Формирование коммуникативной компетенции младших школьников

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сорокина Татьяна Александровна, учитель начальных классов МБНОУ «Гимназия №17 им. В.П.Чкалова», г. Новокузнецк, Кемеровская область, Россия.

Формирование коммуникативных компетенций является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. [1]

Общение – важная и одна из самых главных сфер нашей жизни. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста, а к моменту поступления в школу он обычно уже обладает рядом коммуникативных и речевых компетенций.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может формироваться вне деятельности. Учитель формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон коммуникативных умений, организовывая взаимодействие учеников друг с другом.[2]

Коммуникативные компетенции ученика в образовательном процессе влияют на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

От коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе.

Для формирования умений коммуникации необходимо регулярно:

1. Включать каждого учащегося в специально организованные ситуации коммуникации, когда он должен слушать, читать, излагать определённые вопросы письменно или устно;

2. Обеспечить рефлексию учащимся его действий в коммуникации с другими людьми, в частности, осознание им связи между умениями коммуникации и успешностью действий;

3. Ставить перед учащимся дальнейшие образовательные задачи по развитию умений коммуникации в соответствии с результатами рефлексии.[2]

Особо значение на учебных занятиях должно быть уделено коммуникативным универсальным действиям. Во-первых, умение правильно воспринимать информацию и сообщать её другим является основой для активной мыслительной деятельности учащихся. Отсутствие речевого действия при освоении понятий часто приводит к формированию ложных представлений у школьника. Умения коммуникации являются главным средством освоения содержания учебных предметов. Ведь успешность обучения зависит от качества коммуникации участников занятий, от умения ребёнка работать с разными типами текстов (письменными и устными), прежде всего с ними ученику приходится сталкиваться в процессе обучения. Во-вторых, эти умения ещё более важными становятся в условиях организации разных видов взаимодействий между учащимися. Это требует от субъектов учебного процесса умений взаимодействовать, организовывать собственную деятельность и деятельность других.[3]

Для формирования коммуникативной компетенции в своей работе мы используем следующие задания:

- составь задание для партнёра;

- задание «Угадай, о ком говорим…»;

- групповая работа по составлению кроссворда или викторины;

- задания-ловушки, которые являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий. Задания-ловушки строятся так, чтобы разделить класс на группы, высказывающие разные точки зрения;

- Задание «Дорога к дому» Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому —карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию —дорогу к дому —по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.

- задание «Что будет, если …» ученикам нужно составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.

- «Снежный ком» (1 класс). Первый ученик называет свое имя. Следующий — повторяет его, затем называет свое. Третий ученик повторяет два имени и называет свое и так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый ученик назовет по именам весь класс.

- «Встаньте все те, кто …» Ведущий предлагает встать всем, кто любит бегать, радуется хорошей погоде, имеет младшую сестру и т. д. После завершения задания детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы посмотрим, кто у нас в классе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в классе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т. д.» Затем вопросы усложняются: «Кто у нас в классе любит сладкое и имеет младшую сестру?» Каждый вопрос адресуется конкретному ученику, если он не может ответить сам — ему помогает класс.

Человек существует и развивается в обществе, в окружающей его группе людей, в соответствии с ее требованиями изменяет свои мысли и поведение, переживает какие-либо чувства под влиянием взаимодействия с другими участниками группы. Однако все это происходит благодаря тому, что, обмениваясь информацией и переживаниями с другими людьми, лучше узнавая их, каждый из нас, так или иначе, участвует в общении. Только в общении с другими людьми происходит развитие личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Иза-во МГУ, 1991 – 368 с.

2. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. - М.: Изд-во МГУ, 1991 – 368 м.

2. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2010 г. - 253 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471283-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-mlad