Статья «Развитие индивидуальности одаренного ребенка в системе дополнительного образования»

Развитие индивидуальности одаренного ребенка в системе дополнительного образования

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, необычных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. 

Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких  интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации.  Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности.  Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют  динамику развития одаренности.

Специфика одаренности в детском возрасте

1. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способ­ностей. Дошкольники характери­зуются особой предрасположенностью к ус­воению языков, высоким уровнем любозна­тельности, чрезвычайной яркостью фанта­зии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастно­го фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития опре­деленных психических функций, специали­зации интересов и т.п.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного по­ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребен­ком на определенном отрезке времени. Кро­ме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3. Своеобразие динамики формирова­ния детской одаренности нередко проявля­ется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей  наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высо­кий уровень специальных способностей мо­жет сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.

4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, явля­ющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим стату­сом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребен­ком, для которого не были созданы анало­гичные условия.

5. Оценка конкретного ребенка как ода­ренного в значительной мере условна. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок»  в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития может объективно  потерять признаки своей исключительности.

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. 

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

– наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);

– сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;

– особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности);

– своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представле­ний и умений.

Мотивационный аспект поведения ода­ренного ребенка может быть описан следу­ющими признаками:

- повышенная избирательная чувст­вительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, зву­кам, цвету, техническим устройствам, расте­ниям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия;

- повышенная познавательная по­требность, которая проявляется в любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

-  ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;

- предпочтение парадоксальной, про­тиворечивой и неопределенной информа­ции, неприятие стандартных, типичных зада­ний и готовых ответов;

- высокая требовательность к резуль­татам собственного труда, склонность ста­вить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка.

Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающихся от базового иным способом педагогического руководства: учащемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

Дополнительное образование предо­ставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной облас­ти, профиля программ, времени их освое­ния, включения в разнообразные виды дея­тельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

В системе дополнительного образова­ния могут быть выделены следующие формы работы с одаренными детьми:

– индивидуальное обучение или обуче­ние в малых группах по программам творче­ского развития в определенной области;

– работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставниче­ства;

– очно-заочные школы;

– каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

– система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

– детские научно-практические кон­ференции и семинары.

Благоприятные возможности дополни­тельного образования четко проявляются в сфере художественного разви­тия. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскры­ваться. В отличие от большинства школьни­ков они мотивированы на овладение художе­ственно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Для работы с одаренными детьми не­обходим педагогический персонал, от­вечающий повышенным требованиям:

1. Учитель должен иметь высокие интеллектуальные способности, так как нельзя допускать существования интеллектуального раз­рыва в общении между одаренным уча­щимся и его учителем.

2. Обладать достаточной компе­тентностью, чтобы осознанно способ­ствовать развитию школьников, пере­ходу их деятельности на высшие уров­ни развития понятий.

3. Глубоко владеть базовыми поня­тиями, подлежащими усвоению ода­ренными учениками.

4. Иметь опыт успешной педагоги­ческой работы, способность к творчес­кой деятельности.

5. Обладать хорошей теоретической подготовкой, иметь представление о возможных моделях работы с одарен­ными учащимися.

6. Постоянно повышать свою квали­фикацию.

7. Обмениваться опытом работы с другими учителями.

8. Создавать на уроке атмосферу, ко­торая может вдохновлять ученика, раз­вивать его интересы, стимулировать мысли.

9. Уметь выявлять школьников с не­ординарными способностями.

10. Составлять специальные учеб­ные программы.

11. Уметь создавать такие условия, при которых школьники смогут на­учиться заниматься, т.е. овладевать приемами учебной деятельности и до­стигать определенных результатов.

 Основные концептуальные позиции позволяют сделать следующие выводы:

1. Феномен одаренности имеет многообразное, разноликое и индивидуальное своеобразие, что обусловливает в работе  с одаренными детьми поиск ответов на следующие вопросы:

– с каким видом одаренности мы име­ем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);

–  в какой форме может проявиться ода­ренность: явной, скрытой, потенциальной;

– какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие способностей; психологическая поддержка и помощь; проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ и образовательных учреждений и т.д.;

– какой тип образовательного учреждения целесообразно использовать: специально ориентированную  на работу с одаренными детьми гимназию, общеобразовательную массовую школу, учреждение дополнительного образования и т.д.

2. Каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Специально отмечается не только наличие потенциальной и скрытой форм существования одаренности, но и необходимость особых, научно обоснованных методов работы с детьми с такими ее видами.

3. Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики.

4. Выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют единую систему. Различные формы работы не могут выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

5. Реализация предложенного подхода предъявляет особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов, ибо основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.

 Методы и средства обучения.

Применительно к обучению интел­лектуально одаренных учащихся, безуслов­но, ведущими и основными являются мето­ды творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследователь­ские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов  одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для раз­вития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятель­ности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудниче­ству и др.).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свобод­ное использование разнообразных источ­ников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потреб­ность в быстром получении больших объе­мов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение ком­пьютеризованных средств обучения.

Предлагаемый план основных мероприятий по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования

·Разработка методических рекомендаций по поэтапному выявлению одаренных детей

·Проведение семинаров-практикумов с педагогами по вопросам выявления одаренных детей

·Создание банка образовательных программ по работе с одаренными детьми, перспективных технологий обучения одаренных детей.

· Конкурс авторских программ по работе с одаренными детьми

·Проведение семинаров для педагогов-психологов по вопросам одаренности, признакам и видам одаренности детей

·Сотрудничество педагогов дошкольного, начального, среднего и дополнительного образования в работе с одаренными детьми

·Информирование о возможностях участия в мероприятиях для одаренных детей на муниципальном, областном, всероссийском и международном уровнях

·Организация экспериментальных площадок, методических сообществ по вопросам работы с одаренными детьми.

· Разработка инновационных моделей по работе с одаренными детьми

· Издание материалов эффективного опыта работы с одаренными детьми

· Создание и пополнение базы данных одаренных детей

·Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов, фестивалей, турниров среди одаренных школьников

·Разработка системы взаимодействия педагогов с семьей одаренного ребенка

·Организация и проведение конкурсов детского рисунка, фестивалей детского творчества, спортивных соревнований среди дошкольников

·Организация сетевых проектов с использованием возможностей Интернет

·Издание сборников творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций, конкурсов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468824-statja-razvitie-individualnosti-odarennogo-re