельности.

Заполнение листов отчета.

Физкультминутка.

Проводит физкультминутку.

игра «Испорченный телефон» (см. урок 20).

Учитель шепотом проговаривает ученику, сидящему за первой партой, фразу: «Человек и животные получают с пищей готовые органические вещества».

Двигательная: выполняют физические упражнения.

Фронтальная.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; действуют согласно инс-трукции учителя.

Беседа.

Закрепление.

Работа по карточкам

– Рассмотрите рисунок 53 в учебнике (с. 61). Что здесь изображено? Схема пищеварения животных. Обсудите эту схему в группе.

– Какой вывод можно сделать?

– Продолжаем работать в группах. У вас на партах есть карточки с названиями животных. Их надо распределить по следующим группам:

1. Растительноядные.

2. Хищные.

3. Паразиты.

4. Трупоеды.

5. Всеядные.

– Проверьте ответы друг друга. Оцените работу товарища.

Примерный вариант карточки с правильным ответом:

сова

хомяк

вороны

махаон

блоха

2

1

5

1

3