Профессиональная компетентность педагогов как объект научно- педагогического исследования

Профессиональная компетентность педагогов как объект

научно-педагогическогоисследования

Компетенция в переводе с латинскогоcompetentia обозначает область,в которой человек достаточно осведомлен, имеет определенные познания иопыт. Компетентный в конкретной области человек имеет соответствующиезнания и способности, которые дают ему возможность иметь обоснованныепредставлениявданнойсфереисовершатьвнейэффективныедействия.

Компетентность – интегрированная характеристика качеств личности,имеющаяпроцессуальнуюнаправленностьимотивационныйаспект,базирующаясяназнаниях,уменияхинавыках,проявляющихсявдеятельности(реальнойилисмоделированной).Компетенция–открытаясистемазнаний,уменийинавыков,которыеактивизируютсяиобогащаютсявдеятельностипомеревозникновенияирешениереальныхжизненноипрофессиональноважныхпроблем,скоторымисталкиваетсячеловек–носителькомпетенции.Длядифференциациипонятий«компетенция»и

«компетентность»следуетопиратьсянатезисотом,чтокомпетенцияпредставляет собой ресурс, а компетентность – это актуальное проявлениетакогоресурса вдеятельности[22,с.51].

Профессиональнаякомпетентностьпедагога–интегральнаяхарактеристика,определяющаяспособностьрешатьпрофессиональныепроблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальныхситуацияхпрофессиональнойпедагогическойдеятельностисиспользованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностейинаклонностей.

Определим педагогическую компетентность как оценочную категорию,в которой педагогпредстает как субъект воспитательной деятельности всистемеобразования.Педагогическаякомпетентностьпредполагает,чтосубъектобладаетпрофессиональными(объективнонеобходимыми)психологическимиипедагогическимизнаниями;профессиональными(объективнонеобходимыми)педагогическимиумениями;профессиональными психологическими позициями иустановками педагога,которыеотнеготребуетпрофессия [39,с.16].

Компетентностьпедагогаописываетсявнаучнойлитературекакценностно-смысловоеотношениекцелямирезультатампедагогическойдеятельности,котороепредполагаетосознанноевыполнениепрофессиональныхфункций.Вэтоместьособеннаяценность,причем,подобнаяпозицияпедагоганеявляетсяврожденнымкачеством,наееформированиеоказывает влияниевсяобразовательнаяокружающаясреда.

Педагогическаякомпетентностьвключаетразличныекомпетенции.

Рассмотримвопросопонятии«компетенция» подробнее.

Компетенция в широком смысле рассматривается в научной литературекак общая готовность к установлению связей между знанием и ситуацией,сформироватьпроцедурурешенияпроблемы [21,с.46].

С.Е. Шишов рассматривает компетенцию «как общую способность иготовностьличностикдеятельности,основанныеназнанияхиопыте,которыеприобретеныблагодаряобучению,ориентированномунасамостоятельноеучастиеличностивучебно-познавательномпроцессе,направленному наееуспешноевключениевтрудовую деятельность» [39,с.5].

И.А. Зимняяпонимаетподкомпетенцией«некотороевнутреннее,потенциальное,сокрытоепсихологическоеновообразование,представляющеесобойзнания,представления,программы(алгоритмы)действий,системыценностейиотношений,которыезатемвыявляютсяв

компетентностичеловека»[39,с.6].

Профессиональная компетентность – это интегративный личностныйресурс,которыйспособенобеспечитьэффективнуюдеятельностьпосредствомосвоенныхрезультативныхстратегий.

Прианализенаучнойлитературывыявляется,чтоисследователипроблемыкомпетентностипедагогавсвоихработахприменяюттермин

«профессиональнаякомпетентность»(Б.С. Гершунский,Т.В. Добудько,А.К. Маркова) либо термин «педагогическая компетентность»(Л.М. Митина), или же, на равных, оба термина (Н.Н. Лобанова). Некоторыеученыеобъединяютэтитерминыпоаналогииспрофессиональнойпедагогическойдеятельностью:«профессионально-педагогическаякомпетентность»(Ю.Н. Кулюткин,Г.С.Сухобская)[39,с.17].

Профессиональнаякомпетентностьпедагога–важнейшаяхарактеристикатеоретическойипрактическойподготовленностиспециалистакосуществлениюпедагогическойдеятельностиивыражающаясявспособностисамостоятельно,ответственно,эффективновыполнятьопределенные трудовыефункции»[50,с.9].

Современный подход к структуре профессиональной компетентностипредлагает рассматривать данный феномен как совокупность универсальных(общих,ключевых),общепрофессиональных(базовых)испециальных(частнопрофессиональных)компетенций.

Универсальныекомпетенцииявляютсяобщимидлябольшинстваспециальностей.Книмотносятся:социальная,коммуникативная,информационная,проблемнаякооперативнаяидругиекомпетенции.

К базовым (общепрофессиональным) компетенциям относят комплексуниверсальныхкомпетенцийобщепрофессиональнойкатегории.Впедагогике это комплекс психологических и педагогических компетенций,характеризующихпедагогических работниковвсехспециальностей.

Специальные компетенции представляют собой совокупность

характеристикопределеннойпрофессиональнойдеятельностиконкретногоспециалиста.

Исследователивыделяютнесколькотиповпедагогическойкомпетентности.

1. 1. 1. Специальнаякомпетентность,чтоозначаетсоответствующуюкомпетенциюпедагоганадостаточномуровнепрофессионализмаиегопостоянноестремление ксамообучению.

      2. Социальная компетентность, когда педагог не замыкается в «ячейке»своейпрофессиональнойдеятельности,аведетеевпостояннойкоммуникации с коллегами и в какой-то мере несет ответственность за итогисвоей деятельности.

      3. Личностнаякомпетентность:педагогуследуетовладетьимеющимисявегораспоряженииметодамиличностнойреализацииинепрерывного личностногоразвития.

      4. Методическая компетентность: естественно, педагогу необходимо вполноймеревладетьметодиками,методами,приемамипроведенияобразовательного процесса врамкахсвоейкомпетенции.

1. 1. 2. Психолого-педагогическая компетентность: знание педагогом основпсихическогоразвитияобучаемых,умениевыделятьконкретныеиндивидуальныехарактеристики каждого изобучаемых[29,с.36].

Профессиональнаякомпетентностьсовременногопедагога,работающеговсистемегосударственногодошкольногообразования,определяется гармоничным сочетанием как общих образовательных, так иузкоспецифичныхспецифических профессиональныхнормиправил,чтодаетемувозможностьосуществлятьвработесодержаниеитребованияопределеннойобразовательнойпрограммы,адекватнореагироватьнаразличные ситуации, возникающими в ходе реализации этой программы впрактикеработыдошкольногообразовательногоучреждения.Реагируявпроцессесвоейдеятельностинатакиеразнообразныеситуации,педагог

такжепостоянноучитсяприменятьнапрактикеусвоенныеимуменияинавыкидляцелейразвития общих испециальныхспособностей.

К профессиональной компетентности педагога предъявляются особыетребованиянасовременномэтапе.Педагог,несомненно,долженкомпетентноориентироватьсявзадачахипроблемахорганизацииисодержанияпедагогическойдеятельности,котораявключаеттакиенаправления,как:

• воспитательно-образовательное;

• учебно-методическое;

• социально-педагогическое.

В воспитательно-образовательном направлении деятельности педагогавыделяютсяследующиекритерииегокомпетентности:обеспечениецелостностипедагогическогопроцесса;формированиеадекватнойразвивающейсреды;обеспечениебезопасностижизнедеятельностиобучаемых.Кэтимкритериям,вследзаН.Ледовских,можнобылобыдобавить и такие, как «знание целей, задач, содержания, принципов, форм,методовисредствобученияивоспитаниядошкольников;умениярезультативноформироватьзнания,уменияинавыкивсоответствиисобразовательнойпрограммой.

Учебно-методическаядеятельностьвоспитателяпредполагаетследующиекритериикомпетентности:планированиевоспитательно-образовательнойработы;проектированиепедагогическойдеятельностинаоснове анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляютсяследующимипоказателямикомпетентности:знаниеобразовательнойпрограммы и методики развития разных видов деятельности детей; умениепроектировать,планироватьиосуществлятьцелостныйпедагогическийпроцесс;владениетехнологиямиисследования,педагогическогомониторинга,воспитания иобучения детей»[46,с.112].

Нельзя не отметить также и то, что педагог, может выбирать междумногообразнымипособиями,основанныминаразличныхобучающихпрограммах. При этом необходимо не просто слепо следовать за ними, ноуметьэффективнообъединятьихнепротиворечивыепозитивныечасти,врезультате формируя у обучаемого ребенка целостное восприятие. Исходя изэтого, педагог в рамках своей компетентности интерпретирует и интегрируетсодержаниеиформыразличныхобразовательныхпрограмм,исходяизконкретных задач воспитания, развития и обучения детей, реализуя их вовзаимнойсвязипроводимыхзанятий,мероприятийи т.п.

В своей социально-педагогической деятельности педагог, воспитательориентируетсянасоответствующиекритериикомпетентности,аименно:консультирование и обучение родителей, обеспечение социализации детей,защитаправиинтересовдетей.При этомучитываютсятакие показателиэффективностипедагогическоготруда,какзнаниеосновныхположенийнормативно-правовыхактов,определяющихправаребенкаиобязанностивзрослыхпоотношениюкдетям,проведениепедагогическойработысродителями и специалистами ДОО[14,с.35].

КспециалистамДООотносятся,вчастности,музыкальныйруководитель, воспитатель физической культуры, педагог изостудии; учет иконтрольдеятельностиэтихспециалистовобеспечиваетгармоничнуюреализацию умений и навыков детей в разных видах деятельности, которойони занимаются в воспитательно-образовательном процессе. На этой основежизньребенка становится ярчеипродуктивнее.

Примодернизациииоптимизацииработыдошкольногообразовательногоучреждениятребованияккоммуникативнойкомпетентностипедагога/воспитателя,конечноже,повышаются.ПедагогДООпостояннонаходитсявобщении,икругегообщениямаксимальноширокивключаетвсебядетей,родителей,коллег,администрациюДООидр.

Поэтомувоспитательнуждаетсявнепрерывномсовершенствованииуменийкоммуникации,аспецифическоесвоеобразиепедагогическойкоммуникации заключается в том, что оно выступает не просто как средствообщения,новпервуюочередь–какодинизспособоврешениязадачвоспитания и образования, организации взаимосвязанной деятельности детейипедагогов.Толькотакможногарантироватьвысокоекачествообразовательно-воспитательногопроцесса[31,с.45].

Хороший педагог, в своем общении ориентируется на сложную системукоммуникативных связей, постоянно имеет в виду оптимально эффективноерешениезадачвоспитанияиобучения.Такимобразом,оннеможетнеовладеть всеми имеющимися в его распоряжении средствами коммуникации.Вчастности,педагогуследуетграмотноанализироватьскладывающуюсяреальнуюситуациюречевогообщенияиадекватнопрогнозироватьповедение участников речевого общения, умело формулировать собственныеречевые высказывания относительно целей и задач общения, не отклонятьсяотпринятыхнормречевогоэтикета,непренебрегатьмногочисленнымисредствами невербального общения, быть способным оперативно изменятьсвое речевое поведение в зависимости от складывающейся коммуникативнойситуациии т.д.

«Вопросыкоммуникативнойкомпетентностипедагоговвсистемедошкольногообразованияоправданностановятсявнастоящеевремяобъектомнаучныхисследований.Коммуникативнаякомпетентностьпедагогов является универсальным средством развития личности ребёнка впериоддошкольногодетства,содержательноговежливогообщения»[39,с.193].

Личностнаякомпетентностьнеизбежносвязанасоспособностьюанализироватьсобственныечувства,сэмпатией,направленныминамотивирование себя и других, на развитие возможностей управлять своимичувствами,эмоциями.

«Теорияипрактикапоказывают,чтоэмоциональнокомпетентныйпедагогобладаетспособностьюкпедагогическойимпровизацииитворчеству,чтотакжехарактеризуетегокакпрофессионала.Всвоёмпрофессионализмеимастерствеоннаходитуверенность,эмоциональнуюопору.Уверенностьиимпровизациясчитаютсясамымиэффективнымисредствамивпрофилактикестресса.Осознаваясвоиичужиеэмоции,компетентный педагог принимает их и рассматривает как профессиональныйресурс, независимо от того, положительные это эмоции или отрицательные»[39,с.142].

КаксправедливоуказываетЕ.В.Карелина,«…современный детскийсад–этонетолькоинестолькоорганизацияпоприсмотруиуходузадошкольниками,всебольшуюактуальностьприобретаетпроблемаповышениякачествадошкольногообразования.ВпервыевроссийскомобразованииразработанПрофессиональныйстандартпедагога,которыйпредназначен для установления единых требований к содержанию и качествупрофессиональнойпедагогическойдеятельности»[36,с.28].

Структурасобственнопрофессиональнойкомпетентностипедагогаявляется сложной, состоящей из различных элементов. «В педагогическомпланекомпетенция–совокупностьпрофессиональныхполномочий,функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности вобразовательномпространстве» [38,с.29].

Профессиональныекомпетенциипедагогаследуетопределитькаксистему, включающую качественные характеристики его как профессионала.Для целей настоящего исследования наиболее подходящим представляетсяпонятиекомпетенциивформулировкетакихобращавшихсякэтойтемеученых,как В.В.Маркова,Т.В.Беляниноваи Н.И.Калашникова.

Данное понятие, в их понимании, представляет собой «совокупностьзнаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих готовностьбудущеговоспитателякосуществлениюпрофессиональнойдеятельностив

любойситуации»[30,с.33].

Втожевремя,С.А. Дружиловвыделяет«следующиекомпонентыпрофессиональныхкомпетенцийпедагога:мотивационно-волевой,функциональный, коммуникативный и рефлексивный» [30, с.27]. Этот авторуказывает на то, что «мотивационно-волевой компонент включает в себя:мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческоепроявлениеличностивпрофессии;предполагаетналичиеинтересакпрофессиональной деятельности» [30, с.30]. «Функциональный компонент вобщемслучаепроявляетсяввидезнанийоспособахпедагогическойдеятельности, необходимых педагогу для проектирования и реализации тойили иной педагогической технологии [30, с.31].Коммуникативныйкомпоненткомпетентности включает «умения ясно и четко излагать мысли, убеждать,аргументировать,строитьдоказательства,анализировать,высказыватьсуждения,передаватьрациональнуюиэмоциональнуюинформацию,устанавливатьмежличностныесвязи,согласовыватьсвоидействиясдействиямиколлег,выбиратьоптимальныйстильобщениявразличныхделовыхситуациях,организовыватьиподдерживатьдиалог»[30,с.32].Рефлексивныйкомпонентпроявляетсявумениисознательноконтролироватьрезультатысвоейдеятельностииуровеньсобственногоразвития,личностныхдостижений;сформированностьтакихкачествисвойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество,сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент являетсярегуляторомличностныхдостижений,поискаличностныхсмысловвобщениислюдьми,самоуправления,атакжепобудителемсамопознания,профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческойдеятельностииформированияиндивидуальногостиляработы»[30,с.36].

Названныехарактерныечертыпрофессиональнойкомпетенциипедагога/воспитателяневозможноанализироватьотдельно.Всеэтипоказателиопределяютличностьпедагогавеецелостности,поэтомуине

могутнехарактеризоватьтакжецелостныйуровеньпрофессиональнойподготовленностиегокакспециалиста.

Профессиональная компетентность педагога непосредственно связана сегопрофессиональнымиумениямиинавыками.Вэтойсистемесамымгенерализованным умением педагога является способность подчинять своимысли и действия именно педагогическим целям и задачам, и в то же время –постоянносопоставлятьсвоимыслиидействиясусвоеннымиимтеоретическими познаниями. «Объединяет эти два крайне важных умения то,что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному,который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическомуровнях»[8,с.41].

При анализе профессиональных компетенций педагогов дошкольногообразования в настоящей работе мы обращаемся к работам В.В. Марковой,Т.В. БеляниновойиН.И. Калашниковой.Ихподходкэтомувопросупредставляется нам наиболее оптимальным. В.В. Маркова, Т.В. Белянинова иН.И. КалашниковапредлагаютследующуюклассификационнуюструктурупрофессиональныхкомпетенцийпедагоговДОО:

«I. Кобщимпрофессиональнымкомпетенциямпричисленыбазовые,общенаучные,общекультурные,компетенцииличностногосамосовершенствования,компетенциинепрерывногообразования,способность представлять себя на рынке труда. Компетенции личностногосамосовершенствования направлены на освоение способов эмоциональнойсаморегуляцииисамоподдержки,включаяпризнаниездоровьянаиважнейшейценностьючеловека,повышениеуровнякультурыбыта,учебы,внутреннейэкологическойкультуры.Компетенцииобразованияреализуют способность к самообразованию и саморазвитию, потребность вповышении квалификации и образовании, желание учиться всю жизнь» [38,с.41].

«II.Кспециальнымпрофессиональнымкомпетенциямотносятся

психолого-педагогические,специальные(попредмету),социально-коммуникативные,организационно-управленческие,экономико-правовые,информационныеитехнологические.

1. Психолого-педагогическиекомпетенциипедагогаформируютосновыгуманистическиориентированногомышления.Профессиональнаяподготовкапредполагаетдостаточноширокиезнанияметодологическихоснов педагогики и психологии, закономерностей социализации и развитияличности, целей, сущности и технологии обучения и воспитания, законоввозрастногоанатомо-физиологическогоипсихическогоразвитиявоспитанников.

2. Организационно-управленческиекомпетенциипредполагаютумение педагога планировать свою деятельность, организовывать групповуюи индивидуальную работу с детьми в соответствии с их потенциальнымивозможностямиитребованиямигосударственногообразовательногостандарта.

2. Информационныекомпетенциипедагогапредполагаютспособностьдобыватьнеобходимуюинформацию,обрабатыватьиспользоватьеевпрактическойдеятельности.

3. Технологические компетенции педагога предполагают его умениеанализироватьиоцениватьэффективностьиспользуемогоимметодаприменительнокконкретномусодержанию,применятьсовокупностьпедагогических методов и приемов, построенных на основе дидактическихпринципов,владениеметодикойисследовательскойработы,умениеиспользоватьрезультатыисследованиявпрактическойдеятельности.Эффективноеиспользованиепреподавателямиактивныхформиметодовобучения, обновление традиционных форм поисковым, исследовательскимметодам,применениесовременныхсредствобучениявомногомпредопределяетуровеньпрофессиональнойкомпетентности»[38,с.43].

Понятно,чтопоказателипрофессиональнойкомпетенциипедагога

довольноразнообразны.Представляетсявозможнымперечислитьследующие:

1. Заинтересованностьвразвитиидетскоговнутреннегомира,чтосвязанос тем, что педагог должен и теоретически знатьиндивидуальныеособенности каждого возраста обучаемых, и уметь практически формироватьсвоюпедагогическуюработу,исходяизиндивидуальныхособенностейкаждого возраста.

Этазаинтересованностьпрактическиреализуетсявуменияхпедагога:

• адекватнохарактеризоватьианализироватьличностьребенкасучетомразличных сторонеговнутреннего мира;

• определятьличностныеинтересыиприоритетыконкретногоребенка;

• планироватьиосуществлятьвоспитательнуюиобразовательнуюпрограммы, исходя из характерных особенностей индивидуальной личностиребенка;

• пониматьзначимостьиценностькоммуникативныхдействийребенкавсистемемежличностных отношений [39,с.46].

1. Уверенностьпедагогаввозможностяхиспособностяхкаждогоотдельновзятогоребенка.Здесьвыражаетсято,чтоиздавнаименуетсягуманистической позицией в образовании. С этой точки зрения имеется ввиду,чтоглавнаязадачапедагогическоговоспитанияиобразованиязаключается в максимально полном раскрытии потенциальных возможностейдетей как личностей. Позитивно ориентируясь на вере в силы, способности ивозможностикаждогоребенка,педагогизначальноотказываетсяот

«обвиняющего»настроявотношенииквоспитуемым,склоняется,напротив,ктому,чтобыпомогатьдетям,совместноснимиопределятьметодыиспособыреализациисил,способностейивозможностейдетейвпроцессевоспитанияиобразования.Здесьможновыделитьследующиеумения:

• • акцентироватьуспешнуюдеятельностьребенкавтойилиинойсоциальнойситуации;

  • педагогическиграмотнооцениватьпоступкииповедениеребенка;

  • определятьпозитивныекачествавличностикаждогоиздетейивыделятьпутиличностногоразвитиясопоройнатакиеположительныекачества;

• • индивидуализироватьпрограммыразвитияиобучениядетей-дошкольников[39,с.56].

1. Позитивная ориентация педагога в его воспитательной работе, чтоделает возможным проводить образовательный процесс, как то требуется, тоестьвединствевоспитанияиобразования.Здесьважныследующиепоказатели компетентности педагога: понимание им своих способностей ивоспитание уверенности в своих собственных силах; развитие преобладанияпозитивногонастроякработе;воспитаниечувстваудовлетворенияотработы;адекватная,реальная самооценка [36,с.29].

2. Направленностьнадоверительныеотношениясдетьми:педагогуследуетнепростознатьсвоихдетей,ноипостояннобытьготовымкпродуктивномусотрудничествус ними.

Изложенный в разделе материал позволяет прийти к тому выводу, чтопрофессиональнаякомпетенцияпедагогазаключаетсявегоспособностиэффективноработатьнаосновеусвоенныхимтеоретическихзнанийипрактического опыта, умений и навыков при реализации задач воспитания иобучения. К общей профессиональной компетентности педагога относятсякакобщие,такиспециальныееехарактеристики.

Извышесказанногоследуеттотвывод,чтовпроцессереализацииФГОСДОособоактуальнымистановятсявопросыпрофессиональнойкомпетентностипедагоговдошкольногообразования.

Такимобразом,учебно-методическаядеятельностьвоспитателяпредполагаетследующиекритериикомпетентности:планированиевоспитательно-образовательнойработы;проектированиепедагогическойдеятельностина основеанализадостигнутыхрезультатов.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Аншукова,Е.Ю.Аналитическаядеятельностьстаршеговоспитателя

/ Е.Ю.Аншукова//УправлениеДОУ. –2004.-№3.с.29–32.

1. Аралова,М.А.ФормированиеколлективаДОУ/М.А.Аралова.–М.:ТЦ

«Сфера»,2010.–64с.

1. Атемаскина,Ю.В.СовременныепедагогическиетехнологиивДОУ:учебно-методическоепособие/Ю.В.Атемаскина,Л.Г.Богославец.СПб.:ОООИздательство Детство-пресс,2011.– 237 с.

2. Афонькина,Ю.А.МониторингпрофессиональнойдеятельностивоспитателявконтекстереализацииФГОСДО:Диагностическийжурнал/ Ю.А.Афонькина.–Волгоград:Учитель,2016.–210 с.

3. Байкова,Л.А.Педагогическоемастерствоипедагогическиетехнологии/Л.А.Байкова,Л.К.Гребенкина.–М.:Владос,2001.–179с.

4. Белая, К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапевведения ФГОС ДО /К.Ю. Белая// Справочник старшего воспитателя.2014.–№3.–С.4 –13.

5. Белая,К.Ю.ИнновационнаядеятельностьвДОО:Методическоепособие/К.Ю.Белая.– М.:ТЦ«Сфера»,2005. –64с.

6. Белая,К.Ю.ПрограммыипланывДОО.ТехнологииразработкивсоответствиисФГОСДО/ К.Ю.Белая.– М.:Сфера,2014.–128

7. Белоусова, Р.Ю. Управлениеинновационным развитием дошкольногообразованиянаосновемаркетингового подхода/ Р.Ю.Белоусова

// Нижегородское образование.–2012.– №2.– С.48 –54.

1. Бережнова,О.В.Проблемастандартизациипрофессиональнойдеятельностипедагогадошкольнойорганизации/О.В.Бережкова

//Управление.–№9.–2013.–С.32– 36.

1. Бережнова,О.В.Проектированиеобразовательнойдеятельностивдетскомсаду:современныеподходы/О.В.Бережнова,Л.Л.Тимофеева.М.: Цветной мир,2013.–266с.

2. Бережнова,О.В.Профессиональныйстандартпедагога:реалиисовременного образования / О.В. Бережнова //// Сборник научных статейпоматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции

«Детскийсадбудущего:оценкакачествавсоответствиисФГОСдошкольногообразования»(СПб.,24-25марта2014года).–С.115-122с.

1. Богуславец,Л.Г.СопровождениепрофессиональнойуспешностипедагогавДОУ/Л.Г.Богославец.–М.:ТЦСфера,2012.– 217 с.

2. Богуславец,Л.Г.Управлениекачествомдошкольногообразования:метод.пособие/Л.Г.Богуславец.–М.: ТЦСфера,2009.– 128 с

3. Болотина, Л.Р.Дошкольная педагогика/Л.Р. Болотина, С.П. Баранов,Т.С.Комаров.– М.:АкадемПроект,2005.– 240с.

4. Васильева, А.И.Старший воспитатель детского сада/А.И. Васильева,И.И.Кобитина,Л.А.Бахтурина.. –М.: Флинта,2007.– 189 с.

5. Вашурина,О.К.ДифференцированныеподходыкповышениюпрофессиональногомастерствапедагоговДОО/О.К.Вашурина//Дошкольноевоспитание.– 2008.– №3.– С.44–47.

6. Введенский,В.Н.Моделированиепрофессиональнойкомпетентностипедагога/ В.Н.Введенский// Педагогика.–2009.–№ 10.– С.51–55.

7. Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами/Л.Я.Волобуева.– М.: Творческийцентр,2010.–198с.

8. Гогберидзе,А.Г.Мониторингкакинновационныйинструментарийобеспечения качества дошкольного образования / А.Г. Гогберидзе, С.А.Езопова // Инновационные процессы в дошкольном образовании. Сб.научных статей по материалам международной конференции. – СПб.:Изд-воРГПУ им. А.И.Герцена,2012.–С.225 –231.

9. Голицина, Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОО/Н.С.Голицина.– М.: Владос,2009.–80с.

10. Голицына,Н.С.План работы воспитателядетского сада/ Н.С.Голицина.

–М.:Творческийцентр,2012.–89 с.

1. Гулидова,Т.Н.Федеральныйгосударственныйстандартдошкольногообразования в вопросах и ответах / Т.Н. Гулидова. – М.: Учитель, 2015. –80с.

2. Гутник,И.С.Выставка-ярмаркаметодическихидейкакэффективнаяформаповышенияквалификациипедагогов/И.С.Гутник//Управлениедошкольнымобразовательнымучреждением.–2007.–№7.–С.30–35.

3. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды / В.А.Демин//Мониторингобразовательногопроцесса.–2000.–№4.–С.35

–39.

1. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализмпедагога:психологическийподход/С.А.Дружилов//Сибирь.Философия.Образование.– Новокузнецк,2005. –С.26–44.

2. Ельцова,О.М.Практикумпопрофессиональнойкоммуникациипедагогов/О.М.Ельцова.–М.: Учитель,2011. –215с.

3. Задворная, М.С. Готовность педагога к инновационной деятельности какусловиястановленияпрофессиональнойзрелости/М.С.Задворная

//Сборникнаучныхстатейпоматериаламмеждународнойнаучно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества всоответствии с ФГОС дошкольного образования». (СПб., 24-25 марта2014 года).– С.151– 157.

1. ЗаконРеспубликиСаха(Якутия)от23мая1995годаЗ№59-I«Об

/образовании»сизменениямиот14апреля2010 г.

1. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, И.П.Мельникова.–М.:Феникс,2003. –287.с.

2. Зимняя,И.А.Ключевыекомпетенции–новаяпарадигмарезультатаобразования/И.А.Зимняя//Высшееобразованиесегодня.–2003.–

№5.–С.34 –42.

1. Зинкевич,Е.Старшийвоспитатель:системаработыпоповышениюквалификациипедагогов/Е.А.Зинкевич,С.А.Зинченко//Дошкольноевоспитание.–2008.– №5.– С.43 –45.

2. Карелина,Е.В.Формированиекоммуникативнойкомпетентностивоспитателей/Е.В.Карелина//Управление. –№5.–2014.–С.28–34.

3. Китлер, И.В., Юрочкина Ю.А Развитие детского сада в современныхусловиях / И.В. Китлер, Ю.А. Юрочкина // Сборник научных статей поматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции

«Детскийсадбудущего:оценкакачествавсоответствиисФГОСдошкольногообразования»(СПб.,24-25марта2014года).–С.244 –249.

1. Компетентностныйподходвподготовкебудущегопедагогадошкольного образования. Методические рекомендации // Под ред. В.В.Марковой.–Ярославль: ОАО«Яковлевскаятипография». –2008.–37с.

2. Компетентностныйподходвпедагогическомобразовании.Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой,А.П.Тряпицыной.–СПб.,2005.– 240с.

3. Корепанова,М.В.АттестацияпедагогическихируководящихработниковДОО/М.В.Корепанова.– М.: Сфера,2004.–80 с.

4. Коротков, Э.М.Управление качеством образования / Э.М.Коротков. –М.:ТЦСфера,2009.– 139с.

5. Кочетова, Н.А. Справочник старшего воспитателя / Н.А. Кочетова. – М.:Учитель,2015.– 302с.

6. Кузьмин,С.В.Эволюциявзглядовнакачестводошкольногообразования/С.В. Кузьмин//Сборникнаучныхстатейпоматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции«Детскийсад

будущего:оценкакачествавсоответствиисФГОСдошкольногообразования».(СПб.,24-25марта2014года).– С.6– 14.

1. Лагутина,Ю.В.Государственно-общественноеуправлениекачествомобразовательной услуги / Ю.В. Лагутина //Сборник научных статей поматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции

«Детскийсадбудущего:оценкакачествавсоответствиисФГОСдошкольногообразования».(СПб.,24-25марта2014 года).– С.88–92.

1. Лазарев,В.С.Педагогическаяинноватика:объект,предметиосновныепонятия/ В.С.Лазарев //Педагогика.–2008.–№4.– С.41–45.

2. Ледовских,Н.П.Формированиепрофессиональныхнавыковпедагога/Н.П.Ледовских //Детскийсад от АдоЯ.− 2009.−№ 6.−С.112 −119.

3. Майер,А.А.Философиядошкольногообразования/А.А.Майер

−Барнаул:Азбука,2012.−76 с.

1. Майер,А.А.Стратегиякачественныхизмененийвразвитиидошкольного образования / А.А. Майер //Сборник научных статей поматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции

«Детскийсадбудущего:оценкакачествавсоответствиисФГОСдошкольногообразования».(СПб.,24-25марта2014 года).– С.14–18.

1. Майер,А.А.СопровождениепрофессиональнойуспешностипедагогаДОО/А.А.Майер.– М.:ТЦСфера,2012.– 128 с.

2. Майер,А.А.Модельпрофессиональнойкомпетентностипедагогадошкольногообразования/А.А.Майер//Управлениедошкольнымобразовательнымучреждением.–2010.–№ 1.–С.8–14.

3. Макатрова,Л.О.Деятельностныйподходкакспособповышениякачестварезультатовдошкольногообразования/Л.О.Макатрова

//Сборникнаучныхстатейпоматериаламмеждународнойнаучно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества всоответствии с ФГОС дошкольного образования». (СПб., 24-25 марта2014года).– С.72–77.

1. Микляева,Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерствапедагогов ДОУ: метод. пособие / Н.В. Микляева – М.: Айрис - пресс,2008.– 201с.

2. Микляева, Н.В. Детский сад Будущего /Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева,С.Н.Толстикова.–М.: ТЦСфера,2010.– 195с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469727-professionalnaja-kompetentnost-pedagogov-kak-