Игры и технологии для развития логического мышления и математических представлений у дошкольников

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

детский сад №50 г. Сочи

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Логическое мышление  -    ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, он может использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.

Логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование.

Автор: О.Ю.Хаецкая учитель-дефектолог

Особенности формирования у дошкольников логических приемов мышления

Усвоение математических знаний на различных этапах обучения вызывает у многих детей существенные затруднения. Одна из причин, порождающих затруднения и перегрузку детей в процессе усвоения знаний, состоит в недостаточной подготовленности мышления детей к усвоению этих знаний.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет и он достигнет стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих умений является умение логически мыслить, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.

В качестве условий формирования логических приемов мышления выступают:

1. Целенаправленность формирования логических приемов.

2. Последовательность формирования логических приемов от элементарного к сложному.

3. Поэтапность обучения.

Этапы формирования логических приемов мышления:

1. Практический – ребенок действует непосредственно с предметами.

2. Зрительный – ребенок только наблюдает за предметами, выполняя прием в образном плане.

3. Моделирование – выполнение действия не с самими предметами, а их заместителями, моделями, использование знаков (символов).

4. Внешнеречевой – выполнение действия со словесно заданными объектами.

5. Умственный – выполнение действия в умственном плане.

Средства обучения при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные функции:

• реализуют принцип наглядности;

• адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме;

• помогают дошкольникам овладевать способами действий, обходимыми для возникновения элементарных математических представлений;

• способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному, от конкретного ж абстрактному;

• дают возможность воспитателю организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т. д.;

• увеличивают объем самостоятельной  познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их;

• расширяют возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;

К средствам обучения относятся:

• разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами; обучающие, разработанные А. А. Столяром; развивающие, разработанные Б. П. Никитиным; шашки, шахматы;

• занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на трансфигурацию и т. д. с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы, расчлененные и нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций и т. д.;

• отдельные дидактические средства: блоки 3. Дьенеша (логические блоки), палочки X. Кюзенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях), кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины и многое другое;

• книги с учебно-познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания иллюстраций.

Все эти средства лучше всего поместить непосредственно в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически их следует обновлять, учитывая детские интересы и склонности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467624-buklet