Статья «Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования»

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лугинова Л.В.

Воспитатель МБДОУ ЦРР-Д/С №12 «Улыбка» г. Якутск, Республика Саха Якутия

Профессиональные компетенции педагога следует определить как систему, включающую качественные характеристики его как профессионала. Для целей настоящего исследования наиболее подходящим представляется понятие компетенции в формулировке таких обращавшихся к этой теме ученых, как В.В. Маркова, Т.В. Белянинова и Н.И. Калашникова.

Данное понятии, в их понимании, представляет собой «совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих готовность будущего воспитателя к осуществлению профессиональной деятельности в любой ситуации» [4, с. 33].

В то же время, С.А. Дружилов выделяет «следующие компоненты профессиональных компетенций педагога: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный» [2, с.27]. Этот автор указывает на то, что «мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности» [2, с.30]. «Функциональный… компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых педагогу для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии [2, с.31]. Коммуникативный… компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог [2, с.32]. Рефлексивный… компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы» [2, с.36].

Как говорилось выше, эти характерные черты профессиональной компетенции педагога/воспитателя невозможно анализировать отдельно. Все эти показатели определяют личность педагога в ее целостности, поэтому и не могут не характеризовать также целостный уровень профессиональной подготовленности его как специалиста.

Профессиональная компетентность педагога непосредственно связана с его профессиональными умениями и навыками. В этой системе самым генерализованным умением педагога является способность подчинять свои мысли и действия именно педагогическим целям и задачам, и в то же время — постоянно сопоставлять свои мысли и действия с усвоенными им теоретическими познаниями. «Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях» [1, с.41].

При анализе профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования в настоящей работе мы обращаемся к работам В.В. Марковой, Т.В. Беляниновой и Н.И. Калашниковой. Их подход к этому вопросу представляется нам наиболее оптимальным. В.В. Маркова, Т.В. Белянинова и Н.И. Калашникова предлагают следующую классификационную структуру профессиональных компетенций педагогов ДОО:

«I. К общим профессиональным компетенциям причислены базовые, общенаучные, общекультурные, компетенции личностного самосовершенствования, компетенции непрерывного образования, способность представлять себя на рынке труда. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, включая признание здоровья наиважнейшей ценностью человека, повышение уровня культуры быта, учебы, внутренней экологической культуры. Компетенции образования реализуют способность к самообразованию и саморазвитию, потребность в повышении квалификации и образовании, желание учиться всю жизнь» [4, с.41].

«II. К специальным профессиональным компетенциям относятся психолого-педагогические, специальные (по предмету), социально-коммуникативные, организационно-управленческие, экономико-правовые, информационные и технологические.

1. Психолого-педагогические компетенции педагога формируют основы гуманистически ориентированного мышления. Профессиональная подготовка предполагает достаточно широкие знания методологических основ педагогики и психологии, закономерностей социализации и развития личности, целей, сущности и технологии обучения и воспитания, законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития воспитанников.

2. Организационно-управленческие компетенции предполагают умение педагога планировать свою деятельность, организовывать групповую и индивидуальную работу с детьми в соответствии с их потенциальными возможностями и требованиями государственного образовательного стандарта.

3. Информационные компетенции педагога предполагают способность добывать необходимую информацию, обрабатывать использовать ее в практической деятельности.

2. Технологические компетенции педагога предполагают его умение анализировать и оценивать эффективность используемого им метода применительно к конкретному содержанию, применять совокупность педагогических методов и приемов, построенных на основе дидактических принципов, владение методикой исследовательской работы, умение использовать результаты исследования в практической деятельности. Эффективное использование преподавателями активных форм и методов обучения, обновление традиционных форм поисковым, исследовательским методам, применение современных средств обучения во многом предопределяет уровень профессиональной компетентности выпускника» [4, с.43].

Понятно, что показатели профессиональной компетенции педагога довольно разнообразны. Представляется возможным перечислить следующие:

1. Заинтересованность в развитии детского внутреннего мира, что связано с тем, что педагог должен и теоретически знать индивидуальные особенности каждого возраста обучаемых, и уметь практически формировать свою педагогическую работу, исходя из индивидуальных особенностей каждого возраста.

Эта заинтересованность практически реализуется в умениях педагога:

• адекватно характеризовать и анализировать личность ребенка с учетом различных сторон его внутреннего мира;

• определять личностные интересы и приоритеты конкретного ребенка;

• планировать и осуществлять воспитательную и образовательную программы, исходя из характерных особенностей индивидуальной личности ребенка;

• понимать значимость и ценность коммуникативных действий ребенка в системе межличностных отношений [4, с.46].

2. Уверенность педагога в возможностях и способностях каждого отдельно взятого ребенка. Здесь выражается то, что издавна именуется гуманистической позицией в образовании. С этой точки зрения имеется в виду, что главная задача педагогического воспитания и образования заключается в максимально полном раскрытии потенциальных возможностей детей как личностей. Позитивно ориентируясь на вере в силы, способности и возможности каждого ребенка, педагог изначально отказывается от «обвиняющего» настроя в отношении к воспитуемым, склоняется, напротив, к тому, чтобы помогать детям, совместно с ними определять методы и способы реализации сил, способностей и возможностей детей в процессе воспитания и образования. Здесь можно выделить следующие умения:

• акцентировать успешную деятельность ребенка в той или иной социальной ситуации;

• педагогически грамотно оценивать поступки и поведение ребенка;

• определять позитивные качества в личности каждого из детей и выделять пути личностного развития с опорой на такие положительные качества;

• индивидуализировать программы развития и обучения детей-дошкольников [4, с. 56].

3. Позитивная ориентация педагога в его воспитательной работе, что делает возможным проводить образовательный процесс, как то требуется, то есть в единстве воспитания и образования. Здесь важны следующие показатели компетентности педагога:

• понимание им своих способностей и воспитание уверенности в своих самостоятельных силах;

• развитие преобладания позитивного настроя к работе;

• воспитание чувства удовлетворения от работы;

• адекватная, реальная самооценка [3, с.27].

4. Направленность на доверительные отношения с детьми: педагогу следует не просто знать своих детей, но и постоянно быть готовым к продуктивному сотрудничеству с ними.

По мнению В.В. Марковой, «в формировании специальных компетенций педагога дошкольного образования важное значение имеет рефлексивный компонент, который включает умения самостоятельно и осознано планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития. Частью рефлексии является самооценка, умении адекватно оценивать свои поступки, действия и совершенствовать их в соответствии с требованиями будущей профессии» [4, с.73].

Изложенный в разделе материал позволяет прийти к тому выводу, что профессиональная компетенция педагога заключается в его способности эффективно работать на основе усвоенных им теоретических знаний и практического опыта, умений и навыков при реализации задач воспитания и обучения. К общей профессиональной компетентности педагога относятся как общие, так и специальные ее характеристики.

Литература:

1. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической работы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОО: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 /Л.Н. Атмахова. − Екатеринбург, 2006. − 177 с.

2. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. – Новокузнецк, 2005. – С. 26 – 44.

3. Карелина, Е.В. Формирование коммуникативной компетентности воспитателей / Е.В. Карелина //Управление. – №5. – 2014. – С. 28 – 34.

4. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога дошкольного образования. Методические рекомендации // Под ред. В.В. Марковой. – Ярославль: ОАО «Яковлевская типография». – 2008. – 37 с.

5. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб., 2005. – 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470154-statja-professionalnye-kompetencii-pedagoga-d