Многообразие живого мира

Педагогические
цели, задачи

Способствовать формированию понятия о многообразии живого мира через решение проблемного вопроса; создать условия для выделения существенных признаков понятий «многообразие живого мира», «условия неживой природы», «природные зоны», структурирования знаний в форме знаково-символических средств; содействовать развитию познавательных способностей, логического мышления путем анализа текстовой информации и рисунков, речи

Тип и вид урока

Тип – исследовательский. Вид – изучение и первичное закрепление новых знаний

Планируемые
результаты
(предметные)

Определение степени приспособленности организма к условиям неживой природы и приспособленности живых организмов к неблагоприятным природным условиям, объяснение причин неравномерности распределения живых организмов по планете

Личностные
результаты

Проявляют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учетом устойчивых познавательных интересов; знают основные принципы и правила отношения к живой природе

Ключевые
компетенции

Ценностно-смысловая (ценностные ориентиры ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем); учебно-познавательная (самостоятельная познавательная деятельность); коммуникативная (навыки работы в группе); личностное самосовершенствование (освоение способов интеллектуального саморазвития);природоведческая и здоровьесберегающая (наличие опыта ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.)

Метапредметные результаты

Умеют самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности, продуктивно общаться и взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль, коррекция хода и результатов совместной деятельности); эффективно разрешать конфликты; проявляют мотивы и интересы познавательной деятельности; овладевают составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи

Понятия
и термины

Разнообразие организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность видов к среде обитания. Многообразие живого мира. Расселение организмов по планете. Границы жизни. Живые организмы разных природных зон, их приспособленность к жизни в определенных условиях. Расселение живых организмов по ярусам

Характеристика основных видов
деятельности
обучающихся

Применяют ранее полученные знания об условиях, необходимых для жизни, в новой ситуации. Используют ресурс Интернета для поиска примеров приспособленности живых организмов к условиям разных природных зон. Высказывают предположения, обосновывают свои доводы, касающиеся неравномерного расселения организмов по планете, по природным зонам и по ярусам

Образовательные ресурсы (ОР)

Сухова, Т. С. Биология: 5–6 классы : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Т. С. Сухова,
В. И. Строганов. – М. : Вентана-Граф, 2015¹; таблицы: «Разнообразие условий обитания», «Распределение живых организмов по природным зонам в соответствии с условиями неживой природы», «Природная зона. Приспособление к условиям обитания», «Природные зоны России»; информационный материал

осуществляемые
действия

формируемые универсальные
учебные действия
(УУД)

I. Организация начала урока²

Фронтальная форма работы. Словесные методы. Методические приемы: слово учителя, беседа

Приветствует обучающихся.

– Скажите, какие правила нужно соблюдать, чтобы урок прошел эффективно.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы. Организуют свое рабочее место

Л.³: имеют положительную мотивацию к изучению предмета

Организация рабочего места. Психологическая и эмоциональная готовность к уроку

II. Подготовка к основному этапу урока

Фронтальная форма работы. Словесный, наглядный методы. Методические приемы: объяснение, беседа, работа с учебником

Знакомит с основными темами курса «Биология», со структурой учебника, учебно-методическим аппаратом

Слушают учителя.

Рассматривают учебник, знакомятся с темами, условными обозначениями, спецификой вопросов и заданий

П.: осуществляют знакомство с учебником, учатся ориентироваться в нем, овладевают умениями работать с учебно-методическим аппаратом

Устный опрос

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная форма работы. Словесный, наглядный методы. Методические приемы: рассказ, беседа, работа с рисунком

Эпиграф:

«Жизнь – это самое прекрасное и, в конечном итоге, самое важное из того, что существует на нашей планете». (А. И. Опарин.)

– Самое удивительное и замечательное явление природы – жизнь. Она превратила когда-то пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир. Мир живых существ необычно многообразен.

– Предположите, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

– Как можно сформулировать цели урока?

Слушают учителя, знакомятся с эпиграфом, рассматривают учебные картины с изображением многообразия живого мира, рис. 81 на с 90.

Формулируют проблемный вопрос:

– В чем причина многообразия жизни?

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; высказывают предположения.

Р.: принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя.

К.:воспринимают текст эпиграфа с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета

Устный опрос

IV. Усвоение новых знаний и способов действий

Фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы. Словесный, наглядный, частично-поисковый методы. Методические приемы: рассказ, работа с текстом и рисунком, беседа.

– Много интересного, необычного и загадочного таит в себе прекрасный мир живой природы.

– На основе работы с текстом учебника, рисунком 82 ответьте на вопросы:

– В каких пределах существует жизнь на планете Земля?

– Сделайте вывод об условиях существования жизни.

– Какие условия среды наиболее благоприятны для живых организмов?

– Где обитают живые организмы?

Слушают учителя.
В группах работают с текстом и рисунком учебника, находят ответы на поставленные вопросы.

П.:используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Р.: принимают учебную задачу, планируют ее решение.

К.:умеют работать в группе; контролируют работу партнера,высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению товарища.

Взаимоконтроль, развернутый ответ; наблюдение за деятельностью обучающихся.

Фронтальная, групповая формы работы. Словесный, наглядный, практический методы. Методические приемы: рассказ, работа с текстом, таблицей, рисунком, беседа

– Условия на нашей планете разнообразны. И поэтому живым организмам приходится приспосабливаться к жизни в различных условиях. Весь живой мир распределен по природным зонам. Природная зона– это часть географического пояса с однородными климатическими условиями

Слушают рассказ учителя (см. ресурсный материал). Заполняют таблицу «Распределение живых организмов по природным зонам в соответствии с условиями неживой природы» в учебнике (см. ресурсный материал)

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

К.:умеют работать в группе, контролируют работу партнера,высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению товарища

Таблица

V. Первичное закрепление знаний и способов действий

Индивидуальная, групповая формы работы. Частично-поисковый, проблемный, практический методы. Методические приемы: работа с ресурсами Интернета, составление схемы, рассказ

– Используя ресурсы Интернета, приведите пример любого живого организма, имеющего приспособления, помогающие, на ваш взгляд, жить в пустыне. Назовите эти приспособления. Изобразите схематично

Выполняют работу по группам: осуществляют поиск необходимой информации в Интернете, структурируют материал в тетрадях. Рисуют рисунки живых организмов и объясняют, какие приспособления у них имеются для обитания в определенных условиях

П.:презентуют подготовленную информацию; воспроизводят по памяти информацию; устанавливают причинно-следственные связи.

К.:умеют работать в группе, контролируют работу партнера,высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

Л.:умеют вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения

Самостоятельная работа, схема, взаимоконтроль, развернутый ответ

VI. Подведение итогов

Групповая, фронтальная формы работы. Проблемный, практический, наглядный, словесный методы. Методические приемы: беседа, работа с текстом, таблицей, рисунком

Организует работу с таблицей «Природные зоны. Приспособление к условиям обитания».

Предлагает обучающимся поработать в группах и попытаться ответить на проблемный вопрос: «В чем причина многообразия жизни?»

Заполняют таблицу
(см. ресурсный материал), работают с рисунком 83. Приходят к выводу, что условия жизни на земле очень разнообразны, а следовательно, разнообразны приспособления к этим условиям живых организмов

П.:осознанно и произвольно строят высказывания в устной форме.

К.:владеют монологической и диалогической формами речи.

Л.:выражают положительное отношение к процессу познания

Наблюдение за деятельностью обучающихся, взаимоконтроль, устный опрос, таблица

VII. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесные методы. Методический прием: беседа

– Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

• Делало ее более эффективной;

• тормозило выполнение задания;

• не позволило точно выполнить задачу;

• испортило отношения в группе

Отвечают на вопросы

Р.:проявляют открытость в ос-мыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества

Устный опрос

VIII. Ин-формация о домашнем задании

Фронтальная форма работы. Словесные методы. Методический прием: сообщение учителя

Обеспечивает понимание цели домашнего задания. Комментирует задания и вопросы:

§ 29, вопросы и задания

Воспринимают задание, уточняют

Р.:принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания

Выполнение заданий