Современный урок, план урока и его анализ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« МАКЕЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ № 35»

Современный урок,

план урока и его анализ.

Подготовила учитель – дефектолог

высшей квалификационной категории

Шаповал Т.П.

Заслушано на заседании ШМП

Протокол № 1 от 04. 10.2021г

2021

Современный урок, план урока и его анализ.

Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок / учебноезанятие, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиямсовременного общества. Поэтому, по мнению

О. Прядильниковой и Е. Прягаевой, сегодня «учебное занятие» нуждается в новом методологиче-ском наполнении с акцентами на развитие творческого мышления обучающихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов его по-строения. На учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития,развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией,учиться работать в коллективе. Сценарий плана учебного занятия на 30-60%предоставляетсвободу преподавателю, которыйпредполагаетформулировкуцелей– черездеятельностьобучающихся, активное целеполагание.

Преподаватель на занятии организует деятельность обучающихся: по поиску и обработке информации; по обобщению способов деятельности; по постановке учебной задачи. Используются формулировки заданий, призванныеактивизироватьучебнуюдеятельность:проанализируйте,докажите,создайтесхему или модель, сделайте вывод, выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените. Проводится оценка предметных и метапредмет-ныхдостиженийобучающегосянаучебныхзанятияхобщеобразовательногоцикла, и оценка уровня сформированности общих компеенцийнаучебныхзанятияхпоучебнымдисциплинам.Осуществляетсяработанадразвитиемуобучающегосяспособностиксамооценке;применяется критериальноеоценивание.

Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична,азначит,строитсянаопределённыхалгоритмах,циклах,модулях,то есть на всём том, что позволяет педагогу конструировать образовательныйпроцессприменительнокегоцелям,задачамиусловиям.Наиболеечастов учебном процессе используются следующие современные технологии: развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решенияисследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология «дебаты», технология педагогических мастерских, технология развития критического мышления (ТРКМ), технология использовании в обученииигровыхметодов:ролевых,деловыхидругихвидовобучающихигр;обучениев сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; система инновационнойоценки«портфолио»;технологииинтерактивногоидистанционно го обучения; кейс-технологии; технология деятельностного метода; технологияразвитияинформационно-интеллектуальнойкомпетентности(ТРИИК)идр.

Таким образом, перед каждым преподавателем, среди прочих задач, стоитодна, посути исследовательская– осуществить самодиагностику своего урокаи определить свое место в системе парадигм и концепций. Ответив на этотвопрос, преподаватель сможет приступить к выбору или выработке собственныхконцептуальныхосноввсоответствииссуществующимитенденциямиразвития образования. Для решения этих непростых задач преподавателю необ-ходима методологическая грамотность. И эта проблема не только государственная,ноиличная–какпроблемасамообразования.

«Когда уроквоспитывает» рассматриваются возможности нравственноговоспитания школь-никовнепосредственнонауроке,впроцессеобучения.Особоевниманиеуделяетсяраскрытиюнравственногопотенциалаурока,анализувзаимоотношенийучителяиучащихся,путямвоздействиянастановлениенравственностишкольников.

Теоретическоеобоснованиетехнологииурока

Концептуальные положения педагогической технологии уроков основываютсяна том,что:

движущая сила учебного процесса – это противоречие между теми задачами,которыеставитучительпередучениками,иихзнаниями,умениями;

принцип интереса.Новизна, новый материал как своеобразный раздражиель,вызывающийрассогласование,включающиймеханизмыдеятельностипо ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна бытьинтрига,изюминка;

хорошийурок–этоуроквопросовисомнений,озаренийиоткрытий.

Егоусловия:

• теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться– поспособностям;

• принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

• принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своихвозможностей; талант учителя – угадать эти возможности, правильно определитьстепеньтрудности;

• принципсознательности:ученикдолжензнать,чтоонпроходит(вначалеизучениятемыпролистываютучебник,устанавливают,зачемичтобудутизучать);

• установканеназапоминание,анасмысл,задачавцентресодержания;

• принциппрочностиусвоениязнаний:даютсяосновызапоминания;

• мышлениедолжно главенствоватьнад памятью.

Вкачествесредствактивизацииученияшкольниковвыступают:

• учебноесодержание

• формы

• методы

• приемыобучения

В методической литературе принято делить методы обучения на стандартныеинестандартные.

Стандартный вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяютсядругиетребованиякличностии процессуееразвития вшколе.

Нетрадиционныеформыуроков,например,позволяютсделатьматематикуболеедоступнойиувлекательной,привлечьинтересвсехучащихся,привлечьихкдеятельности,впроцессекоторойприобретаютсянеобходимыезнания,уменияинавыки.Наурокахматематикирекомендуетсяприменятьнестандартныеуроки:

1. • урок-соревнование;

   • урок-игра;

   • урок-путешествие;

   • урок-практикум;

   • урок-лекция;

   • урок-консультация;

   • интегральныеуроки.

Подготовкауспешногоурокадолжнавключатьдвааспекта:методическийи психологический.

Сточкизренияпсихологическогоаспектазаинтересоватьможнотогда,когдатынравишься.Естьизвестные советыпсихологаД.Корнеги:

1. • Искреннеинтересуйтесьлюдьми

Улыбайтесь

1. • Помните,чтоимячеловека–этосамыйсладостныйиважныйдлянегозвук

   • Будьтехорошимслушателем

   • Говоритеотом,чтоинтересуетсобеседника

   • Внушайтеемусознаниеего значимости

Психологическийкомфортнауроке,положительныйуровеньмежличностныхотношенийпомогаетрешитьдидактическиезадачи болееуспешно.

Общиетребованияксовременномууроку

Дидактические:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составныхэлементов,их связьсразвивающимиивоспитательнымизадачами;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием ППССЗ и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленностистудентов;

• прогнозированиеуровняусвоенияобучающимисянаучныхзнаний,сформированностиумений инавыков;

• выборнаиболеерациональныхметодов,приемовисредствобучения,стимулированияиконтроля,оптимальногоихвоздействиянакаждомэтапеурока;

• реализациянаурокевсехдидактическихпринципов;

• создание условий успешного обучения студентов.Психологические:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых (памяти,внимания,темперамента,воображения,воли,эмоциональнойсферы);

• индивидуализацияидифференциацияворганизацииучебнойдеятельности.Организацияпознавательной деятельностистудентов:

• четкаяформулировкацели,постановказадачидоведениеихдообучаемых;

• построениеобучениякаксистемыорганизацииучебно-познавательнойдеятельностиобучаемых наразных этапах учебногозанятия;

• выборнаиболеерациональныхвидовдеятельностиобучаемыхиметодовобучения всоответствии споставленными задачами;

• системаорганизациисамостоятельнойаудиторнойивнеаудиторнойучебнойдеятельности,формированиепознавательнойсамостоятельности;

• сочетаниеиндивидуальной,групповойиколлективнойформдеятельности обучающихся;

• разнообразиесредстворганизацииучебнойдеятельности;

• учеттрудностей,встречающихсяприусвоениисодержания,идидактическаяподготовленностькихпреодолению;

• оперативная корректировка учебной деятельности.Требованияктехнике проведенияурока:

• урокдолженбытьэмоциональным,вызватьинтерескучениюивоспитыватьпотребностьвзнания

- темпиритмурокадолжныбытьоптимальными,действияпреподавателяи учениковзавершенными;

• необходимполныйконтактвовзаимодействиипреподавателяиучеников;должнысоблюдатьсяпедагогическийтактипедагогическийоптимизм;

• наурокедолжнадоминироватьатмосферадоброжелательностииактивного творческоготруда;

• повозможностиследуетменятьвидыдеятельностиобучающихся,оптимально сочетатьразличныеметодыиприемы обучения;

• соблюдениетемпературногорежима;

• необходимостьпроветриванияучебногокабинета;

• соблюдениенормативовосвещениярабочего местаобучающегося;

• учеткризисоввнимания:

Кризисы внимания (по Высоцкой СИ.)1-на14 - 18-ой минуте

1. -через11-14минут

2. -через9-11 минут

3. -через8-9 минут

• учеткритическихточекусвояемостиучебного материала.

Однако, жизнь не стоит на месте. В настоящее время знание данных требованийуженедостаточно.Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт СПО диктует нам свои условия проведения учебного занятия. Существуют требования, которые предъявляются к современному занятию, без которых оно не будет результативным: предлагаю вам ознакомиться с таблицей, содержащей современные требования к учебному занятию в отличие от традиционного (таблицапредставленавраздаточном материале).

Какспроектироватьурок,взявзаосновууроккомбинированноготипа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов?В ФГОС ООО метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,регулятивныеикоммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями,составляющимиосновууменияучиться».

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильнойорганизациидеятельности учащихсяформируются:

Конечно,втаблицепредставленыуниверсальныеучебныедействияв обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё жеданнаятаблицапозволяетмне, какучителюужеприпланированиивидеть,на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильнойорганизации деятельности учащихся.

Основныехарактеристикисовременногоурока

1. • Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвестиучениковкосознаниютемы.

   • Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач.Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогаютученикам верно сформулироватьпрактическиецели.

   • Учащиесяспомощьюпедагогаразрабатываютпрактическийпландостиженияпоставленной цели.

   • Учащиесявыполняютучебныедействияпоразработанномуплану.Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультируетучеников.

   • Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля,взаимоконтроля.

   • Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно,самипоясняютсуть затруднений.

   • Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание),ирезультатыдеятельностисвоихтоварищей(взаимооценивание).

   • Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижениицели урока.

   • Домашнеезадание,составленноесучетоминдивидуальныхособенностейучащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровнисложности.

   • В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультируетучащихсяна каждом этапе.

Всвязисэтимменяетсяианализурока.

Образецсхемыанализаурока

Основныепункты,которыепринимаетвовниманиеэксперт,анализируясовременныйурок:цели,организацияурока,способымотивацииучащихся,соответствиетребованиямФГОС,содержаниеурока,методика,психологическиемоменты.ВкартеэкспертауказываетсяФИО учителя,полное название образовательногоучреждения,класс,названиеучебногопредмета, авторУМК/учебника,темаурока,датапосещения.

Примернаясхема-образецанализаурока.

Источники:

1. Окунев, А.А. Урок? Мастерская? Или... / А.А. Окунев. – СПб.: филиализд-ва«Просвещение», 2008.

2. Окунев, А.А. Спасибо за урок, дети! / А.А. Окунев. – М. Просвеще-ние,2004.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Откры-тость.Деятельность.ОбратнаяСвязь.Идеальность/А.А.Гин.–М.:Вита-Пресс,2011.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное по-собие/ Г.К.Селевко.– М.: Народноеобразование,2010.

5. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образователь-наятехнология./ В.В.Гузеев.– М.:Народное образование,2011.

6. Поляков,С.Педагогическаяинноватика:от идеи допрактики /С.Поляков.– М.,2010г.

7. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачемонинужны/О.А.Карабанова//Муниципальноеобразование:инновациииэкспе-римент.–2010.–№2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468064-sovremennyj-urok-plan-uroka-i-ego-analiz