Опережающее развитие и его реализация в физическом воспитании в ДОУ

Д.В. Молодов

Соискатель на получение ученой степени

Российский Государственный Университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) г. Москва

Опережающее развитие и его реализация в физическом воспитании в ДОУ

Аннотация: в данной статье рассматривается возможность применения развивающего обучения в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: развивающее обучение, дети старшего дошкольного возраста, физическая культура.

Физическое воспитание дошкольников неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, направленных на активизацию освоения здоровье формирующих ценностей физической и спортивной культуры в массовой общеобразовательной школе [8].

Специальная педагогическая технология, называемая развивающим обучением, обеспечивает обучение, идущее впереди развития, максимально использующее возрастные генетические предпосылки и вносящее в них существенные коррективы. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В теории развивающего обучения лежат философско-логические и психологические понятия деятельности, идеального, сознания типов мышления человека и его развитие. Целью обучения в данной системе является развитие не только психических функций и свойств личности, но и развитие ребенка – субъекта учения, самодействующего индивида. Это достигается путем основ теоритического мышления [3].

Идея опережающего развития, сориентированного на развитие ребенка как на основную цель, была разработана Л.С. Выготским [1], позднее она была развита и обоснована в научных работах П.Я. Гальперина[2], Д.Б. Эльконина[9], А.В. Запорожца[4], А.Н. Леонтьева[5] и их последователей. Вследствие новых представлений о развитии и его соотношении с обучением А.Н. Леонтьев выделил в качестве основы необходимой для становления ребенка как субъекта многообразных видов человеческой деятельности. Он писал, что развитие некоторых психологических процессов идет не вследствие созревания, а в ходе развития конкретной деятельности, что связано с развитием ее психологического строения, ее побуждающих моментов и направленности[5]. Так внедренное Л.С. Выгорским и сформированное А.Н. Леонтьевым понятие «ведущий тип деятельности» было положено в костяк периодизации возрастного созревания детей[1,5].

Впервые эти идеи были реализованы в экспериментальных школах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Ими главное внимание адресовалось на развитие умственных способностей детей. Термин – развивающее обучение, был введен в оборот В.В. Давыдовым, им он обозначал определенный спектр явлений, впоследствии он вошёл в массовую педагогическую практику. На данный момент этот термин употребляют в столь разных вариациях, что он сам стал требовать особых исследований для того, что бы понять его современное значение[3].

В частности по суждению ученых развивающие обучение:

- это управление педагогом психическим развитием ребенка [1],

- отличается своей прямой направленностью на задачи умственного, психического и личностного развития детей [4]

- это направление в теории и практике образования, которое сориентировано на развитие познавательных, нравственных и физических способностей детей путем использования их вероятных возможностей[9],

- это организованный и систематически реализовываемый процесс совершенствования свойств личности, устремленный на качественную модификацию структуры сформировывающейся личности[4].

Таким образом, развивающее обучение – это субъектно-деятельностный вид обучения, следующий за традиционным объекто-трансляционному видом, и базирующийся на новом представлении об онтогенезе человека.

Первыми опытными площадками, вводящими развивающее обучение, были начальные школы. На сегодняшний день всё чаще обращаются к современным образовательным технологиям и педагоги, работающие с дошкольниками.

В теории и методике физического воспитания незаслуженно мало внимания уделяется развивающему обучению. Традиционная методика физического воспитания в основном опирается на заучивание двигательного действия в строго регламентированных условиях. Что закрепляет его выполнение в конкретных типовых ситуациях и мешает применению в нестандартных. Задача же учебной деятельности по физической культуре, как основы развивающего обучения, заключается в том, что бы ознакомить детей со способами самостоятельного достижении знаний. Главной идеей развивающего обучения, есть идея об опережающем развитии мышления [3], которое способно повести за собой умственное развитие ребенка в целом, приучить его использовать свой творческий потенциал в применении средств физической культуры.

Мы предполагаем, что творческая активность дошкольников на занятиях физической культурой может, проявляется не только в оптимизации двигательной деятельности, но и в осмысленном овладении практическим материалом. При этом двигательная активность в сочетании с умственной содействует у детей развитию осознанного отношения к занятиям физической культурой. Однако регламентация процесса физического воспитания затрудняет развитие мыслительных способностей, в связи с этим и необходимо использовать принцип развивающего обучения, так и не нашедшего применения в практике физического воспитания дошкольников.

Решая задачи развивающего обучения. Необходимо принимать во внимание требования, которые предъявляются к познавательной деятельности дошкольников, таких как:

- должная мотивация,

- положительный эмоциональный настрой во время занятия и после него,

- оптимальный уровень трудности для детей данного возраста [4].

Теоритический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре свидетельствует об отсутствии в дошкольных образовательных учреждениях развивающего компонента по обучению двигательным действиям [7].

Низкая эффективность обучения двигательным действиям и навыкам по физической культуре в ДОУ вызывает необходимость разработки экспериментальной программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста на основе спортивной игры с мячом. Что по нашему представлению будет способствовать развитию творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день отсутствует методическое обеспечение деятельности инструкторов по физической культуре, в дошкольных образовательных учреждениях по применению методов опережающего развития в процессе занятий по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста [7].Это в свою очередь негативно сказывается на развитии основ современного образования дошкольников и на формирование физической культуры личности и здорового образа жизни детей.

Список используемой литературы:

1. Выготский JI.C. Лекции по педологии / Л.С. Выготский. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001. — 296 с.

2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб.пособие для. студ. вузов/ И.Я. Гальперин. 4-е изд.- М.: Изд-во КДУ, 2007. - 400 с.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения – М., 1996 – 439с.

4. Запорожец A.B. Психология действия / A.B. Запорожец. Воронеж: изд-во НПО'«МОДЭК», 2000. - 736 с.

5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев.-Т. 1.-М., 1983.- 499 с.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 7-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с.

7. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений и вузов / Т. А. Макеева и др. ; под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. ; стер. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

8. Холодов Ж.К. и Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М., 2000. - 480с.

9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-484 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467927-operezhajuschee-razvitie-i-ego-realizacija-v-