Выступление «Реализация преемственности в преподавании русского языка учителями начальной школы и учителями русского языка и литературы»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Выступление по теме:

«Реализация преемственности в преподавании русского языка учителями начальной школы и учителями русского языка и литературы»

Выступление подготовлено

учителем начальных классов

Колосаревой О.В.

с. Александрия, 2020 год

Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит от реализации преемственности между начальным и средним образованием. В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: текст, предложение, словосочетание, слово.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжением глаголов, что сочетается с ознакомлением (на практическом уровне) со способами проверки правописания безударных падежных окончаний всех частей речи (кроме существительных на –мя, -ий, -ие, -ия и прилагательных с основой на шипящие и ц). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. В целом программа четвёртого класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в средней школе.

Содержание и структура курса русского языка реализуется также в учебнике, который является основным пособием, определяющим всю совместную работу учителя и учащихся.

Учебники русского языка для 5 класса построены на основе системы научных понятий, осознанных учениками в начальной школе. Поэтому, основными принципами моей работы являются:

а) осуществление коммуникативного подхода к изучению русского языка, т.е. направленность учебной работы на становление всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения;

б) системное развитие орфографической зоркости и орфографического самоконтроля;

в) органическое сочетание изучения языка с работой над расширением словарного запаса, культурой устной и письменной речи;

г) обучение созданию текста в конкретных жанрах.

Литературное чтение в начальной школе – первое звено в системе единого непрерывного литературного образования и культурологической подготовки учащихся, когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Ученики 4 «В» класса - это дети с ЗПР, бедным словарным запасом, навык осознанного, выразительного, безошибочного чтения сформирован слабо. Поэтому на уроках литературного чтения при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с текстом, я больше внимания уделяю литературному образованию младших школьников. Этому способствуют соответствующие вопросы и задания к текстам, а также систематизация учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся.

Таким образом соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471740-vystuplenie-realizacija-preemstvennosti-v-pre