Коррекция оптической дисграфии у старших дошкольников и младших школьников» (из опыта работы)

«Коррекция оптической дисграфииу старших дошкольников и младших школьников»

(из опыта работы)

Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. При письме особенно важно сформировать весь комплекс готовности ребенка: сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки, умение управлять руками и пальцами, обучение написанию основных элементов букв, ознакомление с гигиеническими правилами письма, рабочей строкой, различными предметными образами, приближенными к конфигурации букв.

Изучение и коррекция специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время – одна из основных проблем учителей-логопедов и учителей начальных классов. С каждым годом в начальном звене увеличивается число детей дисграфиков и дислексиков, имеющих в связи со спецификой речевого расстройства серьезные трудности в усвоении школьной программы.

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Как это выглядит на практике?

Особенности оптической дисграфии :

- в замене графически сходных рукописных букв, состоящих из одинаковых элементов;

- не дописывает элементы букв, например «Г» вместо» Р»;

- добавляет лишние элементы в буквы;

- не соединяет буквы;

- путает печатные и письменные буквы;

- зеркальном написании букв.

Оптическая дисграфия стоит как бы особняком среди всех других ее видов. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем ее развития.

 Для преодоления оптической дисграфии необходимо проведение последовательной, систематической коррекционной работы по следующим направлениям:

1. Развитие зрительно восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);

2. Расширение объема зрительной памяти;

3. Формирование пространственных и временных представлений;

4. Развитие зрительного и слухового анализа и синтеза;

5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией;

6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Такие дети могут полностью овладеть письмом, при условии, что они продолжат старательно учиться. Кому то хватает месяцев занятий, кому то потребуются годы.

Хочется поделиться своим опытом работы, и может быть, кому-то он будет полезен и поможет достичь успехов в обучении.

Развитие зрительного восприятия.

Упражнения, направленные на формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса).

С целью развития предметного-зрительного гнозиса рекомендуются такие задания, как:

- называние контурных изображений предметов;

- называние наложенных изображений предметов;

- называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов;

- дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;

- определение, что неправильно нарисовано;

С целью развития восприятия цвета предлагается:

- подбор картинок к определенному цветовому фону (Игра «Лото“ (Каждый знает, что зелёным бывает...);

- закрашивание фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета;

Восприятие формы предмета способствуют следующие упражнения:

- называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;

- соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник + квадрат - домик, полукруг – месяц, кусок сыра);

- подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;

С целью совершенствования восприятия величины и размеров предметов предлагаются задания:

- сравни предметы по ширине. Запиши ответы с помощью слов: уже – шире;

- сравни пары предметов по длине. Запиши ответы с помощью слов:

длиннее – короче;

- расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;

- расположи предметы в порядке увеличения их размера. Расставь цифры от 1 до 4 в пустые квадраты

С целью развития зрительно-пространственной ориентировки рекомендуются такие упражнения, направленные на развитие ориентировки в собственном теле, дифференциации правых и левых частей:

1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться, назвать ее или повторить название за взрослым.

2. Поднять правую руку вверх и назвать ее.

3. Поднять левую руку и назвать ее.

4. Поднять то правую, то левую руку, поочередно их называя.

5. Взять карандаш, книгу и т.д. правой рукой (или левой рукой).

6. Показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу. Показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу.

7. Показать правую руку у человека, сидящего напротив, показать левую руку у человека, стоящего рядом и т.д.

8. Показать на картинке (например: медвежонка) правую лапу, левый глаз и т.д.

9. Попрыгать на левой ноге, правой ноге.

10. Выполнение упражнений по инструкции: подними левую руку, согни в локте правую руку, левая рука в сторону, а правая вверх и т.д.

Упражнения, направленные на развитие ориентировки в окружающем пространстве, пространстве листа:

1. Покажи предмет, который находится справа от тебя.

2. Назови предметы, которые находятся слева от тебя.

3. Положи книгу справа от себя, а ручку слева

4. Где находится шкаф? (например, справа) и т.д.

5. Положить правой рукой книгу справа от себя, а карандаш – левой рукой слева. - Где находится карандаш по отношению к книге? (слева). Положить тетрадь слева от книги (рядом). - Где находится тетрадь по отношению к карандашу? (справа) и т.д

6. Назвать среди стоящих перед ребенком трех предметов (например: мяч, пирамидка, машинка) где по отношению к пирамидке стоит машина и т.д.

7. Назвать, что на листе бумаги или на картине изображено справа, слева. 8. Написать букву или нарисовать фигуру слева (справа) от вертикальной линии.

8. Графические диктанты: - Нарисовать точку, ниже точки крестик, справа от точки круг и т.д. - Рисование по клеточкам: 1- вправо, 2 – вверх, 1 – влево, 1- вниз, 2 – влево и т.д.

9. Показать среди пары (например, ботинок или рукавиц) правую, левую.

10. Показать самый большой (маленький) предмет из предложенных.

11. Показать правую (левую) половинку разрезанной на 2 части картинки.

12. Назвать, какой предмет короче, длиннее (из ряда нарисованных либо натуральных предметов).

13. Показать, кто выше, кто ниже.

14. Нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в прямом и перевернутом видах.

15. Выбрать фигуру или знак среди 2-х зеркально изображенных.

16. Упражнение «Найди такой же». Предъявлять круг одной и той же величины на разных расстояниях (5 м, 7 м) от ученика и предлагать подобрать круг, равный ему по величине, из числа кругов, находящихся на щите рядом со школьником. То же задание можно выполнить с заменой кругов вертикальными линиями.

17. Работа с предлогами, обозначающими пространственные отношения: - Выполнение упражнений на усвоение пространственных соотношений предметов. Например, предложить ученику положить книгу на стол, под стол, в стол, около стола, за стол и т.д.

18. Рассмотреть плакат, на котором посередине изображена прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов, расположенных выше, ниже или на ее уровне. Задаются вопросы о расположении предметов на плакате: - Выше какого предмета находится ... (мяч)? Ниже какого предмета находится... (мяч)? Что находится правее ... (мяча)? Что находится левее ... (мяча)? - Что находится на линии, над линией, под линией? Что будет находиться на линии, если ее продолжить вправо, влево?

19. Упражнение "Передвигай фигуру, не дотрагиваясь" Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигурку (треугольник, звездочка, птичка), расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, " Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где должна находиться фигурка сейчас?"). Усложнение задания достигается за счет увеличения количества и скорости передвижения фигурки.

Следующим направлением работы по устранением оптической дисграфии является развития зрительного мнезиса (памяти). Данное направление также делится на два этапа: работа с предметами и предметными картинками и работа непосредственно с буквами. Используются следующие виды упражнений:

1. Запомнить 4-5 картинок, а затем отобрать их среди других 8-10.

2. Запомнить 3-5 фигур, цифр или букв, а затем выбрать среди других 8-10. При этом предлагаются только согласные буквы во избежание запоминания путем прочтения.

3. Разложить 3-4 картинки в той же последовательности, в какой они предъявлялись.

4. Разложить по памяти буквы, цифры или фигуры в предъявленной последовательности.

5. Игра «чего не стало?» 5-6 игрушек выставляются, дети запоминают их. Затем учитель убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.

6. Игра «что изменилось?» учитель раскладывает 4-5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность, затем расположение картинок меняется, а дети определяют, что изменилось.

Для развития графомоторных навыков могут быть рекомендованы такие задания:

- как обводка по контуру и штриховка изображений,

- дорисовывание деталей незаконченных рисунков,

- рисование узоров из геометрических фигур.

Одним из эффективных приемов обучения ориентировке на листе бумаги являются «зрительные» и «слуховые» диктанты. Сначала необходимо провести серию «зрительных» диктантов. На листе выложить орнамент из геометрических фигур, предложите ребенку составить такой же (по образцу). Позже образец можно убрать, ребенок составляет узор по памяти. И, наконец, ребенок действует под диктовку взрослого («слуховой» диктант). Взрослый говорит, где какие фигуры нужно положить, например, положи круг в середине листа, вокруг него размести шесть треугольников (острым углом к кругу), между треугольниками – овалы; в верхнем левом углу – квадрат и т.д. В дальнейшем ученик может самостоятельно составлять орнаменты из фигур, а затем рассказывать, сколько каких фигур использовал, как их расположил относительно друг друга.

Используются следующие игры: «Найди такой же узор» (подобрать одинаковые варежки, коврики), «Найди узор по описанию», «Что изменилось?» (некоторые фигуры поменять местами), «Составь узор по описанию» и др.

- конструирование фигур, букв из спичек или палочек (сначала по образцу, затем по памяти).

- соедини предметы непрерывными линиями, не отрывая карандаш от листа бумаги;

- графические диктанты.

Упражнения, направленные на формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв:

1. Какие буквы спрятались в картинках?

1. Обведи кружком красного цвета все буквы и, а кружком синего цвета – все буквы ц

3. Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.

4. Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.

5. Дописать букву.

6. Назвать буквы, наложенные друг на друга.

7. Назови «Какие буквы перепутались»

8. Определить правильно и неправильно написанные буквы.

9. Узнать буквы по зеркальному изображению.

10. Показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.

11. Игра «Мягкие буквы». Ученику дается шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква. Пластинография.

12. Конструирование букв из элементов.

13. Однажды в гости к буквам пришел волшебный ластик и стёр в них перекладины. Восстанови буквы пи т и запиши слоги с ними.

14. Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, П-Н, П-И, И-Н, Г-Т. ЛМ АД ЛД ВР ВЗ ГТ ВБ ГБ ГЕ КЖ ХУ ГП ИН ПН ИП ШЩ ЦЩ ОЮ СО ОР

15. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним дополнительным элементом: Р- В, З-В, Ь-В, О-Ю, Ь-Ы, Ь-Б, Л-Д...

16. Продолжи строчку букв

17. Рассмотри картинки. Скажи, какие буквы спрятались в хвостах. Допиши «хвостики» буквам б –д, прочитай слова.

18. Вставь пропущенные буквы и подели слова между белочкой и дятлом

19. Буквы перепутались. Помоги буквам и и шзанять в словах нужное место. Запиши слова правильно.

20. Прочитай предложения, вставляя пропущенные буквы л - м и слова из правого столбика. Запиши эти предложения.

21. Вставь буквы б – д в слова. Прочитай текст.

22. Попробуй прочитать текст. Почему не получается? Нужно попробовать прочитать его наоборот. Запиши текст правильно.

Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности:

1) изолированное написание букв;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Для того, чтобы получить стойкий положительный результат необходимо придерживаться следующих правил:

- Не учить ребёнка иностранным языкам в момент, когда ребёнок ещё не готов к этому психологически. Например, многие родители начинают обучение иностранному языку в возрасте трёх лет

- Родители должны сами правильно и чётко говорить дома.

- Ни в коем случае нельзя повторять за ребёнком неправильно произнесённые слова и фразы. Это приводит к формированию неправильной речи.

- Выбирать ручки и карандаши таким образом, чтобы они были оснащены ребристой поверхностью, ведь, как известно, массаж подушечек пальцев способствует улучшению работы мозга в процессе письма.

- Оказывать ребёнку психологическую поддержку, т. к. малыши с такой проблемой очень часто чувствуют себя «не таким как все».

- Ни в коем случае нельзя ругать ребёнка за ошибки.

- Очень важно применять тактику поощрения и похвалы за успешное выполнение заданий.

Использованная литература.

1. Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008.

2. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003.

3. Коваленко О. М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы. – М.: Астрель, 2005

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003

5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001.

6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

7. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006.

8. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

9. Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.

10. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1969.

11. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.

Источник: http://neurodoc.ru/bolezni/narusheniya-rechi/disgrafiya.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469946-korrekcija-opticheskoj-disgrafii-u-mladshih-s