Статья «Модель уровневой оценки компетенций учителей русского языка в форме диагностической работы»

Шапинская Ирина Александровна,

Учитель русского языка и литературы,

МБОУ Лицей № 5

Г. Воронеж.

Модель уровневой оценки компетенций учителей русского языка в форме диагностической работы

Рассмотрим модель уровневой оценки компетенций учителей русского языка в форме диагностической работы.

Диагностическая работа проводится с целью выявления уровней профессиональных компетенций учителей русского языка, обеспечивающих достижение комплекса образовательных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего и/или среднего общего образования по предмету «Русский язык», в соответствии с ФГОС.

Подходы к отбору содержания диагностической работы определялись исходя из требований необходимых нормативных документов, традиций отечественного образования, современных тенденций и отечественного опыта проведения оценки компетенций специалистов в сфере образования.

К основным концептуальным подходам к отбору содержания данной диагностической работы можно отнести следующие:

-соответствие содержания целям и предметной области деятельности;

-компетентностный подход, позволяющий выявить владение учителем русского языка необходимыми компетенциями;

-личностный подход, предполагающий ориентацию модели диагностической работы и ее содержания на профессионально-личностные ожидания и возможности учителя, адаптивность содержания к динамическим процессам в предметной области знаний и в сфере образования, к требованиям ФГОС и к уровням профессиональной компетентности учителя русского языка.

По мнению составителей диагностической работы, заявленные подходы взаимообусловлены, дополняют друг друга и определяют подходы к разработке структуры и отбору заданий диагностической работы.

Структура и содержание диагностической работы.

Работа состоит из двух частей. Части распределены по проверяемым элементам профессиональных компетенций учителя русского языка: предметной, методической и оценочной.

Задания 1-ой части диагностируют предметную и предметно-методическую компетенции учителя русского языка.

СЛАЙД

Задания с 1-го по 5-ое – это задания с выбором правильного ответа из 6-сти предложенных. Они проверяют знание лингвистической терминологии, знание средств выразительности специальных и неспециальных, умение их выявлять и определять их функцию в предложенном тексте.

СЛАЙД

Предметно-методические задания с 6-го по 8-ое – это задание на выбор правильного ответа из 4-рёх предложенных. Они выявляют уровень знания приемов, методик и технологий обучения предмету «Русский язык» и умение их отбирать, интерпретировать, применять в соответствии с конкретными ситуациями профессиональной деятельности; знание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и способность обеспечить достижение этих образовательных результатов учащимися в условиях современной образовательной среды, в том числе с использованием современного электронного контента (образовательно-информационных ресурсов сети Интернет).

СЛАЙД

Предметно-методические задания с 9-го по 14-ое первой части диагностируют знание содержания предмета «Русский язык» в рамках школьной программы.

Еще пример…

СЛАЙД

СЛАЙД

Предметно-методические задания с 15-го по 17-ое проверяют владение учителем русского языка лингвистической терминологией; знание предмета в рамках школьной программы, знание ФГОС ООО и СОО, как документов, регламентирующих образовательный процесс и результаты изучения курса «Русский язык». Предлагаются задания с кратким ответом.

СЛАЙД

____________________________________________________________________

Вторая часть диагностической работы содержит три методические задачи: одну типовую и две ситуативные. Это задания с развернутым ответом.

1-ая типовая методическая задача диагностирует все вышеперечисленные компетенции, а также знание норм современного русского литературного языка; знание методов, методик и терминологий обучения предмету «Русский язык» и умение их отбирать, интерпретировать, применять в соответствии с конкретными ситуациями профессиональной деятельности.

Первая методическая задача ориентирована на оценку предметных (лингвистических) знаний учителя, на оценку знания учителем основ методики преподавания, основных принципов системно-деятельностного подхода, способов достижения образовательных результатов, регламентируемых ФГОС, видов и приемов современных педагогических технологий; предполагает поиск методов и способов решения проблем в заданной педагогической ситуации

2-ая ситуативная методическая задача проверяет не только вышеперечисленные компетенции учителя, но и владение языковыми нормами русского литературного языка, способность фиксировать несоответствие норме (или ее нарушение) в речи учащихся, грамотно классифицировать тип ошибки. Также способность диагностировать достигнутые учащимися результаты обучения на основе анализа его работ и оценить динамику развития учащегося, определить «зону ближайшего развития» ученика.

Вторая методическая задача ориентирована на оценку способности учителя оценить развернутый ответ обучающегося по стандартизированным критериям, включая анализ ошибок, а также на способность проанализировать уровень речевого развития учащегося на основе оценки его письменной работы.

3-тья ситуативная методическая задача

3-тья ситуативная методическая задача диагностирует не только вышеперечисленные компетенции учителя русского языка, но и

- знание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения предметному содержанию и способность обеспечить достижение этих образовательных результатов учащимися в условиях современной образовательной среды;

- знание основ работы с группами учащихся с особыми образовательными потребностями;

- знание особенностей организации учебного процесса в соответствии с федеральными образовательными стандартами и способность организовать деятельность учащегося (учащихся) с использованием различных способов дифференциации технологий, методов и приемов, с учетом личностно-возрастных, гендерных особенностей, специфики коллективно-группового-индивидуального обучения и развития;

- способность планировать образовательный процесс для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся.

Третья методическая задача ориентирована на оценку владения учителем основными принципами обучения учащихся со специальными потребностями в образовании.

КАК ВЫГЛЯДИТ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ ЧАСТЕЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Первая часть диагностической работы включает в себя 17 тестовых заданий. Каждое из заданий первой части оценивается автоматически по системе 0/1 (балл) при сопоставлении с ключами ответов. Все задания направлены на оценку предметной и предметно-методической компетенций учителя русского языка. Максимальный балл за первую часть диагностической работы составляет 17 баллов.

Типовая и ситуативные методические задачиориентированны на комплексную оценку предметной и методической компетенций учителей. Каждая из трех задач является заданием с развернутым ответом и оценивается экспертом в соответствии с предложенными критериями. Каждая из трех методических задач оценивается из расчета 5 баллов в соответствии со специально разработанными критериями (ссылка на соответствующую таблицу). Таким образом, за выполнение этой части диагностической работы учитель может набрать 15 баллов.

Оценивание заданий с развернутым ответом (трех методических задач) осуществляется экспертом с помощью метода критериальной оценки, при котором каждому из содержательных критериев и уровням его сформированности соответствует определенный балл.

вернемся к задаче 3

Балльно-критериальная оценка методической задачи 3 в соответствии с критериями оценивания происходит следующим образом

К 1. Учитель демонстрирует знание содержания предмета «Русский язык», и способность диагностировать достигнутые учащимся результаты обучения на основе анализа его работ, оценить динамику развития учащегося, определить «зону ближайшего развития» ученика.

К 2. Учитель демонстрирует знание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения предметному содержанию и способность обеспечить достижение этих образовательных результатов учащимися в условиях современной образовательной среды; знание приемов, методов, методик и технологий обучения (и оценки) по предмету «Русский язык» и умение их отбирать, интерпретировать, применять в соответствии с конкретными ситуациями профессиональной деятельности.

К 3. Учитель демонстрирует знание основ работы с группами учащихся с особыми образовательными потребностями (к ним относятся и учащиеся, владеющими русским языком как неродным).

К 4. Учитель демонстрирует знание особенностей организации учебного процесса в соответствии с федеральными образовательными стандартами и способность организовать деятельность учащегося (учащихся) с использованием различных способов дифференциации технологий, методов и приемов, с учетом личностно-возрастных, гендерных особенностей, специфики коллективно-группового- индивидуального обучения и развития.

К 5. Учитель демонстрирует способность планировать образовательный процесс для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся.

Решение методической задачи предполагает создание учителем связного текста, относящегося к научному стилю речи и демонстрирующего способность к рассуждению лингвометодического характера. Рекомендуемый объем развернутого ответа: 150 – 200 слов.

При знакомстве с условием задачи учителю необходимо обратить внимание на заявленную в задании группу учащихся с особыми образовательными потребностями, среди которых могут оказаться:

 лингвистически одаренные учащиеся, демонстрирующие высокий уровень учебной мотивации к изучению предмета «Русский язык»;

 учащиеся, демонстрирующие низкий уровень мотивации к изучению предмета «Русский язык»;

 учащиеся, демонстрирующие явную одаренность творческой (или спортивной) направленности;

 учащиеся-инофоны (владеющие русским языком как неродным);

 часто болеющие дети;

 дети, находящиеся на домашнем обучении;

 учащиеся с низким уровнем речевого развития (это и педагогически запущенные дети, и учащиеся с ограниченными возможностями здоровья).

Эксперт обращает внимание на то, что учитель указал черты, характерные для конкретной группы учащихся. Например, для учащегося-инофона это трудности в овладении языковыми нормами и личностная неуспешность.

Решение методических задач позволит учителю рассказать о собственном опыте (при наличии этого опыта у учителя и желании поделиться опытом) выявления образовательных потребностей класса и отдельных учащихся, обратиться к анализу письменных работ учащихся, к их устной речи, к опыту сотрудничества с психологами, социальными педагогами, классными руководителями, специалистами по воспитательной работе и др.

Важно, чтобы ответ учителя содержал вариант решения именно тех проблемных пунктов, которые являются ключевыми для работы именно с данной группой учащихся (в данном случае – корректировочная работа, необходимость коммуникативного и личностного развития средствами предмета, привлечение ученика не только к урочной работе, но и к внеурочной, внеучебной, внеклассной деятельности).

Как видим, третья методическая задача сложная и, несомненно, требует повышения уровня квалификации учителя русского языка, который должен находиться в постоянном процессе обновления профессиональных знаний, в том числе через систему семинаров, вебинаров и курсовую подготовку.

У этих детей есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать учителю: закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией. Задача учителя – преодолеть влияние родного языка, предупредить интерференционные ошибки в русской речи.

Методика обучения русскому языку как неродному строится на следующих принципах:

• принцип обязательной коммуникативной направленности обучения;

• принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и их различным сторонам;

• принцип единства приобретения знаний и умений и форми­рования их практического использования;

• принцип соотнесенности с родным языком учащихся.

Обучение детей – инофонов русскому языку начинается с формирования их лексического словаря.

Помимо толкования значения отдельных слов могут быть использованы и такие способы обучения:

• показ предмета, действия или признака, называемого словом;

• предъявление соответствующей иллюстрации;

• перевод слова на родной язык;

• морфемный или словообразовательный анализ слова;

• обращение к этимологии слова;

• подбор синонимов и (или) антонимов;

• элементарное определение понятия на родном или русском языках, чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь…

Лексические ошибки заключаются в нарушении точности, ясности, логичности словоупотребления и связаны с семантикой русского слова.

Ошибочным является:

• употребление слова в несвойственном ему значении: поставьте шапку на полку;

• нарушение лексической сочетаемости: неправильное употребление

• паронимов, лексических единиц, входящих в определённую лексико - семантическую группу («в субботу я мыл одежду»).

В области фонетики для тюркских языков нехарактерно соседство двух или нескольких согласных.

Сложная природа звуковых единиц обусловливает возникновение противоречий, сопутствующих процессу контактирования различных фонетических систем при изучении другого языка, и провоцирует появление фонетических ошибок.

В грамматике особую трудность для инофонов представляют категория рода, категория одушевлённости\неодушевлённости, русская предложно-падежная и видовременная системы.

Средиграмматических ошибок особое значение приобретают:

• ошибки в координации и согласовании, например «Я купил новый тетрадь»;

• ошибки в управлении « Я люблю читать книга»;

• ошибки, связанные с нарушением синтаксической связи примыкания «Он читал быстрый. Она поехала для учиться»;

• ошибки в видо-временных отношениях «Вечером я буду посмотреть новый фильм. Можно мне заходить к вам в гости» и т.д.

Таким образом, усвоение норм русского языка детьми - инофонами – это вхож­дение в новую культуру, освоение её, адаптация в новых жиз­ненных условиях. Это одна из важнейших задач общеобразова­тельной школы. Нет никакого универсального эф­фективного метода обучения русскому языку как неродному, поэтому каждый педагог будет вынужден заниматься так назы­ваемым «педагогическим дизайном».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468138-statja-model-urovnevoj-ocenki-kompetencij-uch