Исследовательская работа по литературе «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ 1»

МОУ «Судская общеобразовательная школа №1»

Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская средняя общеобразовательная школа №1»

Исследовательская работа

Работу выполнила:

Уразова Яна, 11 класс

Руководитель:

Новикова Надежда Юрьевна,
учитель русского языка и литературы

Суда

2013

Оглавление

Введение………………………………………………………………………стр.5

Глава 1. Проблема развития читательского интереса старшеклассников...стр.8

1.1.Понятие о читательском интересе……………………………………….стр.8

1.2.Виды читательских интересов………………………………………….стр.11

1.3.Методы изучения читательского интереса…………………………….стр.15

Глава 2. Исследование читательских интересов старшеклассников МОУ «Судской СОШ №1»………………………………………………………...стр.23

2.1.Анализ проведения экспериментальной работы по изучению читательских интересов старшеклассников МОУ «СОШ №1»………….стр.23

2.2.Методические рекомендации для совершенствования читательских интересов старшеклассников……………………………………………….стр.29

Заключение…………………………………………………………………..стр.34

Список литературы………………………………………………………….стр.35

Приложения………………………………………………………………….стр.37

Приложение №1 «Структура анкеты-опроса»…………………………….стр.37

Приложение №2 «Анкета для социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1»……………………………………………………………………….......стр.41

Приложение №3 «Таблица результатов соц.опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1», 9 класс»…………………………………………………………………….…..стр.43

Приложение №4 «Таблица результатов соц.опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1», 10 класс»………………………………………………………………………...стр.45

Приложение №5 «Таблица результатов соц.опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1», 11 класс»………………………………………………………………………...стр.47

Приложение №6 «Сводная таблица результатов соц.опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1», 9-11 классы»……………………………….………………………………………стр.49

Приложение №7 «Сводные диаграммы результатов соц.опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1», 9-11 классы»………………………………………………..…..стр.52

Приложение №8 «Результаты обработки интервьюирования библиотекарей поселка Суды»…………………………………………………………….....стр.55

Приложение №9 «Личностный опросник «Узнай свой читательский интерес»…………………………………………………………………..….стр.58

Приложение №10 «Диагностическая методика развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»……………………………..стр.60

Приложение №11 «Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению», 9 класс»…стр.63

Приложение №12 «Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению», 10 класс»..стр.66

Приложение №13 «Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению», 11 класс»..стр.69

Приложение №14 «Сводная таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению», 9-11 классы»……………………………………………………………………….стр.72

Приложение №15 «Сводные диаграммы результатов анализа методики
А. П. Кашкарова «Узнай свой читательский интерес», 9-11 классы»………….............................................................................................стр.75

Приложение №16 «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса у детей»……………………………………………………………стр.79

Приложение №17 «Аннотации к книгам, рекомендуемым для чтения учащимся старшего звена МОУ «Судская СОШ №1»(брошюра)……….стр.80

Приложение №18 «Текст выступления для презентации «Рекомендации для повышения уровня читательского интереса старшеклассников» перед учащимися 9, 10, 11 классов МОУ «Судская СОШ №1» ……………….стр.96

Приложение №19 «Рекомендации для учащихся по развитию читательского интереса у старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1»……………….стр.98

Приложение №20 «Список литературы, рекомендованной для детей 9–10 классов»……………………………………………………………………...стр.99

Приложение №21 «Список книг, которые необходимо прочитать до 27 семи лет» (по версии журнала «Seventeen)»……………………………………стр.101

Приложение №22 «Список книг из методического пособия для учителей «Книги, помогающие жить» («Первое сентября»)»……………………..стр.108

Введение.

Перед современным образованием стоит сложная и ответственная задача – воспитание многогранной личности, способной жить в быстро меняющемся мире. Литература - единственный учебный предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в школе с первого по одиннадцатый класс. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование личности школьника является неоспоримым фактом. Как подчеркивал В. А. Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

Педагоги и методисты испытывают в последние годы большую тревогу в связи с тем, что читательская культура подрастающего поколения, являясь существенным показателем духовного потенциала общества в целом, значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы обусловлена тем, что в исследовании впервые обоснована необходимость формирования читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» и экспериментально проверена методика выявления их читательского интереса.

Актуальность исследования определяется резким снижением интереса к чтению учащихся старшего звена, и как следствие – снижением качества знаний по литературе, а также необходимостью выявления приемов и средств повышения читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1».

Объектом данного исследования является читательский интерес старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1».

Предметом – уровень читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1».

Цель данной работы – экспериментально проверить уровень читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1».

Гипотеза: уровень читательского интереса учащихся старших классов низкий, вследствие чего для учащихся МОУ «Судская СОШ №1» необходимо выработать методические рекомендации для совершенствования читательского интереса.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

провести анализ литературоведческой и методической литературы по изучению и формированию читательского интереса обучающихся старших классов МОУ «Судская СОШ №1»;

экспериментально проверить и проанализировать уровень читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1»;

выработать методические рекомендации для совершенствования читательских интересов старшеклассников.

Этапы исследовательской работы:

Организационный (составление вопросов для опроса и анкеты, выбор респондентов);

Проведение эксперимента (опрос-анкетирование, исследование);

Аналитический (обработка данных);

Заключительный (анализ, выводы).

Методы, использованные при исследовании: анкетирование, наблюдение, анализ, сравнение, классификация, обобщение, количественно-качественный анализ данных, систематизация.

Теоретическое и практическое значение работы: уровень читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» экспериментально проверен. Результаты работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы, студентами-филологами во время прохождения педагогической практики. Выводы исследования могут найти применение авторами при создании программ, методических рекомендаций для учителей-словесников.

Глава 1.

Проблема развития читательского интереса старшеклассников.

1.1.Понятие о читательском интересе.

Количество работ по исследованию читательских интересов современного школьника невелико. Среди них ещё меньше таких, в которых были бы подвергнуты анализу читательские интересы старших школьников. А ведь период ранней юности – наиболее ответственный период в формировании духовного лица молодого человека.

Юность – период завершения формирования личности. Но нельзя забывать, что старшеклассники уже являются личностями, часто весьма яркими и необычными, разными по возможностям и интересам. Юность – пора первых чувств, пора прилива внутренних сил. В это время у человека складываются критерии подхода к оценке себя и окружающей действительности, что отражается на его отношении к искусству. В ранней юности закрепляется эстетическое отношение к искусству в целом и к литературе в частности.

Стремление познать мир и найти в нем свое место сказывается на литературном вкусе старшеклассников. Даже ученики, находящиеся на невысоком уровне литературного развития, чувствуют эмоциональный тон произведения, хотя в целом эмоционально-образные переживания в старшем школьном возрасте несколько ослабевают, поскольку развитие абстрактного мышления в эти годы идет особенно интенсивно и иногда подавляет эмоции.

Развитие ученика-читателя – ключевая проблема литературного образования школьников, которая тесно связана с читательской деятельностью, становлением ученика как талантливого читателя. Проблема изучения читателя закономерно рассматривается в методических и психологических работах (В. Г. Маранцман, О. И. Никифорова,
О. Ю. Богданова, Л. И. Коновалова, В. Ф. Чертов и др.)

В настоящее время, благодаря концепции литературного развития
В. Г. Маранцмана многое известно о школьнике как читателе, о его читательской деятельности, о возрастных особенностях восприятия им произведений разных литературных родов и жанров.

Так что же такое читательский интерес?! Читательский интерес – это избирательно-положительное отношение читателя к чтению печатных произведений, в частности к книге, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Другими словами, читательский интерес – это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателю эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе.

В читательском интересе выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному чтению книг. Например, собиратель книг может интересоваться ими как коллекционер, читая далеко не каждую из них. Как сравнительно устойчивое свойство личности, читательский интерес формируется и проявляется путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности.

Заинтересованность текстом – психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив. Его трудно отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

В состоянии заинтересованности книгой складывается оценочное отношение к ней, которое часто еще переносят на непрочитанные книги. Если стихийно или под руководством библиотекаря или учителя читатель встречается с целым рядом книг, из которых каждая его увлекает, то это положительное отношение к определенной литературе. Отсюда следует вывод для библиотекарей и учителей: для формирования нового читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживает яркое состояние заинтересованности чтением, а затем, путем подбора книг многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее закреплению, обобщению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности. В определении понятия «читательский интерес» выделены его отличительные признаки:

значимость определенной литературы для читателя;

положительное эмоциональное отношение к чтению литературы.

Противопоставление этих признаков относительно. Каждый на своем уровне, они отражают степень соответствия произведений потребностям читателя. В гармонически развитом и осознанном интересе человека увлекает и процесс чтения, и конечная его цель – получение информации.

Однако на разных стадиях формирования читательского интереса один из признаков может преобладать над другим. При однобоком развитии складывается ущербное отношение к чтению, и сугубо практическое (познавательное) использование литературы, и чисто развлекательное отношение к чтению в своих крайних проявлениях объединяют духовную жизнь личности.

Читательский интерес связан с потребностью в чтении, выражающей зависимость читателя от печатной продукции. Потребность ближе стоит к необходимости, чем интерес. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно; нужно учитывать, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность (например, познавательная) рождает множество интересов, в том числе и читательских. И наоборот, конкретный читательский интерес отвечает разнообразным потребностям личности. Возникающий на основе духовных потребностей читательский интерес при постоянном удовлетворении перерастает в устойчивую потребность читать определенную литературу, а эта потребность рождает новые интересы Массовый читательский интерес, увеличивая читательский спрос на литературу, способен влиять на тиражирование новой печатной продукции, а ее потребление воспроизводит потребности в чтении.

1.2. Виды читательских интересов.

Классификация читательских интересов по их содержанию представляет, при кажущейся простоте, весьма сложную задачу, так как ни библиотечно-библиографическая, ни книговедческая, ни литературоведческая классификация не могут отразить всё многообразие читательских интересов современного пользователя.

Читательские интересы классифицируют по разным основаниям.

В зависимости от того, кто выступает субъектом (носителем) читательских интересов, их можно рассматривать как личностные (отношение личности), групповые (отношение общества к чтению определённой литературы). Они диалектически взаимосвязаны.

Общественный интерес через групповые интересы проявляется в личностных интересах (как общее через особенное проявляется в единичном). В тоже время общественный или групповой читательский интерес не сводится к простой сумме личностных, а имеет свои закономерности формирования и развития, которое необходимо учитывать библиотекарю.

В основе групповых читательских интересов лежат групповые потребности в чтении. Например, информационные потребности трудового коллектива создают одинаковую для всех объективную необходимость в чтении литературы по специальности. В сознании же отдельных членов коллектива эта потребность преломляется своеобразно, в соответствии с их ролевыми и психологическими характеристиками. Многочисленные интересы к этой литературе не одинаковы.

В зависимости от того, верно или искажённо отражают читательские интересы объективную значимость печатной продукции для читателя, их делят на истинные и ложные. Преувеличивая эмоциональную привлекательности определённой литературы, ложный читательский интерес завышает степень её соответствия реальным потребностям в чтении, искажает их.

Особенно важно отличать ложные интересы от истинных при социально-психологическом анализе массового чтения. Массовое оболванивание читательских аудиторий служит средством дезориентации и отвлечения от социально значимых интересов.

В деле преодоления и «профилактики» ложных читательских интересов большую роль играет развитие читательского вкуса.

Читательский вкус – это способность субъекта к самостоятельному суждению об эстетических достоинствах произведений печати (способность различать, чувствовать, понимать, оценивать прекрасное и безобразное в художественной литературе называют литературно-художественный вкус). Как свойство читательской психологии, вкус связан с эстетическими потребностями и идеалами, не только личности, но и социальной группы, к которой принадлежит личность и общество в целом. Но его развитие сильно зависит от индивидуального читательского опыта, начитанности и культуры чтения, а также от образованности и общей культуры человека. Читательский вкус выражается в единстве эмоциональных и рациональных оценок эстетической значимости печатных произведений.

Читательский вкус личности проявляется и в дифференциации её читательских интересов. Потребность в остросюжетном чтении в зависимости от развитости вкуса может обусловить истинный интерес к высокохудожественной фантастике. Неразборчивый интерес становится ложным для личности, когда противоречит необходимости для развития сделать чтение разносторонним по темам и жанрам, но избирательным по высокому уровню вкуса.

Практика работы с читателями показывает, что интерес человека к отдельной отрасли знания, дисциплине, теме, к определённому жанру или автору может преобладать над остальными читательскими интересами.

Условно читательские интересы могут быть определены как относящиеся к сферам художественной, научной, политической, экономической литературы и информации. Внутри этих комплексов интересы могут проявляться к отдельным жанрам, темам, авторам, произведениям и т.п. Практика показывает, что обычно человек имеет не один, а несколько, иногда тесно переплетающихся, а иногда обособленных интересов.

В зависимости от проявления читательские интересы подразделяются на широкие и узкие; глубокие и поверхностные; устойчивые и неустойчивые; активные и пассивные.

Наиболее обобщённая характеристика читательского интереса – его глубина: в ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательских интересов может возникнуть некоторое противоречие, также, впрочем, как между глубиной и узостью. И такое объединение рождает новые качества интереса глубину познания путём чтения, более тесные связи с другими свойствами личности, способность преодолевать препятствия. Между глубиной и широтой читательских интересов может возникнуть относительное противоречие.

Сосредоточенность всех духовных интересов человека на какой-то одной области жизни определяет как глубину, так и узость читательских интересов. Когда же человек читает обо всем понемногу, его интересы поверхностными и разбросаны. В соответствии с целями воспитания гармонически развитых людей важно закреплять и формировать глубокие интересы читателей к определённой литературе, добиваясь одновременно разносторонности чтения.

Читательский интерес диалектически связан с потребностью личности в чтении вообще и с потребностью чтения конкретного издания, то есть читательской потребностью, в частности.

Потребность человека в чтении – одна из важнейших духовных потребностей. Она тесно связана с уровнем интеллектуального, духовного и эмоционального развития личности. Процесс формирования потребностей в чтении весьма сложен и закладывается, как правило, в детстве. Огромную роль здесь играет ближайшее окружение, семья, личная библиотека и то, какое будущее «примеряет на себя» ребёнок, подросток. Поэтому в качестве внутренних побуждений читателя исследователи выделяют мотивы чтения (так называемая «система ожиданий») читателя, а в качестве внешних побудительных воздействий – стимулы чтения (например, задания, поощрения, наказания и т.п.).

Обычно человек имеет не один, а несколько читательских интересов, которые внутренне взаимосвязаны, образуют определённую структуру, хотя и проявляются в разное время и с различной периодичностью.

Правильное осознание наиболее существенных потребностей в чтении ведёт к устойчивости одного или нескольких интересов, которые характеризуют читательскую направленность личности. Вместе с тем могут возникать и сменять друг друга поверхностные интересы, связанные с любознательностью читателя и со способностью книг привлекать внимание. Удовлетворение поверхностного интереса не всегда гасит его, часто оно содействует его углублению, обогащению или переходу в новый интерес.

1.3. Методы изучения читательского интереса.

Изучение читательского интереса в процессе своего развития выработало и продолжает создавать специальные методы исследования. Эти методы тесно связаны с особенностями изучаемого объекта и основываются на характерных для него закономерностях.

В настоящее время определена целая группа таких методов. Каждый из них используется при решении определенных задач теории и практики или на отдельных этапах исследования. Они развиваются, обогащаются, совершенствуются в производственной и научной практике.

На современном этапе при изучении читательских интересов активно используют такие методы, как наблюдение, эксперимент, опрос, контент-анализ, количественные (или статистические) методы анализа читательских и книжных формуляров и ряд других. Они прошли проверку в ряде централизованных и крупных локальных исследований чтения и читательских аудиторий.

Общенаучные и специальные методы используются не изолированно и параллельно, а в органическом единстве: взаимодействуя и дополняя друг друга они усиливают достоинства и нейтрализуют известную ограниченность каждого, способствуя многоаспектному изучению читателей и читательского интереса.

Специальные библиотечные методы изучения читателей

Совокупность специальных методов изучения читателей иногда определяют одним термином: «анализ библиотечной документации», однако при этом следует иметь в виду, что речь идет не об одном методе, а о нескольких, которые располагаются по своему направлению, по способности сочетаться между собой и другими методами. Кроме того, слово «анализ» в применении к специальным методам обозначает не только анализ сведений, но и их синтез, а иногда и процесс накапливания сведений, их фиксацию, последующую обработку и обобщение.

Контент-анализ

Контент-анализ применяется для изучения более или менее значительных массивов документов, в том числе таких, как произведения печати, различная библиотечная (дневники библиотекарей, протоколы библиотечных мероприятий и т.д.) и читательская (автобиографии, отзывы, вопросы и т.д.) документация и др.

Весьма перспективной областью применения контент-анализа является, например, изучение вопросов, которые читатели в процессе библиотечного обслуживания задают библиотекарям. Эти вопросы анализируются по количеству и содержанию. Количество вопросов показывает степень активности аудитории, ее заинтересованность той или иной книгой, пропагандируемой в процессе индивидуальной или массовой работы, и косвенно позволяет судить об уровне проведенного мероприятия, об интересе, который оно представляет для читателей и т.д.

Содержание вопросов раскрывает особенности читательских интересов, показывает их тематику, помогает судить о направленности и глубине мышления читателей, культуре их чтения, умении ставить вопросы.

Научное наблюдение

Под научным наблюдением в библиотековедении понимается планомерное и систематическое восприятие объектов библиотечной действительности для получения научно-достоверных знаний об этих объектах, в частности о читателях. Оно имеет самостоятельное значение и вместе с тем является составной частью других методов.

Во время научного наблюдения не осуществляется прямое воздействие на читателей, как например, в эксперименте. Активность наблюдателя состоит в том, что он проводит большую работу в период подготовки, при выборе читателей, в процессе самого наблюдения, при сборе и объяснении полученной путем наблюдения информации и т.д.

Исследование этого метода позволяет получить объективное представление о действиях библиотекарей и читателей; наблюдение позволяет уловить взаимоотношения читателей, выявить читательское общественное мнение.

Наблюдение, используемое в библиотечных исследованиях читателей, может быть не включенным (наблюдение «со стороны») и включенным(наблюдение «изнутри»-исследователь становится членом изучаемой группы).

Наблюдение может быть скрытым или явным. В первом случае наблюдаемые не знают, что они являются объектом исследования, во втором знают, хотя и тогда истинная цель исследователя остается для них скрытой.

Научное наблюдение предполагает обязательное ведение записей.

Наблюдения в качестве составной части присутствует в большинстве библиотековедческих методов, видоизменяясь в зависимости от того, с каким методом оно сочетается в конкретном исследовании.

Опрос

Опрос – это метод сбора первичной вербальной (словесной) информации для изучения таких массовых (главным образом, социально-психологических) явлений, как общественное читательское мнение о тех или иных книгах или периодических изданиях, читательские оценки, отношение читателей к библиотечной работе, в целом или к определенным ее видам, к отдельным мероприятиям, отношение читателей друг к другу и к библиотекарям и т.д.

Разновидности опроса, применяемые для изучения читателей, можно свести к другим основным: анкетирование-опрос (самостоятельное заполнение респондентами специального вопросника), интервьюирование (устный опрос «лицом к лицу»).

Анкетный опрос – это обращение за исходной информацией к различным людям. Его применение позволяет в сжатые сроки регистрировать и факты поведения, и мнения людей, и сведения о процессе и результатах их деятельности.

Популярность анкетирования особенно велика среди начинающих социологов. (Методика структуры анкеты-опроса находится в Приложении №1).

Экспресс-опрос. Это быстрый, оперативный опрос, включающий в себя не более 5 – 10 вопросов, для ответа на которую нужно не более 3 – 5 минут. Для нее не желательны открытые вопросы, требующие для обдумывания ответа и подробные данные о респондентах.

Параллельно с проведением анкетного опроса, рекомендуется использовать метод интервьюирования. Метод этот предполагает личное общение с респондентом, позволяет выявить реакцию респондента на те или иные вопросы, особенности личности.

Экспертные оценки

Метод экспертных оценок близок методам опроса, но отличается от него особым отбором респондентов (экспертов); особыми формами анкет (таблиц), включающих различные оценки явлений и процессов, а в некоторых случаях требующих от экспертов высказывания их мнений ( в словесной форме или в виде цифровых показателей); особыми методами обработки полученных оценок (мнений).

В качестве экспертов приглашаются люди, компетентные в изучаемых вопросах: библиотековеды, социологи, психологи, педагоги и др.

Эксперимент

Эксперимент основывается на наблюдении и тесно связан с ним. Наблюдение не всегда сопровождается экспериментом, но эксперимент без наблюдения лишен смысла.

Эксперимент при изучении процессов чтения дает исследователю возможность выяснить отношение читателей к определенному методу пропаганды литературы, к новому виду обслуживания и т.д. Он позволяет создавать интересующую исследователя ситуацию столько раз, сколько это необходимо для ее глубокого изучения.

Анализ документации

В библиотечных исследованиях для изучения читателей широко используются методы анализа документации.

При правильной постановке этот метод позволяет получить объективные сведения о составе читателей, о массовых мероприятиях библиотеки, о динамике книговыдач в целом, о значимости тех или иных книг и т.д., а также о проявлениях общественного читательского мнения.

Анализ читательских формуляров

Является специальным библиотечным методом изучения читателей. Хотя в подавляющем большинстве библиотек формуляры служат основным средством фиксации сведений о работе с читателями, подобные записи в них делаются не всегда. Между тем от этого во многом зависит результативность их анализа как методы изучения читателей.

Анализ листков читательских требований

Это специальный прием наблюдения за читательским спросом. Он используется как самостоятельный метод в крупных библиотеках, где заполнение требований листков обязательно.

Анализ книжных формуляров

Специальный библиотечный метод изучения обращаемости книг среди читателей. Книжный формуляр служит обычно для учета выдачи данной книги. Иногда в ряде библиотек его вводят специально в целях исследования.

Сведения, заключающиеся в карточках анализа, помогают судить о запросах читателей, о результатах пропаганды книг, они облегчают и планирование комплектования фонда.

Анализ материалов библиотечной статистики

Может служить специальным методом изучения читателей, поскольку статистический учет работы и отчетность библиотеки служат способами фиксации, накопления и систематизации количественных данных о читателях и выданной им литературы.

В дневнике библиотеки и в годовых отчетах фиксируются сведения о количестве и составе читателей по основным группам, по объему данной литературы и ее распределении по отделам библиотечной классификации. Эти сведения характеризуют в общих чертах контингент и запросы читателей.

Для работы над исследованием «Изучение читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» были использованы следующие методы: анкетирование, интервьюирование и личностный опросник.

Проблема выявления и изучения читательского интереса старшеклассников является актуальной. Читательский интерес – это избирательно-положительное отношение читателя к чтению печатных произведений, в частности к книге, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии.

Читательские интересы классифицируют по разным основаниям. Внутри комплексов интересы могут проявляться к отдельным жанрам, темам, авторам, произведениями и т.п. Обычно человек имеет не один, а несколько обособленных интересов.

Изучение читательского интереса предполагает наличие специальных методов исследования. Прежде всего, это специальные библиотечные методы. В ходе работы над исследованием «Изучение читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» были использованы следующие методы: анкетирование, интервьюирование библиотекарей и личностный опросник «Узнай свой читательский интерес» (методика А. П. Кашкарова «Твоя формула интереса к чтению»).

Глава 2.

Исследование читательских интересов старшеклассников
МОУ «Судской СОШ №1»

2.1. Анализ проведения экспериментальной работы по изучению читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1».

Для того, чтобы определить уровень читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1», а также выработать рекомендации для совершенствования читательского интереса учащихся старшей ступени обучения, был проведён социологический опрос «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1». В процессе работы было опрошено 35 учеников 9-11 классов.

Результаты обработки данных опроса (лист анкеты для социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» и сводные таблицы и диаграммы анализа анкет см. в Приложениях № 2,3,4,5,6,7) позволили сделать следующие выводы:

Положительный ответ на вопрос «Есть ли у Вас домашняя библиотека?» дали 18 человек, нет домашней библиотеки у 17 учащихся.

Всего лишь трое из 35 опрашиваемых дали утвердительный ответ на вопрос «Читаете ли Вы книги всей семьёй?».

После прочтения содержание произведения обсуждают с семьёй 4 учащихся (31 не обсуждают).

При ответе на вопрос «Как часто Вы обращаетесь к книге/журналу?» самыми распространёнными среди ответов стали следующие высказывания:

несколько раз в неделю (13 человек);

примерно раз в месяц и реже (11 человек);

примерно раз в неделю (6 человек);

ежедневно (5 человек).

Самым распространённым ответом на вопрос «Какую книгу Вы читаете сейчас?» стало высказывание «никакую». Так ответили 22 респондента. Трое из учащихся в настоящее время читают «Евгения Онегина» А. С. Пушкина. 10 человек указали следующие книги:

Х. Макленнан «Два одиночества»;

Э. Сафарли «Если бы ты знал…»;

С. Лапшин «Последний довод побеждённых»;

Э. Асадов, сборник стихотворений;

Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»;

П. Зюскинд «Парфюмер»;

Э. Хемингуэй «Старик и море»;

Ф. Бегбедер «Любовь живёт три года»;

«Бригада. Часть 1. Бои без правил»;

Л. Платонов «Страна семи трав»;

учебник биологии.

Самым предпочитаемым из предложенных жанров оказались детективы, приключения (их выбрали 17 учащихся). Следующим по популярности является жанр фантастики (его отметили 15 учащихся). 13 респондентов в свободное время читают романы о любви. Шесть респондентов выбрали исторический жанр, пять – энциклопедии и справочники, четверо любят произведения о войне. И всего лишь трое из опрашиваемых отметили классику и поэзию как предпочитаемый жанр.

На вопрос «Кому из зарубежных писателей Вы отдаёте предпочтение?» (нужно было указать автора и название произведения) были получены следующее варианты ответов:

никому (18 человек);

Стивен Кинг (4 человека);

Артур Конан Дойл «Записки о Шерлоке Холмсе» (3 человека).

По одному выбору у следующих вариантов ответов:

Марк Твен;

А. Гитлер «Майн Кампф»;

О. Уайльд «Портрет Дориана Грея»;

Бернар Вербер;

Х. Мураками «Норвежский лес»;

Генри Катнер (рассказы);

Ник Перумов «Война мага»;

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»;

Стивен Кинг «Мгла»;

Йэн Р. Макьюэн, роман «Искупление»;

Джейн Остин «Гордость и предубеждение»;

Шарлотта Бронте «Джейн Эйр»;

Эмили Бронте «Грозовой перевал»;

Колин Маккалоу «Поющие в терновнике».

Следуют отметить, что один респондент назвал в качестве примера книги произведение «Война и мир», но в авторстве Н. В. Гоголя.

Комплексный анализ анкет показал, что опрашиваемые старшеклассники МОУ «Судская СОШ № 1» уделяют недостаточное количество времени чтению художественной литературы, отдавая предпочтение тем произведениям, которые в данный момент изучаются по школьной программе. Самым предпочитаемым жанром являются детективы, приключения и фантастика, серьёзную литературу выбирают лишь единицы из опрашиваемых. Зарубежную литературу читают немногие, при этом круг авторов данной литературы невелик. Следует также отметить, что у учащихся нет сформированного понятия «золотой полки отечественной литературы»; из немногих предложенных вариантов ответов на поставленный вопрос лидерами среди классики оказались Александр Сергеевич Пушкин и Лев Николаевич Толстой.

Следующим этапом экспериментальной работы «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» стало интервьюирование библиотекарей Судского сельского поселения. В ходе данной работы было опрошено 3 библиотекаря п. Суды: Ершова Ирина Евгеньевна, Козичева Екатерина Вячеславовна, Ершова Тамара Ивановна (результаты обработки интервьюирования библиотекарей п.Суды находятся в Приложении №8). Комплексный анализ анкет позволил сделать следующие выводы:

На вопрос «Посещают ли учащиеся 9, 10, 11 классов Вашу библиотеку?» все библиотекари ответили утвердительно с оговорками «редко», «мало» и «только 9,10 классы».

При ответе на вопрос о том, «как часто учащиеся 9, 10, 11 классов посещают Вашу библиотеку?» из предложенных вариантов были выбраны следующие:

один раз в месяц (2 библиотекаря);

один раз в квартал (1 библиотекарь).

Наиболее популярными жанрами у старшеклассников, по мнению библиотекарей, являются:

классика, поэзия;

роман о любви;

энциклопедии, справочники;

произведения школьной программы (3 библиотекаря).

Все библиотекари считают, что посещение библиотеки способствует развитию читательского интереса старшеклассников.

В качестве рекомендаций книг для развития читательского интереса библиотекарями были предложены следующие авторы и произведения: новеллы Г. Мопассана, В. Гюго «Собор Парижской Богоматери», новеллы С.Цвейга, Стендаль «Красное и чёрное», произведения А. Солженицына, М. Булгакова, краеведческая литература на примере А. Яшина и его книги «Земляки»; произведения А. И. Куприна, М. А. Шолохова,

Э. Л. Войнич «Овод», В. Пикуль «Честь имею»; Б. Васильев «Не стреляйте белых лебедей, Ю. Нагибин «Встань и иди», В. Дудинцев «Не хлебом единым».

Таким образом, проанализировав полученные результаты анкет библиотекарей, можно сделать ввод о том, что старшеклассники не часто посещают библиотеки посёлка, выбирая для чтения книги, преимущественно школьной программы и произведения «лёгких» жанров. Все участники данного анкетирования подчёркивают значимость библиотеки для развития читательского интереса учащихся и всегда готовы оказать всестороннюю помощь в выборе нужной и интересной литературы.

Заключительным этапом экспериментальной работы «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» стало проведение диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению».

Данная методика разработана Кашкаровым Андреем Петровичем. Писатель, публицист, библиофил, общественный деятель, автор более 1000 научных и научно-популярных статей, Член Российского Межрегионального Союза Писателей, Литературного Фонда России. Андрей Петрович Кашкаров избран действительным членом Академии русской словесности и изящных искусств имени Г. Р. Державина.

Методика представляет собой личностный опросник учащихся, состоящий из 29-ти утверждений, отвечая на которые респонденты должны дать отрицательный или положительный ответы (вопросы личностного опросника «Узнай свой читательский интерес» А. П. Кашкарова и описание его методики находятся в приложении № 9, 10).

При обработке результатов учитывалось количество положительных ответов, каждому из которых начислялся один балл. Сумма этих баллов и составила результат уровня читательского интереса, которая у
А. П. Кашкарова носит название разрядной системы специалистов по чтению. Всего А. П. Кашкаров выделяет 4 разряда: «Новичок», «Средний читатель», «Любитель книг», «Настоящий специалист в книжном чтении».

При проведения данной методики участвовали старшеклассники Судской средней общеобразовательной школы № 1 в количестве 35 человек. Сводные таблицы и диаграммы результатов диагностической методики читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению» находятся в приложениях № 11, 12, 13, 14, 15.

Анализ результатов проведённой методики показал, что учащимся не нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги (отрицательный ответ на данный вопрос дали 22 учащихся); читая, старшеклассники упускают в книге вещи, которые другие замечают (24 человека); читать летом не любит практически никто (26 респондентов из 35); также практически никто не читает в перерывах между уроками, за исключением трёх человек. Старшеклассники отмечают, что им нелегко подбирать слова, когда нужно выразить мысль, они не любят сравнивать разных героев по прочитанному материалу (21 учащийся). Только 6 из опрашиваемых 35 человек запоминают прочитанное лучше после обсуждения книги с родителями; 33 респондента отмечают, что им не нравится чтение в группе ребят. На утверждение «Читая, я вижу себя частичкой Вселенной» отрицательно ответили 26 учащихся. Читать самому вслух нравится лишь 11 из 35 опрашиваемых учеников старшей ступени обучения.

Несмотря на отрицательную динамику уровня читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» (такой вывод можно сделать, проанализировав данные обработки диагностической методики
А. П. Кашкарова), превалирующее количество положительных ответов было получено при согласии 31 респондента с утверждением «Для меня важно, чтобы автор писал интересно»; так же большинство опрашиваемых подтвердили, что им нравится читать в тишине (30 человек) и читать одному (30 человек). 32 учащимся интересно читать только то, что хочется самому. Согласных с высказыванием «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать» оказалось 28 из 35 опрашиваемых учащихся.

2.2. Рекомендации для совершенствования читательского интереса старшеклассников.

Проблемы молодежи, и то, чем живет молодое поколение, всегда было важно для любого общества во все времена. Ведь молодежь – это будущее и завтрашний день каждой страны. Поэтому так важно помочь молодому поколению выбрать правильную жизненную дорогу, найти те нравственные ориентиры, которые помогут им уберечься от сомнительных соблазнов и увлечений современной действительности. Неоценимую помощь в этом им окажут книги, которые как хорошие, верные друзья поддержат в трудную минуту, дадут ответ на многие волнующие их вопросы.

Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому-восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность чтения, отсутствие интереса к чтению приводят к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята плохо прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.

Восприятие читателем-школьником художественного произведения — сложный творческий процесс, обусловленный жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ученика. Проблема восприятия не должна решаться изолированно от общих задач воспитания читателя и его отношения к искусству, к действительности, формирования его личности, духовного мира. Читательские интересы в значительной мере определяют личность человека. Лишь зная духовные запросы и уровень эстетического восприятия художественного произведения школьниками разных возрастов, можно создать педагогически оправданную систему рекомендаций

Разработка методических рекомендаций для учащихся старших классов МОУ «Судской средней общеобразовательной школы № 1» проходила в несколько этапов: сначала были изучены и проанализированы все существующие на сегодняшний день рекомендации совершенствования читательского интереса; следующим этапом работы стал отбор и обработка наиболее значимых советов для повышения уровня читательского интереса детей старшего возраста. Наиболее важными рекомендациями являются следующие:

Если хочешь развить свой интеллект, кругозор, старайся читать не менее получаса в день;

Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен;

Читая, не торопись, обращай внимание на детали текста, интересные фразы, сравнения. Они помогут лучше запомнить содержание книги;

Так же были выявлены и обработаны рекомендации для родителей учащихся, так как прежде всего читательский интерес формируется в семье непосредственно при участии родителей. (Рекомендации по развитию читательского интереса у детей см. в Приложении № 16). Некоторые советы для родителей при развитии читательского интереса детей-старшеклассников:

Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства;

Систематически читайте сами. Это сформирует у ребенка привычку видеть в доме книгу ежедневно;

Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи, даже если произведение вам не понравилось.

Заключительный этап работы – создание компьютерной презентации на тему «Совершенствование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» и выступление с ней перед учениками 9-11 классов с вручением им печатного варианта практических рекомендаций по развитию читательского интереса (см. Приложение № 17) и брошюры, в которую вошли аннотации к книгам, рекомендуемым для чтения учащимся старшего звена (текст выступления перед учащимися 9-11 классов, компьютерная презентация, печатный вариант рекомендаций находятся в приложениях № 18, 19). Данная брошюра была разработана на основе проведённого интервьюирования библиотекарей посёлка Суды (см. приложение № 8), изучения методической литературы и списков книг для детского чтения, составленных преподавателями школ и вузов. В брошюру входит описание 33 книг, которые рекомендуют преподаватели школы для одаренных детей № 1199 г. Москвы («Лига Школ») при участии самих школьников и их родителей (приложение № 20), список «книг, которые необходимо прочитать до 27 семи лет» (по версии журнала «Seventeen») (приложение № 21) и методическое пособие для учителей «Книги, помогающие жить» издательства «Первое сентября» (см. приложение № 22). В данном пособии работниками детских библиотек Москвы предпринята попытка разыскать книги, герои которых - люди с ограниченными возможностями здоровья, но обладающие сильными характерами. Они преодолели тяжкий недуг или научились достойно жить с неизлечимой болезнью. Эти книги будут полезны всем детям и взрослым, поскольку грядущее обучение, о котором сейчас много говорят, предполагает, прежде всего, толерантность и дружественное отношение к особым детям. А для этого нужно научиться их понимать.

Печатный вариант брошюры находится также и в каждой библиотеке, работники которой принимали участие в её разработке.

Экспериментальная работа по определению уровня читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» включала в себя социологический опрос «Исследование читательского интереса старшеклассников», интервьюирование библиотекарей п.Суды и проведение диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению». Результаты работы показали, что опрашиваемые старшеклассники МОУ «Судская СОШ № 1» уделяют недостаточное количество времени чтению художественной литературы, не часто посещают библиотеки, а превалирующим уровнем читательского интереса старшеклассников является средний. Для повышения читательского интереса обучающихся были разработаны методические рекомендации и брошюра с аннотациями к книгам, рекомендуемым для чтения учащимся старшего звена.

Заключение.

Читательская культура подрастающего поколения в последнее время значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы. А ведь период ранней юности – наиболее ответственный период в формировании духовного лица молодого человека. Грядущее обучение предполагает наличие высокого уровня читательского интереса.

Читательский интерес – это избирательно-положительное отношение читателя к чтению печатных произведений, в частности к книге, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям. Это выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателю эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость.

Читательские интересы классифицируют по разным основаниям. Изучение читательского интереса выработало специальные методы исследования.

Для определения уровня читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» были проведены социологический опрос «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» , интервьюирование библиотекарей п.Суды и диагностическая методика А. П .Кашкарова «Твоя формула интереса к чтению» В процессе работы было опрошено 35 учеников 9-11 классов. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что у учащихся средний уровень читательского интереса. Для совершенствования читательского интереса учащихся старшей ступени обучения были разработаны методические рекомендации и справочная брошюра с кратким описанием содержания произведений.

Список литературы

Литературный энциклопедический словарь./Под общ. ред. В.М.Кожевникова, П.А.Николаева. – М.: Советская энциклопедия, 1987. – 752 с.

Ачкасов В.А. Некоторые аспекты речевого развития учащихся в контексте теории В.Г. Маранцмана: об эволюции читателя-школьника//Литературное и художественное образование школьников. – СПб., 2002.

Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроке литературы//Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студентов педвузов/О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред.О.Ю.Богдановой. – М.,2000.

Бодрова Н.А., Сигал Л.М. Читательские интересы старших школьников//Внеклассная и внешкольная работа по литературе. – М., 1970.

Библиотека и читатель. //Мир библиотек сегодня. – 1996. – Вып. 1(9). – С. 25 – 82.

Лицерова С.А. Изучение читательской культуры учащихся//Воспитание культуры чтения школьников/Под ред. И.И. Долецкой. – М., 1971. – 235 с.

Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 317с.

Осипов В.О. Основы библиографии и изучения книги. – М.: «Книга», 1976. – с.62-69.

Поварнин. С.И. Как читать книгу. – М.: «Книга», 1971. – с.36-37.

Светловская. Н.Н. Методика внеклассного чтения, книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 200с.

Тихомирова И. И. Библиотечная педагогика или воспитание книгой: учеб.- метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми /И. И. Тихомирова. – СПб.: Профессия, 2011. – 384 с.

Хабко Е.Д., Соколова Т.В. Читатель, как объект исследования//Научные и технические библиотеки. – 1996. - № 6. – с.15-27.

Шапошников А.Е. Библиотекарь и читатель: аспекты общения//Библиотековедение. – 2001. - №1. – с.59-62.

Энтина И.А. В центре внимания читатель//Актуальные вопросы библиотечной работы. – М.; 1990. – с.45-56.

Бородина В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования // Школьная библиотека. – 2004.- № 3. – С. 47-54.

Бочарова О.В. Книга и чтение в жизни старшеклассника//Мир библиотек сегодня. – 1998. - №3.

Злотникова Т.С. Гендерный и возрастной аспекты архетипа современной массовой культуры//Ярославский педагогический вестник, 2002. - №4.

Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка. /А. П. Кашкаров/ Вестник детской литературы. Выпуск 2.СПб, 2011. – с.126-130.

Рейтблат А.И. Чтение в России: 1990-е годы//Библиотековедение. – 2001. - №6.

Книги, помогающие жить: Рекомендательный указатель литературы сост. Н. Е. Колоскова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября». Серии «Библиотека в школе», «Здоровье детей», «Литература». Вып. 23).

http://истра.рф/novosti/anons/obzor-knig-dlya-molodezhi

http://coolreferat.com/14822

http://www.nios.ru/node/7080

http://www.prosv.ru/ebooks/Marancman_Literatura_10kl_Metod/11.htm

http://www.library.ru/1/sociolog/bibliography/list01.php

Приложение № 1

Структура анкеты-опроса

Прежде, чем приступить к составлению анкеты, следует предварительно определить цели и задачи опроса, сформулировать основные гипотезы. Необходимо определиться с выбором проблемы, задаться вопросом «Зачем я разрабатываю эту анкету?».

Анкета – лицо социолога, раскрывающее, если хотите, уровень его воспитанности и культуры общения, его манеры, поведение. Это почти публичное выступление, где требуется определенное умение сформулировать свои мысли, излагать их так, чтобы тебя поняли.

Анкета состоит из вводной части – обращения к опрашиваемому, основной части – блоков вопросов и паспортички – непосредственных субъективных сведений о респондентах.

Вводная часть. Предваряет анкету вводная часть, в которой указываются цели, задачи опроса, данные об организации, проводящей опрос, просьба принять участие и оказать помощь в достижении целей исследования, указание на практическую значимость и ценность ожидаемой от респондента информации. Назначение вводной части в том, чтобы максимально расположить к себе опрашиваемого, заинтересовать его темой исследования и пробудить желание участвовать в исследовании.

Основная часть включает в себя собственно вопросы, в последовательности которых раскрывается содержание исследуемой темы. Это самая большая часть по объему и самая сложная по содержанию. Хорошая анкета требует внимания, кропотливой работы, знания типов вопросов, умения их точно сформулировать и расположить в определенной последовательности.

Здесь также действуют определенные правила. Так, для того, чтобы Вас поняли, надо говорить на языке респондента: стараться не употреблять иностранных слов, не допускать вычурных словесных фраз и выражений. Все должно быть переведено с языка исследователя на язык опрашиваемых (респондентов).

Вопросы анкеты должны быть ясными и четкими, понятными всем опрашиваемым без исключения. Особенно следует быть внимательным и осторожным при отборе начальных вопросов, среди которых не должно быть слишком трудных или щепетильных.

Более сложные вопросы, требующие анализа, размышлений, активизации памяти, размещаются в середине анкеты. К ее концу трудность вопросов должна снижаться.

По содержанию вопросы в анкете делятся на две группы: основные – те, которые непосредственно работают на сбор материала для гипотезы, и вспомогательные – подтверждающие достоверность ответов.

По форме вопросы могут быть закрытыми, открытыми и полузакрытыми.

Закрытые вопросы. Основные вопросы в анкете работают на гипотезу; в них строго определен набор альтернатив, из которых отвечающему предлагается выбрать нужный. Задавая такой вопрос, исследователь берет на себя инициативу, подсказывая респонденту ответы.

Самым распространенным видом закрытого вопроса является «да – нет» вопрос. Например: «Есть ли у Вас домашняя библиотека? 1) Да; 2) Нет.

Кроме того, социологами часто используются альтернативные закрытые вопросы: «Как часто Вы обращались к книге, журналу?:

ежедневно

несколько раз в неделю

примерно раз в неделю

примерно раз в месяц и реже».

Здесь набор ответов строго определен, и надо выбрать только один из вариантов.

Еще один вид закрытого вопроса – вопрос-меню. Особенностью его является возможность выбора нескольких вариантов ответов. Например: «Как Вы считаете, читальный зал – это:

место для занятий в библиотеке

справочно-информационный центр

место для просмотра газет и журналов

место для прослушивания звукозаписей».

Закрытые вопросы, в отличие от других, дают более точную и заранее обдуманную информацию.

Открытые вопросы представляют пользователю широкую историю, дают простор читательской фантазии. Обычно начинаются со слов: «Кто», «Что», «Где», «Когда», «Почему» и т.д.

Респондент в этом случае ищет более развернутый и точный ответ, сформулированный без подсказок интервьюера.

Задавая открытый вопрос, исследователь как бы снимает с себя контролирующую функцию, например: «Скажите, пожалуйста, что бы Вы смогли предложить по организации работы своей библиотеки?»

Полузакрытые вопросы отличаются от закрытых тем, что в альтернативе ответов, предлагаемых респонденту, вносится позиция: «Другое __________».

В некоторых случаях, если « на Ваш взгляд» опрашиваемый может не ответить по каким-либо причинам на вопрос анкеты, либо в альтернативе не все указано, то необходимо включить пункт «затрудняюсь ответить».

Формулируя вопросы анкеты надо помнить, что нельзя на первое место в альтернативах ставить нужный Вам ответ. Фразы альтернатив должны быть примерно одинаковы по длине, продолжительности.

Хорошая анкета включает в себя все типы вопросов. Их умелый подбор и сочетание позволяет увеличить точность, полноту и надежность получаемой информации. Анкетные вопросы как звенья одной цепи – каждый из них должен быть связан с предыдущим и последующим, это особое целое, обладающее своими собственными свойствами.

Паспортичка - заключительная часть анкеты. Она предназначена для получения объективных данных о личности спрашиваемого. Обычно начинается со слов: «А теперь некоторые сведения о себе» или «А теперь немного о себе».

В ней могут быть представлены различные факторы. Географические: регион, страна, административные деления, численность, город, пригород. Демографические (основные): возраст, пол, размер семьи, семейное положение, уровень дохода, профессия, уровень образования, религия, раса, национальность. Психографические: социальный слой, стиль жизни, личные качества.

Заканчивается анкета словами: «Спасибо», «Благодарим за помощь!».

Графическое оформление анкеты должно отвечать таким требованиям, как четкий шрифт, достаточное место для записи свободных ответов, обязательное расположение всего списка возможных вариантов ответов на одной странице. Анкета должна быть максимально краткой, лаконичной. Число вопросов в ней не может быть бесконечным. Практика показывает, что большие анкеты, занимающие во времени более 40 минут, утомляют респондентов. В результате снижается результативность опроса: понижается активность опрашиваемых, их заинтересованность в работе, и в итоге мы получаем некачественно заполненную анкету.

Способы распространения. Существует несколько способов распространения анкет:

прессовый (публикация в печати);

почтовый (пересылка по почте);

раздаточный (вручение лично в руки опрашиваемого – может проводиться прямо на месте или с заполнением на дому с последующим возвратом их в назначенный срок).

Чаще всего используется раздаточный способ. Оптимально один анкетер работает с группой в 15 – 20 человек. При этом обеспечивается 100% возврат анкет, и анкетер может проконтролировать качество их заполнения.

Приложение № 2

Анкета для социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1».

Уважаемые ученики!

В рамках написания исследовательской работы по литературе «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» вашему вниманию предлагаются вопросы, ответы на которые пригодятся в дальнейшем написании работы. (При ответе на предложенные вопросы выберите только одну позицию).

Есть ли у Вас домашняя библиотека?

«ДА» «НЕТ»

Читаете ли Вы книги всей семьёй?

«ДА» «НЕТ»

Обсуждаете ли после этого прочитанное?

«ДА» «НЕТ»

Как часто Вы обращаетесь к книге/журналу?

ежедневно;

несколько раз в неделю;

примерно раз в неделю;

примерно раз в месяц и реже.

Какую книгу Вы читаете сейчас?

_____________________________________________________________

Какие жанры книги Вы предпочитаете?

классика, поэзия;

детективы, приключения;

фантастика;

исторический (жанр);

о войне;

роман о любви;

энциклопедии, справочники.

Кому из зарубежных писателей Вы отдаёте предпочтение (назовите одного автора и название произведения).

____________________________________________________________

Какую книгу Вы поставили бы на «золотую полку отечественной литературы» (автор и название произведения)?

____________________________________________________________

Ваш класс:_____________

Спасибо за оказанную помощь!

Приложение № 3

Таблица результатов социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1»,
9 класс.

Приложение № 4

Таблицы результатов социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1»,
10 класс.

Приложение № 5

Таблицы результатов социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1»,
11 класс.

Приложение № 6

Сводная таблица результатов социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1»,
9, 10, 11 классы.

Приложение № 7

Сводные диаграммы результатов социологического опроса «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1», 9,10,11 классы.

Есть ли у Вас домашняя библиотека?

Читаете ли Вы книги всей семьёй?

Обсуждаете ли после этого прочитанное?

Как часто Вы обращаетесь к книге/журналу?

Какую книгу Вы читаете сейчас?

Какие жанры книги Вы предпочитаете?

Кому из зарубежных писателей Вы отдаёте предпочтение?

Какую книгу Вы поставили бы на «золотую полку отечественной литературы»?

Приложение № 8

Результаты обработки интервьюирования библиотекарей поселка Суды.

№1

Ф.И.О. Ершова Ирина Евгеньевна

Посещают ли учащиеся 9,10,11 классов Вашу библиотеку? Только 9,10 кл.

Как часто учащиеся 9,10,11 классов посещают Вашу библиотеку?

ежедневно;

один раз в неделю;

один раз в месяц;

один раз в полгода;

другое (дописать):

Какие жанры литературы являются наиболее популярными среди учеников старших классов?

классика, поэзия;

детективы, приключения;

фантастика;

исторический (жанр);

о войне;

роман о любви;

энциклопедии, справочники;

произведения школьной программы.

Как Вы считаете, способствует ли посещение библиотеки учащимся развитию их читательского интереса? Да, для этого и существуют библиотеки.

К акие книги Вы посоветовали бы старшеклассникам для развития их читательского интереса?: Г.Мопассан (новеллы), В.Гюго «Собор Парижской Богоматери», Стефан Цвейг (новеллы), Стендаль «Красное и чёрное», А.Солженицын, А.Толстой, К.Симанов, А. Иванов, М.Булгаков. Историческая литература: серия Жизнь Замечательных Людей, Краеведческая литература: В.Белов «Привычное дело», А.Яшин «Земляки», И.Полуянов «Деревенские святцы».

№2

Ф.И.О. Козичева Екатерина Вячеславовна

Посещают ли учащиеся 9,10,11 классов Вашу библиотеку? Редко

Как часто учащиеся 9,10,11 классов посещают Вашу библиотеку?

ежедневно;

один раз в неделю;

один раз в месяц;

один раз в месяц;

один раз в полгода;

другое (дописать): 1 раз в квартал

Какие жанры литературы являются наиболее популярными среди учеников старших классов?

классика, поэзия;

детективы, приключения;

фантастика;

исторический (жанр);

о войне;

роман о любви;

энциклопедии, справочники;

произведения школьной программы.

Как Вы считаете, способствует ли посещение библиотеки учащимися развитию их читательского интереса? Способствует тем, кто посещает библиотеку

Какие книги Вы посоветовали бы старшеклассникам для развития их читательского интереса? ПроизведенияА.И. Куприна, М.А. Шолохова, А.П. Чехова, Э.Л. Войнич «Овод», В.С. Пикуль «Честь имею».

№3

Ф.И.О. Ершова Тамара Ивановна

Посещают ли учащиеся 9, 10, 11 классов Вашу библиотеку? мало

Как часто учащиеся 9, 10, 11 классов посещают Вашу библиотеку?

ежедневно;

один раз в неделю;

один раз в месяц;

один раз в полгода;

другое (написать): ________________________________________

Какие жанры литературы являются наиболее популярными среди учеников старших классов?

классика, поэзия;

детективы, приключения;

фантастика;

исторический (жанр);

о войне;

роман о любви;

энциклопедии, справочники;

произведения школьной программы.

Как Вы считаете, способствует ли посещение библиотеки учащимися развитию их читательского интереса? Да, конечно.

К акие книги Вы посоветовали бы старшеклассникам для развития их читательского интереса?Б.Васильев «Не стреляйте белых лебедей», В.Распутин «Живи и помни», В.Дудинцев «Не хлебом единым», Гинзбург «Крутой маршрут», Ю. Нагибин «Встань и иди».

Приложение № 9

Личностный опросник «Узнай свой читательский интерес!»

Уважаемые ученики!

В рамках написания исследовательской работы по литературе «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1» вашему вниманию предлагаются вопросы, ответы на которые пригодятся в дальнейшем написании работы.

Прочитайте данные утверждения.

Если Вам это подходит, ставьте «+» , если не подходит, ставьте «-».

Утверждения:

Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»;

Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги;

Я согласен(а) с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»;

Когда мне читают вслух - важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учительница, сестра, брат);

Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают;

Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме;

Я люблю читать летом;

Я могу читать в перерывах между уроками;

Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль;

Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу;

У меня лучше получается думать, когда я читаю;

Мне нравится играть со словами и текстами;

Для меня важно, чтобы автор писал интересно;

Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками;

Мне нравится читать в тишине;

Мне нравится читать одной (одному);

Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт;

Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство;

Я всегда задумываюсь – «для чего я читаю?»;

В книгах меня интересует история и перспективы развития всего человечества;

Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу;

Мне интересно читать только то, что хочется самому;

Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо, и что такое плохо;

Читая, я думаю о будущем моей семьи;

Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с родителями;

Мне нравится читать в группе ребят;

Я люблю читать;

Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной;

Мне нравится самому читать вслух.

Ваш пол:_______

Спасибо за оказанную помощь!!!

Приложение № 10

Диагностическая методика развития читательского интереса
«Твоя формула интереса к чтению».

Если Вы можете измерять и выражать в числах то, о чем говорите, то об этом предмете Вы кое-что знаете. Если Вы не можете этого делать, то Ваши познания скудны и неудовлетворительны

У. Кельвин

Кашкаров Андрей Петрович,

Магистрант кафедры Педагогики

Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена

Г. Санкт-Петербург

Личностный опросник
«Узнай свой читательский интерес!»

Прочитайте данные утверждения.

Если позиция Вам подходит, ставьте «Да» , если не подходит , ставьте «Нет».

Вопросы:

Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»;

Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги;

Я согласен(на) с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»;

Когда мне читают вслух - важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учитель, сестра, брат);

Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают;

Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме;

Я люблю читать летом;

Я могу читать в перерывах между уроками;

Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль;

Я люблю сравнивать разных героев по прочитанному материалу;

У меня лучше получается думать, когда я читаю;

Мне нравится играть со словами и текстами;

Для меня важно, чтобы автор писал интересно;

Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками;

Мне нравится читать в тишине;

Мне нравится читать и одной(му);

Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге со своими знаниями и собственным опытом;

Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство;

Я всегда задумываюсь - для чего я читаю?;

В книгах меня интересует история и перспективы развития всего человечества;

Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу;

Мне интересно читать только то, что хочется самому;

Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо, и что такое плохо;

Читая, я думаю о будущем моей семьи;

Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с родителями;

Мне нравится читать в группе ребят;

Я люблю читать;

Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной;

Мне нравится самому читать вслух.

А теперь проверим Ваши результаты.

За каждый ответ «Да» начислите себе по ОДНОМУ баллу.

Приложение № 11

Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению».
9 класс.

Подсчёт баллов и определение уровня читательского интереса по таблице
«Узнай свой читательский интерес!»

Приложение № 12

Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению».
10 класс.

Подсчёт баллов и определение уровня читательского интереса по таблице
«Узнай свой читательский интерес!»

Приложение № 13

Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению».
11 класс.

Подсчёт баллов и определение уровня читательского интереса по таблице
«Узнай свой читательский интерес!»

Приложение № 14

Сводная таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»,
9, 10, 11 классы.

Подсчёт баллов и определение уровня читательского интереса по таблице
«Узнай свой читательский интерес!»

Приложение № 18

Текст выступления для презентации «Рекомендации для повышения уровня читательского интереса старшеклассников» перед учащимися 9, 10, 11 классов МОУ «Судская СОШ №1»

В рамках работы «Исследование читательского интереса старшеклассников МОУ «Судская СОШ №1» мной у вас были проведены социологический опрос по теме исследования и диагностическая методика развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению». Полученные результаты обработки опроса и методики А. П. Кашкарова позволили сделать вывод о том, что у вас средний уровень читательского интереса. Более полную информацию по проведённому исследованию я представлю на защите исследовательских работ 11 класса на научно-практической конференции школы «первые шаги в науку».

Сейчас мне бы хотелось познакомить вас с понятием читательского интереса и дать вам необходимые рекомендации для его повышения. Для этого мною были разработаны методические рекомендации и брошюра с аннотациями к книгам, рекомендуемым для чтения учащимся старшего звена. В конце своего выступления я раздам вам печатный вариант рекомендаций, а также выдам брошюру, которая будет находиться в кабинете у учителя, и которой вы сможете воспользоваться при личной заинтересованности. Данная брошюра была разработана на основе проведённого интервьюирования библиотекарей посёлка Суды, изучения методической литературы и списков книг для детского чтения, составленных преподавателями школ и вузов. В брошюру входит описание 33 книг. Эти книги будут полезны всем детям и взрослым, поскольку грядущее обучение, о котором сейчас много говорят, предполагает наличие высокого уровня читательского интереса. А для этого нужно читать и понимать произведения. Предлагаю вашему вниманию презентацию «Рекомендации для повышения уровня читательского интереса старшеклассников».

Помните, что значение книги в жизни человека огромно. Например, знаменитый американский режиссёр Уолт Дисней сказал замечательную фразу: «В книгах существует больше сокровищ, чем во всей добыче пиратов на Острове сокровищ или в нижней части Испании, и самое замечательное то, что вы можете наслаждаться этим богатством каждый день в вашей жизни». Желаю приятного просмотра и удачи в повышении вашего уровня читательского интереса.

Спасибо за внимание и до встречи на защите исследовательских работ!

Приложение № 19

Рекомендации для учащихся по развитию читательского интереса у старшеклассников МОУ «Судская СОШ № 1».

Если хочешь развить свой интеллект, кругозор, старайся читать не менее получаса в день.

Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.

Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.

Читая, не торопись, обращай внимание на детали текста, интересные фразы, сравнения. Они помогут лучше запомнить содержание книги.

Если будешь обращать внимание на время при чтении, скоро забудешь смысл читаемого текста.

Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, а затем продолжи чтение.

Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.

Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.

Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя или по собственному желанию.

Приложение № 20

Список литературы, рекомендованной для детей 9–10 классов.

Предлагаем вашему вниманию список книг для детского чтения, составленный преподавателями школы для одаренных детей № 1199 г. Москвы («Лига Школ») при участии самих школьников и их родителей.

Ф. Абрамов «Две зимы и три лета», «Пути-перепутья»;

К. Абэ «Повести»;

Ч. Айтматов «Белый пароход», «Прощай, Гульсары!», «Буранный полустанок»;

Акутагава Рюноскэ «Ворота Расёмон»;

Ж. Ануй «Жаворонок», «Антигона»;

Апулей «Золотой осел»;

О. Бальзак «Шагреневая кожа», «Утраченные иллюзии»;

Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»;

А. Бек «Волоколамское шоссе»;

В. Быков «Повести»;

Г. Бёлль «Глазами клоуна», «Бильярд в половине десятого»;

Х. Борхес «Рассказы»;

В. Войнович «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина»;

К. Воннегут «Колыбель для кошки»;

Г. Владимов «Три минуты молчания», «Верный Руслан»;

Я. Гашек «Похождения бравого солдата Швейка во время мировой войны»;

Геродот «История»;

С. Довлатов «Чемодан»;

В. Ерофеев «Москва – Петушки»;

Е. Замятин «Мы»;

Э. Ионеско «Пьесы»;

Ф. Кафка «Замок»;

Калидаса «Шакунтала»;

Х. Кортасар «Игра в классики», «Жизнь хронопов и фамов», «Рассказы»;

Н. Лесков «Левша», «Очарованный странник»; 

Т. Манн «Будденброки», «Волшебная гора»;

Г. Гарсия Маркес «Полковнику никто не пишет», «Осень патриарха»;

Махабхарата «Бхагават-Гита» (в сокращении или пересказе);

Г. де Мопассан «Милый друг», «Рассказы»;

А. Моруа «Письма незнакомке»;

Мурасаки Сикибу «Гэндзи-моногатари»;

А. де Мюссе «Исповедь сына века»;

В. Набоков «Защита Лужина», «Дар»;

В. Некрасов «В окопах Сталинграда»;

Ю. Олеша «Зависть», «Рассказы»;

Дж. Оруэлл «Ферма животных», «1984»;

Д. Остин «Гордость и предубеждение»;

Петроний «Сатирикон»;

Платон «Апология Сократа», «Критон», «Федон», «Пир»;

А. Платонов «Чевенгур», «Котлован», «Рассказы»;

Плутарх «Сравнительные жизнеописания»;

А. Прево «История кавалера Де Гриё и Манон Леско»;

В. Распутин «Рассказы»;

Э. М. Ремарк «Три товарища», «Черный обелиск»;

А. Рыбаков «Дети Арбата»;

С. Соколов «Школа для дураков»;

А. Солженицын «Раковый корпус», «В круге первом», «Архипелаг ГУЛАГ»;

Тикамацу Мондзаэмон «Самоубийство влюбленных на острове Небесных Сетей»;

Ю. Трифонов «Московские повести»;

О. Уайльд «Портрет Дориана Грея», «Пьесы»;

Т. Уайлдер «Мартовские иды»;

Т. Уильямс «Трамвай «Желание», «Ночь игуаны»;

Г. Флобер «Госпожа Бовари»;

А. Франс «Остров пингвинов»;

М. Фриш «Назову себя Гантенбайн»;

Д. Хармс «Рассказы», «Стихи»;

Э. Хемингуэй «Прощай, оружие», «Старик и море»;

С. Цвейг «Мария Стюарт»;

Б. Шоу «Пьесы»;

В. Шукшин «Рассказы»;

Средневековая китайская, японская поэзия – Сайге, Басё, Ван Вей, Ли Бо

«Повесть временных лет».

Приложение № 21

«Список книг, которые необходимо прочитать до 27 семи лет»
(по версии журнала «Seventeen»).

Эрих Мария Ремарк «Жизнь взаймы».

Мужчина, его автомобиль, хрупкая девушка, умирающая от туберкулёза. Героиня тратит все деньги на платья Balenciaga, а герой очень хочет верить в лучшее. Ироничный и абсурдный финал переворачивает эту сентиментальную историю с ног на голову.

Если верить в сомнительный тезис о том, что каждая девушка в 17 лет должна читать Ремарка, то пусть уд это будет «Жизнь взаймы».

Оскар Уайльд «Портрет Дориана Грея».

Прекрасный и капризный юноша Дориан не хочет стареть. Талантливый художник Бэзил пишет его портрет и, сам того не зная, в буквальном смысле передает на холсте его душу. Теперь Дориан навеки молод, а портрет стареет вместо него.

Прекрасный мистический роман про наивный эгоизм юных, про аморальность красоты и про то, как на самом деле страшно никогда не меняться.

Уильям Голдинг «Повелитель мух».

Жуткая книга о развлечениях английских школьников на необитаемом острове. Маленькие мальчики проживают эволюцию наоборот, превращаясь, из цивилизованных детей в злых, диких зверушек, культивирующих страх и силу, способных на убийство. История про свободу, которая предполагает ответственность, и про то, что юность и невинность – вовсе не синонимы.

Френсис Скотт Фицджеральд «Ночь нежна».

Дорогие машины, виллы на Лазурном берегу, шёлковые платья – а счастья нет. Любовный треугольник с участием врача по имени Дик, его молодой невротической жены Николь и юной легкомысленной актрисы Розмэри – главный роман о любви, силе и слабости.

Энтони Берджесс «Заводной апельсин».

Главный герой – юноша Алекс, хулиган, садист и жуткое чудовище насилует, убивает, говорит на странном сленге и неожиданно трансформируется в добропорядочного гражданина, сотрудника музыкального архива. Логики нет, есть только чудо, но вполне объяснимое – Берджесс начинал писать роман, думая, что умрёт, а закончил, уже зная, что смертельный диагноз был ошибкой.

Владимир Набоков «Лолита».

Можно бесконечно спорить о том, что это было – грязное извращение или чистое чувство, провокация или исповедь. Всё неважно. Прочитать эту книгу про взаимоотношения сорокалетнего Гумберта и его тринадцатилетней падчерицы стоит хотя бы для того, чтобы понять, почему все мы иногда ведём себя так странно, общаясь со взрослыми мужчинами.

Курт Воннегут «Бойня номер пять».

Подзаголовок романа – «Крестовый поход детей» - самое правильное определение Второй мировой войны. Это война, на которую пошли дети – 17-ти летние мальчики с отсутствующими мозгами. Главный герой совершает бесконечные перемещения во времени, вспоминая свой бессмысленный и совсем негероический поход против Мирового зла. В этой книге про войну ни одной батальной сцены. Только глупость и абсурдность всей затеи глазами живого юноши.

Иван Бунин «Лёгкое дыхание».

Важный рассказ про гимназистку Олю Мещерскую, влюблённого офицера и выстрел на вокзале. «Лёгкое дыхание» - это то важное качество девушек, которое заставляет мужчин сходить с ума от любви, а самих юных барышень – непростительно легкомысленно относиться к собственной жизни.

Франц Кафка «Превращение».

Новелла «Превращение» - абсурдистский памфлет на тему человеческого одиночества. Молодой коммивояжёр Грегор в одно прекрасное утро просыпается омерзительной сороконожкой, тараканом, жуком, мерзкой гадостью, на которую его родная семья даже взглянуть боится.

Если оставить в стороне модернистские шалости автора, понимаешь, что это всё про жизнь, про иллюзорность любви, про уродство и одиночество каждого.

Джон Фаулз «Любовница французского лейтенанта».

Каждый день на берегу моря стоит молодая женщина в чёрном и смотрит на горизонт. Женщину зовут Сара, и ходит слух, что она ждёт обесчестившего её любовника-моряка. Молодой мужчина собирается жениться на юной очаровательной девушке. Но однажды видит женщину в чёрном, и всё идёт наперекосяк. Женится он или даст волю чувствам? Тебе решать. Гениальный Фаулз написал два варианта финала, чтобы показать, что совесть – это индивидуальный выбор.

Ги Де Мопассан «милый друг».

Страшная история о том, как умные и талантливые женщины становятся жертвами собственной слепоты.

Этот роман – прививка от историй с альфонсами на всю жизнь.

Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес».

Великая сказка, посвящённая маленькой девочке, знакомой автора.

«Алису» полезно перечитывать во взрослом состоянии, чтобы развивать фантазию, неожиданный взгляд на вещи и чувство юмора.

Шарлотта Бронте «Джейн Эйр».

Бедная, некрасивая гувернантка с железной волей – самый неожиданный персонаж для романа эпохи Викторианской Англии. Джейн Эйр первая говорит мужчине о своей любви, но отказывается подчиняться капризам своего возлюбленного, выбирает независимость и настаивает на равных правах с мужчиной. Современники пришли в ужас от такого разврата, а молодые девушки до сих пор с удовольствием перечитывают историю сильной и бескомпромиссной любви.

Александр Грин «Алые паруса».

Прекрасная, романтическая, с детства всем знакомая сказка про Ассоль, Грея и непоколебимую веру в мечту с простой и ясной моралью – любое чудо может случиться, если ты сам его совершишь. Для себя или для того, кого любишь.

Аркадий и Борис Стругацкие (братья Стругацкие) «Малыш».

Пронзительная история космического Маугли, оставленного родителями на необитаемой планете. Как нетрудно догадаться, именно мы – те самые дикие малыши, брошенные поколением хиппи на произвол судьбы. «Они отправились в опасный свободный полёт, да так ничего и не нашли» - многие московские мальчики и девочки, выращенные на пластинках TheBeatles и рассказах о Че Геваре, скажут тоже самое о своих родителях.

Владимир Сорокин «Настенька».

Первый и главный рассказ сборника «Пир» о юной девушке, которую съели родители на её шестнадцатый день рождения, - следует читать сразу после окончания школы, когда сердце ещё томится тургеневской негой и бунинской печалью. Рассказ «Настенька» отличается от «Тёмных аллей» точно так же, как взрослая жизнь от детства. И уж если начинать взрослую жизнь, то с рассказа «Настенька». Тогда дальше не страшно будет.

Николай Чернышевский «Что делать».

Первый социалистический рассказ на русском языке посвящен, как это ни странно, не борьбе с царским режимом, а отношениям между мужчинами и женщинами. Молодые герои борются с ревностью и собственничеством, учатся уважать друг друга.

Джек Керуак «Бродяги дхармы».

Вернувшиеся с войны двадцатилетние ветераны не нашли в Америке середины 40-х ни правды, ни достоинства – и принялись скитаться. Под звуки джаза в прокуренных клубах, под свист ветра сквозь щели товарных вагонов, под ломоту костей после ночёвок на голой земле и, конечно, под бесконечные разговоры о христианстве, буддизме, коммунизме, анархизме – разговоры, в которых постепенно, по крупице, они открывали для себя смысл мироздания и смысл человеческой жизни.

Рей Брэдбери «Апрельское колдовство».

Это очень простой и короткий рассказ о несчастной любви. На нескольких страницах один из самых искренних и лиричных писателей XX века доходчиво объясняет всем юным девушкам, что несчастная любовь – это самое волшебное, что может случиться с человеком.

Пётр Кропоткин «Записки революционера».

Революционер и анархист Пётр Кропоткин рассказывает о своей жизни в Пажеском корпусе – военном учебном заведении для детей русской элиты. Эта книга о том, как человек может отстоять себя в борьбе против чуждого, непонимающего его окружения. А ещё о настоящей дружбе и взаимовыручке.

Анна Франк «Убежище. Дневник в письмах».

Дневник 15-летней девушки Анны, которая вместе с семьёй скрывается в Амстердаме от фашистов, уже отправивших в концлагеря других евреев Голландии. Анна остроумно и метко пишет о себе, о сверстниках, о взрослых и о мире, и этот дневник – удивительный документ, иллюстрирующий то, что происходит в голове у юной барышни, когда вокруг рушится мир.

Стивен Кинг «Кэрри».

Первый роман великого писателя Кинга о несчастной девушке Кэрри Уайт, наделённой даром телекинеза. Подробная хроника жестокой, красивой и вполне оправданной мести за издевательства одноклассников пробирает до костей и, самое главное, выглядит гораздо адекватнее, правдивее и реалистичнее, чем, скажем, фильм «Догвиль» Ларса Фон Триера.

Борис Виан «Пена дней».

Именно благодаря этому короткому роману сказочного французского мистификатора Виана мы знаем, что у девушек в груди цветут лилии, а музыкальные инструменты умеют смешивать коктейли. В мире, полном жестоких, ироничных, но всегда безупречно красивых метафор, хочется прожить всю жизнь. Мы и живём.

Уильям Гибсон «Нейромант».

Один из изобретателей стиля «киберпанк», популярный американский фантаст создал сумрачный, жестокий и великолепный мир будущего, опутанный сетями мегакорпораций, залитый неоновым светом и утопающий в бесконечном одиночестве. Самая романтическая книга наших хромированных дней о скитаниях вечных.

Джером Дэвид Сэлинджер «Над пропастью во ржи».

История взросления юного эгоиста, максималиста и идеалиста Холдена Колфилда на многие лета останется самой известной и самой поучительной книгой о молодых. Именно такие мы все и есть: обидчивые. Недобрые, запутавшиеся, дикие и бесконечно прекрасные, потому что искренние, наивные и ранимые.

Дуглас Коупленд «Пока подружка в коме».

Автор популярной книжки «Поколение Х», как известно, посчитал нас всех. Однако Коупленд – не только и не столько социальный писатель, он прежде всего гениальный лирик с налётом чистого безумия. «Когда подружка в коме» - полуфантастическая драма о любви и дружбе, полная тонких, ярчайших наблюдений. Именно после «Подружки…» кажется, будто Коупленд – вообще единственный на свете писатель, который любит нас всерьёз.

Себастьян Жапризо «Ловушка для золушки».

Лёгкий замечательный детектив о юных французских дьяволицах, любящих белые наряды и открытые автомобили. Одно из самых великолепных произведений о поразительной девичьей вредности, подлости и гадости, написанное с бесконечным восхищением.

Приложение № 22

Список книг из методического пособия для учителей «Книги, помогающие жить» («Первое сентября»).

«Книги, помогающие жить».

Алексин А. Г. «Раздел имущества». Любое издание

«А у меня была родовая травма. Врач-акушер на миг растерялась, замешкалась. И в моей ещё ни о чём не успевшей поразмышлять голове произошло кровоизлияние, но, как сказал, утешая маму, один из лечивших меня врачей, “ограниченного характера”. Характер был “ограниченный”, а ненормальность охватила весь мой организм и стала всеобщей… Но история моей болезни вошла в историю: не потому, что я заболела, а потому, что в конце концов вылечилась».

Заслуга в том, что героиня книги Вера выздоровела, полностью принадлежит её бабушке. Искренние отношения бабушки и внучки, построенные на полном взаимопонимании и заботе, оказались целительными. Бабушка, практически, заменила Вере родителей, что вызвало ревность с их стороны. Бабушку Анисию и Веру разлучают…

Амлинский В. И. «Жизнь Эрнста Шаталова»: роман. – М.:Дет.лит., 1978. – 334 с.

Жизнь главного героя – инвалида на костылях – мрачна, мучительна, тягостна. Положение усугубляют сложные отношения с соседями по коммунальной квартире. Но и такая жизнь не лишена радостей: «Я мыслю – значит, я существую. Да, мыслю, читаю, думаю, смотрю на людей, слушаю их или просто лежу, полузакрыв глаза, и тысячи сложнейших ощущений и ассоциаций трогают меня. Значит, я живой, значит, у меня есть мой собственный мир, исковерканный, но не лишённый смысла». «…Ты должен усвоить: пока у тебя есть голова и сердце, ты обязан существовать не как обрубок, не как инвалид – раб своей немощи, а как личность. Как личность, которая знает то, что и другим неведомо. Пока у тебя варят мозги, мир ещё принадлежит тебе и ты ещё живой, кое на что способный. ТЫ его ещё можешь перевернуть, этот мир, понимаешь?»

«Бедные здоровые люди, они не понимают, что весь покой и здоровье их условны, что одно мгновение, одна беда – и всё перевернулось, и они сами уже вынуждены ждать помощи и просить о сострадании».

Бажов П. П. «Хрупкая веточка». Любое издание

«У Данилы с Катей, - это которая своего жениха у Хозяйки горы вызволила, ребятишек многонько народилось. Восемь, слышь-ко, человек, и все парнишечки… Ребятки здоровеньки росли. Только одному не посчастливилось. То ли с крылечка, то ли ещё откуда свалился и себя повредил: горбик у него расти стал. Баушки правили, понятно, да толку не вышло. Так горбатенькому и пришлось на белом свете маяться. Другие ребятишки, - я так замечал, - злые выходят при таком-то случае, а этот ничего – весёленький рос и на выдумки мастер».

Теперь уже сыну Данилы – мастера предстоит выдержать испытание Хозяйки Медной горы…

Бинг Ю. «Буллимар»: рассказ // Библиотека современной фантастики. Т. 20. Антология скандинавской фантастики / Сост. Э. Араб-Оглы; худож. Е. Гаменский. – М.: Молодая гвардия, 1971. – С. 61-68

Роман норвежского писателя-фантаста (р. 1944) о космическом лётчике Буллимаре.

Буллимар спас ракету и её пассажиров от падения на Солнце, но сам получил сильнейшие ожоги всего тела и стал инвалидом. Очень сильно пострадало лицо Буллимара, и окружающим его людям стало неприятно с ним общаться. Но этот сильный духом и мужественный человек сумел найти своё место в жизни: он стал учителем в школе для слепых детей.

Бинг Ю. «Риестофер Юсеф»: рассказ // Библиотека современной фантастики. Т. 21. Антология сказочной фантастики / Сост. Э. Араб-Оглы; худож. Е. Гаменский. – М.: Молодая гвардия, 1971. – С. 279-285

Риестофер, ребёнок-инвалид, не может играть с другими детьми и находиться на солнце. Он создал из пластилина свой собственный мир и играет с его героями. Пытаясь представить себе, какое же Солнце на самом деле, он построил ракету и слетал на ней на Солнце за кусочком солнечного вещества. Теперь оно хранится у него в банке под кроватью.

Буджолд Л. М. «Барраяр» / Лоис Макмастер Буджолд; пер. с англ. – М.: АСТ; Люкс, 2004. – 1060 с.

Один из романов научно-фантастического цикла «Сага о Форкосиганах». В романе появляется на свет один из главных персонажей саги Майлз Форкосиган. В раннем периоде беременность мать Майлза подверглась террористической атаке отравляющим веществом. Последствием явилось разрушение костной ткани плода. Ребёнок родился крохотным и уродливым, с чрезвычайно хрупкими костями. Лечение Майлза продолжалось в течение всего детства и юности и было достаточно мучительным. Ходить он смог лишь в возрасте трёх лет.

Физическая немощь Майлза компенсировалась чрезвычайно активным характером и довольно рано проявившимся стремлением управлять окружающими людьми. Прибавьте честолюбие, изощрённый ум, сокрушительное обаяние и способность навлекать проблемы на собственную голову – и перед вами Майлз Форкосиган.

Роман удостоен премии «Хьюго» - высшей награды в области фантастики – как лучший роман 1991 года.

Проследить за судьбой героя можно в следующих романах саги: «Ученик воина», «Игра форов», «Этан с Афона», «Цетаганда», «Границы бесконечности», «Братья по оружию», «Танец отражений», «Память», «Комарра», «Гражданская кампания», «Подарки к Зимнепразднику», «Дипломатическая неприкосновенность».

Гальего Г. «Белым по чёрному». Любое издание

Рубен Давид Гонсалес Гальего – автор и герой книги «Белым по чёрному» - «русский испанец», внук генерального секретаря коммунистической партии Испании. Рук у него практически нет. Да и ног тоже. То есть они, конечно, есть, но полностью атрофированы. Наличие же умной головы и благородного сердца в нашем мире явно недостаточно для достойного существования.

Реальностью ежедневного ада для Гальего долгое время были дома для детей-инвалидов и дома престарелых.

«Не понимаю я этих здоровых», - говорит один из персонажей. Действительно, им нас не понять. А нам не понять их. Нам не понять, как это возможно – без всякой надежды (уже в девять лет герой книги осознаёт, что никогда не будет ходить) продолжать бороться за свою жизнь, сохранять чувство человеческого достоинства… «Что остаётся у человека, когда не остаётся почти ничего? Чем оправдать своё жалкое полусуществование полутрупа? Зачем жить? Я не знал тогда, я и сейчас не знаю. Но, как Павел Корчагин, я не хочу умирать до смерти. Я буду жить до последнего. Я буду драться».

По духу книга Гонсалеса Гальего очень близка к книгам Николая Островского и Аркадия Гайдара, стоит в одном ряду с ними. Она о герое, не знающем компромиссов, сражающемся за жизнь против всего мирового зла…

Трудно читать такие книги. Трудно не позавидовать подобной воле к жизни. Книга «Белым по чёрному» в 2003 году удостоена Букеровской премии.

Думбадзе Н. «Я вижу солнце»: повесть. Любое издание

Взросление главного героя книги – мальчика Сосойи пришлось на годы Великой Отечественной войны. У него есть подружка – слепая от рождения девочка Хатия.

«Хатия улыбалась всем и всему. Она без слов понимала всех. Она радовалась чужим радостям и переживала чужое горе. Она была удивительно умна и на редкость сообразительна, знала всё, что происходило на селе, и умела давать людям советы, всегда добрые, правильные и удачные. И потому все любили Хатию. Хатия была моей ровесницей. Мы вместе ходили в школу, сидели рядом на задней парте, повторяли хитроумные уравнения, выводимые учителем мелом на доске.

Хатия никогда ничего не записывала. Она всё запоминала наизусть и считалась лучшей ученицей в нашем шестом классе, лучшей и самой красивой. Хатия никогда не смотрела людям в лицо – взор её был устремлён в пространство».

Короленко В. Г. «Слепой музыкант». Любое издание

Это произведение известного русского писателя связано не только с чисто литературными, но и с естественно-научными, медицинскими проблемами. «Основной психологической мотив этюда составляет инстинктивное, органическое влечение к свету», - писал автор в предисловии к шестому изданию своей повести.

Подробнее он рассуждал в одном из писем: «Мне говорили часто и говорят ещё теперь, что человек может тосковать лишь о том, что он испытал. Слепорождённый не знал света и не может тосковать по нём. Я вывожу это чувство из давления внутренней потребности, случайно не находящей приложения. Концевой аппарат испорчен – но весь внутренний аппарат, реагировавший на свет у бесчисленных предков, остался и требует своей доли света».

Петя родился в богатой семье помещика. Мать, установив его слепоту, пыталась окружить младенца излишней опекой, начала баловать его, но её брат Максим, потерявший на войне ногу, потребовал, чтобы к племяннику не проявляли» глупую заботливость, устраняющую от него необходимость усилий». И в дальнейшем дядя Максим оставался строгим и добрым другом Пете, не позволяя ему чувствовать свою неполноценность, в конце концов вселив в него уверенность в возможность духовного прозрения, что и происходит в финальной сцене повести: Петя, уже испытавший счастье семейной жизни, отец зрячего сына, став пианистом, завораживает своей игрой огромный зал.

Критики отмечают, что повесть, редкая по силе оптимизма, даёт убедительный пример несломлённой судьбы, она очень поэтична и правдива в деталях.

Крюкова Т. Ш. «Костя + Ника =». Любое издание

Это самая известная из книг писательницы – повесть о силе любви, способной, казалось бы, безнадёжно больного человека поставить на ноги.

В одном из интервью автор книги сказала: «Меня часто спрашивают, были ли у меня в окружении люди, похожие на героев “Костя + Ника”. Не было. К счастью, я не сталкивалась с теми проблемами, с которыми пришлось столкнуться им. Меня саму несказанно удивило появление именно таких героев. Когда я начинала эту книгу, мне и в голову не могло прийти, какой пласт я копну. Я думала, что напишу приключенческую книгу… но Костя и Ника оказались более сильными личностями и настояли на своём сюжете».

Поняв, что замысел романа требует специальных знаний, Тамара обратилась за помощью к Валентину Дикулю, который,, несмотря на занятость, нашёл время не только для консультации, необходимой писателю, но и подсказал, каким образом чудо сделать реальностью. Таким образом, получилась книга, дающая надежду, которую с большим интересом обсуждают в школах-интернатах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Лакшин В. Я. «Закон палаты»: Повесть / В.Я. Лакшин; худож. В. Басков, Н. Филиппов. – М.: Дет.лит., 1990. – 192 с.: ил.

Повесть о московских подростках, в судьбах которых сошлись три беды: болезнь, приковавшая их к постели, отрыв от родителей, родного дома и война, забросившая их вместе с клиникой на далёкий Алтай. С 1942 по 1945 год в селе Белокуриха жили дети, эвакуированные из Всесоюзного пионерского лагеря «Артек». Среди них был и Владимир Лакшин – будущий писатель, автор этой книги.

Шесть человек в одной больничной палате – это маленькая модель мира со всеми его страстями: отчаяньем и надеждами, горем и радостью.

Лиханов А. А. «Солнечное затмение». Любое издание

«Все беды – это солнечные затмения, - сказала Лена, - а жизнь – само солнце». У Лены хорошая, дружная семья. Но девочка в результате родовой травмы лишена возможности передвигаться. Почти всё время она проводит в интернате среди таких же больных. Теперь, летом, живя дома, она особенно болезненно ощущает своё несчастье. Её переживания обостряет знакомство с Фёдором, у которого жизненные проблемы. Покой Фёдора отравляет отец, человек пьющий, вызывающий всеобщие насмешки.

Психологически зримо раскрыта эволюция мироощущения Лены. После встречи с Фёдором мироощущение Лены меняется, она по-новому видит окружающих людей. Если «…прежде этот водоворот её не касался, там шла чужая и чуждая жизнь», то «теперь получалось, что это чуждое задевало её…». Она особенно остро начинает чувствовать чужую беду. Сосредоточенная раньше только на своих переживаниях, теперь девушка стремится помочь другим: «Доброта! Вот! Это единственное, чего желала теперь Лена. Бесконечно доброй – единственно такой! – желала она быть. Везде, всегда, со всеми».

Юные герои и их ровесник-читатель начинают понимать: есть непреходящие общечеловеческие ценности. Но есть среди них и то, что особенно дорого юному человеку: умение понять себя и других, не ранить душу близкого, найти себя, своё место среди людей. А для Фёдора самым важным стало осознание своей ответственности за всё происходящее в жизни: за себя, за родителей, а главное за тех, кто нуждается в его защите.

Мурашова Е. В. «Класс коррекции»: Повесть / Екатерина Мурашова. – М.: Самокат, 2007. – 192 с. – (Встречное движение)

Повесть для подростков и взрослых. «Жизненная сказка» про детей, отвергнутых обществом, которые живут, мечтают, надеются. Но все их мечты и желания сбываются в другом, параллельном мире. Реальный мир наполнен жестокостью.

Повесть сильно выделяется в потоке современной отечественной литературы. Тема детей, отвергаемых обществом – умственно неполноценных, инвалидов, социально запущенных, слишком неудобна и некрасива, трудно решиться говорить об этом. Автор призывает своих читателей – и детей, и взрослых – к совместной душевной и нравственной работе.

Островский Н. А. «Как закалялась сталь». Любое издание

Описанное в романе «необыкновенное время» включает первую мировую войну, Февральскую и Октябрьскую революции, Гражданскую войну, борьбу с разрухой, бандитизмом, период индустриализации нашей страны и многое другое. Эти события формируют характер и психологию героев романа, новые представления о жизни, новую мораль. Всё это отражается на судьбе главного героя Павла Корчагина, жизнь которого проходит в стремительном движении. В пятнадцать лет Павка Корчагин сел на коня и с дивизией Григория Котовского участвовал в боях за установление власти Советов. Восстанавливал разрушенное хозяйство страны. Прокладывал железнодорожную ветку из леса к городу, замерзающему без дров.

Всё это не могло не сказаться на здоровье. И после героической жизни наступило ужасное для Павла бездействие: он прикован к постели. Но и во время болезни Корчагин ищет дело, полезное для людей. Поверженный жестокой, неизлечимой болезнью, он начал писать свой роман.

В начале весны 1932 года в редакцию журнала «Молодая гвардия» принесли рукопись романа «Как закалялась сталь» молодого, неизвестного автора Николая Островского.

Полевой Б. Н. «Повесть о настоящем человеке». Любое издание

Легендарная книга о лётчике – герое Великой Отечественной войны. В результате тяжёлого ранения Алексей Мересьев лишился обеих ног, но ценой героических усилий вернулся в строй и продолжал летать.

Многим людям эта книга помогла в трудную минуту. В послевоенные годы она возвращала к жизни отчаявшихся, влекла за собой сильных, стыдила малодушных, становилась другом и учителем.

И сейчас каждый день кто-то впервые открывает страницы книги, чтобы прочесть о необыкновенной силе воли, мужестве и жизнелюбии.

Семёнова М. В. «Там, где лес не растёт»: фантастический роман / Мария Семёнова. – М.: Эксмо; СПб: Домино, 2007. – 480 с.

Мария Семёнова – первооткрыватель жанра славянской фэнтези. Главный герой её нового романа Коренга ни в чём не уступает знаменитому Волкодаву. А в чём-то и превосходит его. У Коренги есть одна отличительная особенность – он калека. На него наложено родовое проклятие – у Коренги не ходят ноги. Чтобы избавить свой род от векового проклятия, Коренга отправляется в путешествие на тележке, построенной его умельцем-отцом. Передвигаться Коренге помогает огромный волкодав Торон.

Много приключений и испытаний довелось пережить им в пути. Чувство долга и ответственность за судьбу своего рода, честь и отвага Коренги и беззаветная преданность Торона своему хозяину позволила им достичь поставленной цели.

Стракан И. «Паренёк в пузыре»: Повесть / Стракан Иен; пер. с англ. Н. М. Демуровой. – М.: ОГИ, 2003. – 240 с.

Главный герой книги шестнадцатилетний Адам может жить только в изолированном пространстве: у него серьёзные нарушения иммунной системы. Он не может посещать школу и жить, как все. Но ему посчастливилось встретить свою любовь: первую и, конечно же, необыкновенную.

Герой книги умирает: его смерть была неотвратима. Книга о том, как отдалить час её прихода, как прожить недолгую жизнь достойно, как прожить её со смыслом.

Книга получила две литературные премии и две специальные премии читательских симпатий, установленные подростками 11-14 лет.

Титов В. «Всем смертям назло»: Повесть / Владислав Титов; предисл. Б. Полевого. – М.: Сов. Россия, 1983. – 128 с. – (Школьная библиотека)

Спасая жизни своих друзей шахтёров во время аварии на одной из донбасских шахт, главный герой книги Сергей Петров получает множественные ранения и становится инвалидом: ампутированы обе руки. Выйдя из больницы, этот упрямый, целеустремлённый, волевой человек начинает борьбу за выход в большую и деятельную жизнь.

Книга автобиографична. Она поражает своей искренностью. Ею зачитывались в 70-е годы. Она не потеряла своей притягательности и для современного читателя.

Предисловие к книге написал автор легендарной «Повести о настоящем человеке» Борис Полевой.

Хэддон М. «Загадочное ночное убийство собаки»: Роман / Марк Хэддон; пер. с англ. А. Куклей. – М.: Росмэн-Пресс, 2004. – 304 с. – (Премия Букера: избранное)

Эта книга представляет собой записки Кристофера Бун. Ему 15 лет. И он мечтает стать космонавтом, потому что космонавты бывают одни в маленьких помещениях далеко-далеко от людей. Ещё он любит собак и крыс, компьютеры и математику. Кристофер – аутист.

Шивон, учительница в специализированной школе, предложила ему написать книгу. И Кристофер её написал. При расследовании убийства соседской собаки ему придётся раскрыть совсем другую тайну. И читатель вместе с ним погрузится в страшный, пугающий мир взрослых людей, с тонкостями их взаимоотношений и бесконечными переживаниями.

Автор приоткрывает окошко в мир иного мышления и на некоторое время заставляет читателя думать по-другому.

Книга была включена в лонг-лист Букера в 2003 году и отмечена премией Уитбреда.

Шрайбер М. «Принцы в изгнании» / Пер. с англ. О. Мяэотс. – М.: ОГИ, 2002. – 324 с.

Шестнадцатилетний подросток Райан талантливый, амбициозный и обречённый – у него обнаружен рак мозга. Повесть – это дневник, который Райан ведёт в лагере для больных раком детей и подростков. День за днём. Три недели. Но это не мрачный дневник обречённого больного, а записи не лишённого иронии молодого человека, знающего цену жизни и смерти, сумевшего переосмыслить свою жизнь с помощью друзей и доктора Морланда, который находит для Райана единственно верные слова: «У тебя есть… много возможностей творить добро. Только начни… обрати своё внимание на тех, кто рядом. Разберись в себе. Стань сам себе примером, следуй своим же советам. И забудь, кем ты мог бы стать, пусть тебя волнует, кто ты есть».

Экранизированные книги:

«КостяНика. Время лета». Режиссёры.: Дмитрий Фёдоров, Теймураз Эсадзе. Фильм снят по повести Тамары Крюковой «Костя + Ника =».

«Как закалялась сталь». 1942 г. Режиссёр: Марк Донской. Экранизация романа Н. А. Островского «Как закалялась сталь».

«Павел Корчагин». 1956 г. Режиссёры: А.Алов, В.Наумов. Вторая по счёту экранизация романа Н. А. Островского «Как закалялась сталь».

«Как закалялась сталь». 1975 г. Режиссёр: Николай Мащенко. Третья экранизация одноимённого романа Н. А. Островского.

«Повесть о настоящем человеке». 1948 г. Режиссёр: А. Столпер. Фильм снят по повести Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке».

«Слепой музыкант». 1960 г. Режиссёр: Т. Лукашевич. Фильм снят по повести В. Г. Короленко «Слепой музыкант».

«Я вижу солнце». 1965 г. Режиссёр: Лана Гогоберидзе. Фильм снят по одноимённой повести Нодара Думбадзе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47035-issledovatelskaja-rabota-po-literature-issled