Дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи «Птичка говорун»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» Г.ВОЛГОДОНСКА

Дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

«Птичка говорун»

Автор составитель: учитель-логопед

Садовская И.О.

г. Волгодонск, 2021

Содержание

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи «Птичка говорун» (далее - программа) разработана в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г № 1008 «Об утверждении Порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- «Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей» (Приложение к Письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844);

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.4.2.4.4.3172-14».

1. 1. Актуальность

С каждым годом в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, отсюда теряется культура родного языка, умение слушать, чувствовать настроение собеседника, правил выражать сои мысли и чувства, что обедняет и речевое, и личностное развитие детей. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Под влияние логопедических занятий у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

1. 1. Направленность

Данная рабочая программа является бесценным помощником в сложной и кропотливой работе по исправлению нарушения произносительной стороны речи, что требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее. Для формирования правильного произношения необходимо выполнять специальные упражнения многочисленных мышц лица, языка, губ, челюстей. Занимательный подбор тем в игровой форме делает дополнительные логопедические занятия увлекательными, весёлыми, высокоэффективными. Комплексный подход в процессе коррекции звуков позволяет развивать навыки фонематического анализа и синтеза, укреплять психологическую базу речи (память, восприятие, внимание, мышление).

Кружковая логопедическая работа облегчает учителю-логопеду подготовку к основным занятиям по коррекции звукопроизношения, даёт возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции.

Рабочая программа составлена с учетом и использованием современных здоровье сберегающих технологий таких как дыхательная гимнастика, самомассаж, гимнастика для глаз, пальчиковые игры.

При составлении программы были использованы методические разработки ряда известных авторов Фомичева М.Ф., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Нищевой Н.В., Крупенчук О.И., Пожиленко Е.А., Лопатина Л.В., Попова Т. .

1. 1. Новизна

Программа «Птичка говорун» - полностью соответствует основному тематическому планированию. Логопедические занятия включают в себя здоровье сберегающие технологии, что благотворно влияет на весь организм ребенка; также используются интерактивные технологии, которые повышают уровень развития произносительной стороны речи и интереса к коррекционным занятиям детей дошкольного возраста.

1. 1. Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность образовательной программы заключается в том что, овладение звуковым строем языка дошкольником заканчивается к 5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В старшей группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Очень часто речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии.

Нарушения просодики т.е. темпо-ритмической организации и интонационной выразительности речи влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную окраску высказываний. Смазанная, монотонная речь не даёт возможности для формирования чёткого слухового восприятия и контроля. Просодические недостатки затрудняют коммуникативные возможности ребёнка. В практике формирования и коррекции звукопроизношения у детей, очень важно уделять внимание вопросам коррекции развития просодических компонентов речи. Кружковая логопедическая работа даёт возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции.

1. 1. Цель и задачи

Цель: совершенствование и коррекция просодической стороны речи дошкольников.

Задачи:

- Развитие у детей речевой активности, фразовой и связной речи.

- Развитие, уточнение основных движений органов речи у детей (язык, челюсти, губы), посредством артикуляционной гимнастики.

- Развитие у детей фонематического слуха, умения управлять своим голосовым аппаратом (менять громкость, высоту голоса, темп речи, речевого дыхания).

- Развитие у детей мелкой пальцевой моторики, посредством пальчиковой гимнастики, самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами.

1. 1. Отличительные особенности программы

Программа имеет нетрадиционные методы воздействия, для

логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Один из таких методов, которые мы используем в своей работе Су-Джок терапия (су-кисть, джок – стопа) .Су-Джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время.

Мы применяем Су-Джок-массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики.

В качестве вспомогательного средства в работе с детьми используется интерактивный песок, помогающий стимулировать у ребенка сенсорные навыки, снижать эмоциональное напряжение, повышать познавательную активность…

Игры в песке – естественная деятельность ребенка, именно поэтому мы используем песочницу в ходе развивающих и обучающих занятий. При любом взаимодействии с песком используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария.

1. 1. Адресат

Программа адресована для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи.

Обязательны консультации и разрешение родителей.

Год обучения составляет 31 час, т.к. первые три недели в логопедической группе проводится логопедическое обследование

Количество занятий: 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия: 20 минут.

1. 1. Возрастные особенности детей

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребенок седьмого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, прилагательными и наречиями и т.п.

К 6 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Оббьем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 6-7 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.

1. 1. Планируемые результаты программы «Птичка говорун»

В конце года:

- Дети овладевают основными артикуляционными движениями по возрасту.

- Овладевают навыками правильного дыхания.

- Будут получаться тонкие координированные пальчиковые движения.

- Разовьются фонематические представления по возрасту.

1. 1. Формы педагогической диагностики

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательной задачи: индивидуализация образования (для профессиональной коррекции особенностей его речевого развития).

1. График проверки: сентябрь - май.

2. Логопедическое обследование дошкольников проводится с использованием методик Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой. Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и оцениваются по трѐхбалльной шкале.

Инструментарий для логопедического обследования

Раздел 1. Иследование произношения звуков.

Инструкция: «Повтори за мной». Гласные звуки:/А/, /О/, /И/, /У/, /Ы/, /Э/; согласные звуки: свистящие - /С/, /С/, /З/,

/З/, /Ц/; шипящие - /Ш/, /Ж/, /Ч/, /Щ/; сонорные звуки - /Л/, /Л/, /Р/, /Р/; йотированные звуки - /Я/, /Е/, /Ё/, /Ю/, /Й/. (по

логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста). При необходимости исследовать и другие звуки. Отметить отсутствие, замену, искажение звука; этап работы над звуком – постановка, автоматизация, дифференциация.

Раздел 2. Исследование фонематического слуха.

«Запомни – повтори».

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Слоги с оппозиционными звуками: да-та-да, ка-га-ка, са-шаса, за-са-за, ща-ча –ща, ча-тя-ча,. Слова с оппозиционными звуками :дом-том-ком, кот-год-кот, почка-бочка- точка.

«Повторение слов паронимов».

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Кости – гости, тачка – дачка, моряк – маяк, челка – щелка, цапля –сабля.

«Поймай звук»

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук».

Звук /О/: из ряда гласных /А-О-У-Ы/;

из слогов - па-по-ум-ом-ту-то;

из слов - мак, кот, сын, ком.

Звук /М/: из ряда звуков - /М,Т,Н,М/;

из слогов - па-ма-ха-ну-ку-ом

из слов - суп, ком,сок,дом,мак

Раздел 3. Изучение мелкой моторики

1.Упражнения на координацию движений.

• «Ладонь, кулак, ребро».

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребенок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

2.Повторение фигур из пальцев.

Педагог показывает фигуры из пальцев, а ребенку нужно повторить эти фигуры:

• «Коза» (два пальца – указательный и мизинец вытянуты вверх, а большой палец удерживает средний и безымянный около ладони).

• «Заяц» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони).

• «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный, расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

• «Игра на рояле» (поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой).

• Застегивание пуговиц.

3.Работа с бумагой.

• «Вырезание ножницами».

На листе плотной бумаги нарисованы четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контуру.

• «Сгибание листа пополам» (выявляем содружество обеих рук в работе).

Ребенку предлагается сложить прямоугольный лист бумаги пополам.

Раздел 4. Артикуляционная моторика.

Мимика:поднять брови; нахмурить брови; прищурить глаза; надуть, втянуть щеки.

Губы: улыбка; трубочка; улыбка-трубочка.

Язык: широкий – 5 сек.держать; узкий – 5 сек.; упр. «Качели», «Лошадка», «Часики».

Критерии оценки параметров обследования:

• 1. Звукопроизношение

1 балл – недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке общая смазанная речь.

2 балла – звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.

3 балла – звукопроизношение в норме.

• 1. Фонематические процессы

1 балл – не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы.

2 балла – с заданием справляется, но допускает ошибки.

3 балла – фонематические процессы развиты достаточно.

• 1. Мелкая моторика

1 балл – испытывает затруднения при выполнении динамических проб.

2 балла – точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении асимметричных движений обеими руками.

3 балла - развитие мелкой моторики ближе к возрастной норме.

• 1. Артикуляционная моторика

1 балл – неполный объем артикуляционных движений, неточное выполнение статических упражнений.

2 балла – статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме, при выполнении динамических испытывает затруднения.

1. балла – строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

2. Содержание программы

2.1 Принципы и подходы реализации дополнительной общеобразовательной программы коррекционно-развивающей направленности

- Принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий.

- Принцип доступности заданий.

- Принцип систематичности знаний, предусматривающий определенную частоту занятий.

- Принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей.

2.2 Схема построения кружка

-дидактическая игра, создающая мотивацию (3-5мин.)

- затруднения в игровой ситуации (1-3 мин.)

- открытие нового знаний и умений (5-7мин.)

- воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.)

-повторение и развивающее задание (3-4 мин.)

- итог занятия (1мин.)

2.3 Методика изучения материала

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Основными методами коррекционной работы логопеда являются:

Наглядный-Предметная наглядность; предметные и сюжетные картинки; расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор», «Продолжи рисунок»); выкладывание последовательностей, серий  («Кем будет?», «Кто кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»); подведение итога занятия по графическому плану; классификация и группировка по заданному свойству или признаку (восстанови последовательность, узор); выкладывание логических цепочек; сигнальные картинки.

Словесный-Вопрос как стимул к речевой активности; оценка детской речи; рассказ о проделанной работе; придумывание слов на заданный звук, слог; договаривание по образцу; комментирование собственных действий; работа с деформированным текстом, фразой. Преобразование предложений по образцу. Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам. Преобразование деформированной фразы. Выделение родственных слов из текста. Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию. Выделение 4-лишнего по заданному признаку. Подбор слов по родовому признаку; анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком)

«Что не так? объясни»; «100 вопросов»

Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов. Работа в паре: «объясни партнеру задание»; беседы-рассуждения: что произошло бы, если… распространение предложений по наводящим вопросам; сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов; анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…).

Практический - Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с шифром); угадывание предметов на ощупь; выполнение действий по словесной инструкции; запоминание и выполнение инструкций. Выполнение действий по символьной инструкции. Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов. Зачеркивание заданной буквы. Отгадывание букв с закрытыми глазами. Узнавание на ощупь. Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики. Рисование буквы в воздухе. Графические диктанты.

Игровой - Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов. Использование игрушек и сказочных персонажей. Исправление «ошибок» педагога или персонажа. Перевоплощения и выполнения соответствующих действий.

2.4 Учебно-тематический план

2.5 Перспективный план дополнительной общеобразовательной социально-педагогической направленности для детей тяжелыми нарушениями речи

«Птичка говорун»

3. Методическое сопровождение

3.1 Формы занятий

Фронтальная – по 6 детей в подгруппе.

Количество занятий – 1 раз в неделю, 4 занятия в месяц.

Длительность одного занятия – 20 минут.

Каждое занятие включает в себя:

- Пальчиковый массаж.

- Дыхательные и голосовые упражнения.

- Дидактические игры на развитие фонематического слуха.

3.2 Дидактический материал

* Пособия для развития воздушной струи:шарики, пушинки, мыльные пузыри.

*Высота, темп, ритм – визуальные карточки, музыкальные инструменты, звучащие игрушки.

*Общая, ручная и артикуляторная моторика: мячи, массажные мячи общих размеров, шнуровки.

*Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память, зрительно-пространственные представления: картинный материал по данным темам, игрушки и предметы для игр.

3.3 Предполагаемый результат

К концу учебного года дети должны овладеть:

- координированными движениями в общей и мелкой моторики;

-правильным физиологическим и речевым дыханием;

- фонематическими представлениями и навыками;

- произвольными, координированными движениями органов артикуляции для правильного формирования артикуляционных укладов.

3.4 Формы сотрудничества с семьёй

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Основной формой взаимодействия с родителями у учителя-логопеда являетсятетрадь для домашних заданий. И подборка методических рекомендаций, игр и упражнений для закрепления пройденных тем в альбомах О.С. Гомзяк. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями дошкольников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, посещающих логопедический кружок, по вопросам закрепления пройденного материала, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, во-вторых, просветительская работа – создание информационных стендов.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста.

• 1. 1. Организационный раздел

4.1 Материально-техническое обеспечение

-учебный кабинет

- стол, шкафы

- компьютер

- тетради

- зеркала на каждого ребенка

- наглядные пособия, схемы

- дидактические игры

- интерактивная панель

4.2 Информационное обеспечение

Имеется стенд на стене «советы логопеда», где размещается необходимая информация для родителей. Для быстрой продуктивной работы используется компьютер, электронные образовательные ресурсы, мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы в соответствии с программой дополнительного образования.

4.3 Литература

Для педагогов:

1. Волкова, Л.С. и др. Логопедия. 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.

2. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.

3. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.

4. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

5. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

5. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.

7. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192

8. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.

9. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

10. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.:Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

11. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).

Для родителей

1.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.:Просвещение, 1991.

2.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. – Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной группы. Издательство М.: «ГНОМ».

3.Косинова Е.М. От звука к слову. Логопедический практикум. М.: «РОСМЭН», 2005.

4.Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. – С-Пб.: 2007.

5.Смиронова Л.Н. Логопедия: Играем со звуками. – М.: 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470626-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm