Инклюзивное образование: принципы, правовая база и формирование среды в СПО

«Инклюзивное образование »

Выполнил: Фролова Оксана Сергеевна, учитель географии

Содержание

Введение. 3

1 Инклюзивное образование 4

1.1 Инклюзивное образование: понятие , принципы, задачи 4

1.2 Успешное формирование инклюзивной образовательной среды 7

1.3 Правовая база инклюзивного образования 11

2.1 Образовательно-реабилитационные мероприятия в условиях развития инклюзивного среднего профессионального образования: работа с семьей 19

2.2 Роль педагогических работников в формировании непрерывной инклюзивной образовательной среды 23

Заключение 27

Список использованных источников 29

2

Лица с ограниченными возможностями имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Они, независимо от причины, природы и серьезности отклонений, имеют те же самые права, что и у других граждан их страны того же возраста. Это, прежде всего, подразумевает право каждого наслаждаться жизнью, и пользоваться ее дарами. Правительства стран мира согласились, что это относится ко всем детям, независимо от их отклонений и окружающей среды.Ценность инклюзии как современного тренда развития образования в том, что в ее условиях каждый ребенок способен к развитию и саморазвитию; каждый ребенок уникален, у каждого свой путь приобретения опыта и знаний; каждый ребенок может научиться делать выбор, принимать решения, оценивать результаты своих действий и нести за них ответственность. 

Возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст оптимальные условия для развития. И такой формой стало инклюзивное образование. Основная задача инклюзивного образования - создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих ограниченные возможности.Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную.

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе,

3

привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование: понятие , принципы, задачи

Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей. Оно обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех. Приспособление к различным нуждам разных категорий  детей. Обеспечение  доступа к образованию для детей с особыми потребностями.

В современной мировой педагогической практике в течение нескольких десятилетий развивается инклюзивный подход. Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в общеобразовательные классы школ и группы детских садов вместе с обычными сверстниками. Инклюзивный принцип позволяет предоставлять образовательные услуги для любых категорий воспитанников, часто является единственным способом получения образования для детей с нарушениями в развитии.

Актуальность работы . Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал. Понимание проблем инвалидов, улучшение социальной системы, полноценное образование, уверенность ребенка в себе, общение со

4

сверстниками, воспитание отзывчивости у здоровых воспитанников, гуманизация общества, адаптация и интеграция в социум

Цели данной работы: выявить особенности становления инклюзивного обучения в образовательных учреждениях

Задачи моей работы раскрыть теоретические аспекты инклюзивного образования, а так же раскрыть некоторые практические аспекты деятельности. В своей работе я использовала методы : анализ литературных источников, психодиагностические методы, метод дедукции. Практическая значимость работы заключается в том, выявленные результаты психологических особенностей инклюзивного образования могут найти применение в практике образовательных учреждений.

1. 1. Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

5

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что

они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Задачи инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями  сформулированы Н. Н. Малофеевым:

– создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

– развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

– организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

– освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом;

– коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития;

– формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями;

– охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;

‒ оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения;– успешная социализация обучающихся, воспитанников.

6

Успешное формирование инклюзивной образовательной среды

Ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе заключен в ряде критериев: – что ребенок должен знать

и уметь на данной ступени образования; – что из полученных знаний и

умений он может и должен применять на практике; – насколько активно, свободно и творчески он их применяет; – усвоение разделов образовательной программы; – анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка; – индивидуальный профиль развития жизненной компетенции.

Согласно исследованиям H. H. Малофеева (доктор педагогических наук, директор Института коррекционной педагогики РАО) успешному формированию инклюзивной образовательной среды в образовательном учреждении служит четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, участие в образовательном процессе специалистов в сфере общей и специальной педагогики, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, медицинских работников. Системообразующая роль в вопросе создания инклюзивной образовательной среды отводится психолого-медико-педагогическому консилиуму. Создание инклюзивной образовательной среды требует от специалистов, включенных в состав консилиума, высокого уровня профессиональной компетентности, свободного владения своей профессией и ориентацией в смежных областях деятельности, готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, наличия ценностных ориентаций: уважение к человеческой личности; представление о ребенке как о самоценном, саморазвивающемся объекте ноосферы; осознание своей роли наставника и организатора.

7

 Инклюзивной школе нужен такой педагог, который должен отвечать современным требованиям, быть образованным специалистом, творческой личностью, осознавать и реализовывать новые технологии в образовании, создавать необходимые условия для развития или компенсации, коррекции отстающих психических функций ребенка, способствовать формированию психологического базиса для становления учебной деятельности в целом и каждого школьного навыка в отдельности, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с особыми образовательными потребностями, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. Она служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.История развития детей с особыми образовательными потребностями условно разделяется на 3 этапа: .Начало ХХ века - середина 60-х годов - "медицинская модель" → сегрегация 2.Середина 60-х - середина 80-х годов - "модель нормализации" → интеграция .Середина 80-х годов - настоящее время - "модель включения" → включение. "Полноценное участие" в концепции "включения" - это обучение и сотрудничество совместно с другими участниками, приобретение общего опыта. Это активное вовлечение каждого ребенка в процесс обучения. Более того, оно подразумевает, что ученика принимают и ценят таким, какой он есть. Развитие "включения" в школе подразумевает отказ от практики использования методик,

8

направленных на исключение ребёнка из образовательного процесса, или так

называемых "исключающих" методик. Вместе с тем, переход школ к использованию инклюзивных подходов в образовании может быть довольно болезненным, поскольку им приходится рассматривать собственные

дискриминационные действия в отношении тех или иных социальных

меньшинств. Важный импульс развитию инклюзивного образования был придан Всемирной конференцией по образованию детей с особыми потребностями: доступ и качество, которая состоялась в Саламанке (Испания) в июне 1994 г. Более 300 участников, представляющих 92 правительства и 25 международных организаций, рассмотрели важнейшие изменения в политике, необходимые для содействия реализации концепции инклюзивного образования и создания, таким образом, условий для того, чтобы школы служили интересам всех детей, в том числе тех, у которых имеются особые образовательные потребности. Хотя основное внимание участников Конференции в Саламанке было сосредоточено на особых образовательных потребностях, выводы этой конференции заключались в том, что «образование с учетом особых потребностей является проблемой, которая в равной степени касается как стран Севера, так и Юга, и что эти страны не могут двигаться вперед, будучи изолированными друг от друга. Такого рода образование должно являться составной частью общей образовательной стратегии и, действительно, быть объектом новой социально-экономической политики. Это требует крупной реформы обычной школы». Инклюзивными станут обычные школы иными словами, если они станут лучше учить всех детей, проживающих в их общинах. Участники Саламанской конференции провозгласили, что «обычные школы, имеющие инклюзивную ориентацию, являются самым эффективным средством борьбы с дискриминирующим отношением, так как создают благоприятную общественную среду, строят инклюзивное общество и обеспечивают

9

образование для всех; кроме того, они обеспечивают эффективное образование большинству детей и повышают действенность и, в конечном итоге, рентабельность всей системы образования» Такое видение было

подтверждено участниками Всемирного форума по образованию в Дакаре в апреле 2000 г., Современные исследователи отмечают, что в настоящее время среди стран с наиболее совершенными законодательствами можно выделить Канаду, Данию, Исландию, Испанию, Швецию, США и Великобританию. В Италии законодательство поддерживает инклюзивное образование с 1970-х годов. В 1977 году были приняты первые нормативные акты, регулирующие инклюзивное образование. Максимальное количество детей в классе составляло 20 человек, детей с ОВЗ - 2 учащихся от общего количества. Классы, которые были до этого, для детей с ОВЗ закрывались, а педагоги-дефектологи объединялись с обычными учителями и взаимодействовали со всеми учениками в классе. Все специализированные учреждения были закрыты во всей стране, дети с особыми потребностями были включены в жизнь общества. Но по оценкам экспертов, качество их образования пострадало. В 1992 году был принят новый закон, по которым во главу угла ставилась не только социализация, но и образование особых детей. К 2005 году более 90% итальянских детей-инвалидов обучались в обычных школах. В Великобритании инклюзивное образование стало частью национальной образовательной программы в 1978 году. Тогда было введено словосочетание «специальные образовательные потребности» и было признано на государственном уровне, что эти «потребности» могут осуществляться в большинстве случаев на базе общеобразовательной школы. В 1981 году был принят закон об образовании лиц с особыми образовательными потребностями и с инвалидностью. К 2008 году более 1,2 миллиона детей с особыми образовательными потребностями успешно обучаются в общеобразовательных школах, при этом система специализированных школ

10

также существует. Инклюзивное образование в Испании насчитывает более

40 лет, в 1940 впервые был официально закреплен в Общем законе об образовании термин «специальное образование», в 1975 году создается самостоятельное учреждение Национальный институт специального

образования. В 1978 году испанская конституция устанавливает: «Органы исполнительной власти будут осуществлять политику предупреждения, лечения, реабилитации и интеграции инвалидов с физическими, сенсорными и психическими заболеваниями, нуждающихся в особом внимании и будут специально защищены, чтобы они могли воспользоваться своими правами, которые конституция предоставляет всем гражданам». В нашей стране первые инклюзивные образовательные учреждения появились на рубеже 1980-1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11 регионах были созданы экспериментальные площадки по обучению детей с ОВЗ. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились

11

рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

Правовая база инклюзивного образования

Создание условий для полноценного воспитания и образования

детей-инвалидов, адекватного их состоянию и здоровью, в частности,введение инклюзивного обучения выделено в один из приоритетов социальной политики государства.

С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ».Документ фактически расширяет госгарантии бесплатного обучения, а также укрепляет связь между образовательными программами и современным рынком труда. Кроме того, закон призван открыть дорогу для обучения детям-инвалидам в обычных школах. Закон об образовании от 2013 года отдает предпочтение инклюзивному обучению для детей с ограниченными возможностями. Однако они смогут получить образование и в специализированных учреждениях.

 Об инклюзивном образовании у нас в стране всерьёз заговорили в конце первого десятилетия нынешнего века. В 2009 году был создан Институт проблем инклюзивного образования при Московском городском психолого-педагогическом университете. В 2010-м концепция инклюзивного образования нашла отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» Дмитрия Медведева; в 2012-м – в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Владимиром Путиным, и, наконец, в новом законе «Об образовании».

Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с подписанием Российской Федерацией Конвенции о правах инвалидов и подготовкой к ее последующей ратификации (от имени Российской Федерации Конвенция подписана 24 сентября 2008 года в штаб-квартире

12

ООН в рамках «договорного мероприятия» 63-й сессии Генеральной

Ассамблеи ООН, приуроченного к 60-летию принятия Всеобщей декларации прав человека, Министром иностранных дел С.В.Лавровым). 

Нормативно-правовые материалы в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации представляют документы нескольких уровней:

• Международные (подписанные СССР или Россией).

• Федеральные (Конституция, законы, кодексы (семейный, гражданский и др.), постановления, распоряжения Правительства Российской Федерации и приказы, распоряжения, письма Министерства образования СССР и Российской Федерации).

• Региональные (Постановления и распоряжения Правительства области   а также приказы, распоряжения и письма Департамента образования  администрации области).

Наша образовательная система, как, впрочем, и общество в целом, зачастую оказывается неготовой к работе с людьми с ограниченными возможностями. Естественно, здесь требуются особые условия организации учебного процесса, а также соответствующие специалисты. Но в условиях постоянного обновления современного образования это достаточно сложно и затратно. Как образовательной организации обеспечить реализацию инклюзивного образования при минимуме ресурсов и базовом педагогическом коллективе сотрудников?

Первое — привлечь к данной работе людей неравнодушных, являющихся носителями гуманистических ценностей и идеалов, профессионалов, энтузиастов своего дела, которые смогут способствовать адаптации и учебе

13

обучающихся с ограниченными возможностями. Они должны не только применять все возможности педагогической этики, но и уметь решать и разрешать нетривиальные педагогические ситуации. Второе — организовать учебный процесс, включая и материально-техническую составляющую, так, чтобы данная категория обучающихся чувствовала себя комфортно, но в тоже время по возможностям не отделять их от остального коллектива. Третье — соблюдать базовые принципы инклюзивного образования: 

ценность человека не зависит от его способностей и достижений.  каждый индивид способен чувствовать и думать.  каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.  все люди нуждаются друг в друге.  истинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.  все обучающиеся могут скорее достигнуть прогресса в том, что они могут делать, а не в том, что они не могут.  разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование в СПО – это система образования, которая подразумевает равноправное взаимодействие студентов в рамках учебного заведения, вне зависимости от их интеллектуальных или физических особенностей; это раскрытие потенциала всех учеников в рамках общеобразовательного процесса, программа которого соответствует индивидуальным способностям учащихся. Структура организации инклюзивного образования вСПО обеспечивает руководство по нескольким способам:

• представление информации для поддержки понимания;

• представление учащимся возможности творить, учиться и сотрудничать;

• стимулирование устойчивого интереса и мотивации в обучении.

14

В учреждении, реализующим подход инклюзивного образования, учащиеся, могут персонализировать свое обучение в средах, где ожидаются и оцениваются разнообразие и изменчивость. Вначале были выявлены и сведены к минимуму препятствия для обучения детей-инвалидов в партнерстве с иными учениками-сверстниками, педагогами и родителями. Поддержка обучения будет внедрена в окружающую среду и предоставлена всем детям, а не для отдельных лиц или небольших групп учащихся

Дифференцированный подход также является частью структуры инклюзивного образования. Акцент заключается в разработке наименее ограничительной среды для всех учащихся. Такой подход уменьшает необходимость обширной дифференциации, поскольку учащиеся могут самостоятельно настраивать среду обучения для удовлетворения многих своих потребностей.
.В нашей образовательной организации немало обучающихся с ограниченными возможностями. Естественно, в связи с этим возникает ряд трудностей. Но ориентируясь на указанные принципы, нам удалось организовать учебный процесс и создать условия, способствующие социализации этих ребят. Различные проблемы, разный уровень подготовки, поэтому необходим индивидуально-личностный подход для наиболее успешного формирования основных и профессиональных компетенций. Одной из самых актуальных проблем современной российской системы образования является организация профессиональной подготовки и трудоустройства для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям.

15

Плюсы и минусы инклюзивного образования в рамках СПО

Практика внедрения инклюзии в общеобразовательные учебные заведения за счет применения индивидуального подхода и учебных планов, которые приносят пользу всем учащимся в целом и по отдельности, позволяет убрать

16

социальный барьер и устранить клеймо неполноценности.

В идеале инклюзивное образование не должно иметь никаких минусов. Но, в

России и в Украине инклюзия – это экспериментальная площадка, следовательно, со своими плюсами и минусами. Правительство поставило вопрос о развитии и внедрении ИО в общеобразовательные заведения на первое место, и по прогнозам к 2025 году система будет работать идеально.

Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах. В СПО получают профессиональное образование некоторое число молодых людей, имеющих различные виды инвалидности. Обучение имеет инклюзивный характер — студенты занимаются вместе со здоровыми однокурсниками. Инклюзивное образование в процессе своего внедрения сталкивается проблемами: материальная подготовленность среды обучения (наличие пандусов, переоборудование мест общего пользования) и обеспечение необходимыми специальными средствами обучения, но и с неготовностью преподавателей и студентов принять интеграцию. Инклюзивная форма обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание в коллективе учебного заведения атмосферы толерантности и пропаганду равного права на обучение всех студентов. Развитие толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья является актуальной потребностью современного общества и является одной из составляющих их успешной интеграции . Институт кураторства, как часть воспитательной системы, играет большую роль в формировании толерантности, так как именно процесс воспитания способствует развитию ценностных ориентаций и установок, терпимости к особенностям людей. Одной из основных задач куратора является изменение отношения к студентам с ограниченными возможностями здоровья и принятие их всеми студентами, формирование

17

позитивного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями в коллективе, а также достижение высокого уровня социальной активности студентов с особыми потребностями. Это достигается благодаря организации

совместной деятельности со здоровыми однокурсниками, использованием тренингов, ролевых и деловых игр. Включение студентов с ограниченными возможностями здоровья во внеучебные мероприятия помогает их успешной интеграции и самореализации, создает основу для дальнейшего общения между студентами.

Активное участие в общественной жизни способствует накоплению положительного опыта общения со сверстниками и создает фундамент для дальнейшей успешной трудовой деятельности в коллективе. Кураторы оказывают помощь в составлении индивидуального распорядка дня, в правильной организации рабочего места и учебного процесса. Совместно с психолого-педагогической службой изучаются особенности адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья, уровень социально-психологической комфортности всех субъектов образовательной среды, включенных в инклюзию. Другим важным направлением деятельности куратора в процессе профессионального образования студентов с ограничениями здоровья является взаимодействие с преподавателями дисциплин, контроль посещения учебных занятий, текущих и итоговых аттестаций. При этом необходимо учитывать состояние здоровья студента, осложняющее обучение в обычном режиме. Результатом должен стать подбор оптимальных технологий обучения, с составлением, при необходимости, индивидуальных графиков или с использованием дистанционных методов. Кураторство следует рассматривать как незаменимую и эффективную систему, которая учитывая особенности здоровья студентов и используя взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и партнерстве, играет важную роль в успешной инклюзии

18

студентов с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, цель современной образовательной организации — помочь каждому обучающемуся, способствовать его социализации.

Образовательно-реабилитационные мероприятия в условиях развития инклюзивного среднего профессионального образования: работа с семьей

Одной из ключевых компетенций, на формирование которой, мы считаем,

должны быть направлены совместные усилия педагогов, родителей, специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения лиц с инвалидностью и с ОВЗ, является умение обращаться за поддержкой и принимать ее (и оказывать, по возможности). Собственная готовность обращаться за социальной поддержкой, как инструментальной, так и эмоциональной, выступает важнейшим личностным ресурсом личности с 34 ограниченными возможностями здоровья и от семьи и специалистов, работающих в инклюзивной образовательной среде, требуется совместная сфокусированная работа по ее развитию. Профессиональное образование обеспечивает вхождение обучающегося с ОВЗ во множество разнообразных социальных взаимодействий, что создает и расширяет базу для адаптации. Студент с особыми образовательными потребностями, включенный в систему профессионального образования, является ее элементом и подсистемой одновременно. При равных условиях успешность его вступления в разнообразные отношения со сверстниками и взрослыми на основе деятельности остается низкой. Исследовать процесс социальной адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ, а также влияние на эти процессы стратегии и стиля детскородительских отношений в семье достаточно сложно. Как показывают исследования, ближайшее родственное окружение для обучающиеся с инвалидностью и ОВЗ – это тот мир, в котором они чувствуют себя в безопасности, чем тяжелее дефект, тем более выражен в детско-родительских отношениях симбиотический стиль

19

взаимодействия. Наиболее мотивированы на достижение образовательных и социальных результатов, студенты с инвалидностью и с ОВЗ, обучающиеся дистанционно. Депривационная жизнедеятельность является для них

реальностью, но не более травмирующей, чем все остальные факторы социализации. Практика моделирования различных вариантов включенного обучения (on-line уроков, консультаций индивидуальных и с использованием технических средств обучения и др.) показывает, что обучающиеся с ОВЗ и

их семьи способны вступать в различные формы взаимодействия с социальными группами, если для этого созданы адекватные условия социализации. Для семей обучающихся с ОВЗ образовательная организация выступает центральным жизненным пространством, они четко дают понять, что готовы принять любую помощь, поступающую от специалистов и сотрудников образовательного учреждения. Поэтому важная роль в воспитании и 35 адаптации личности с инвалидностью и с ОВЗ принадлежит совместной деятельности социальных институтов и семьи. Основной моделью работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, является консультирование родителей по вопросам реализации обучения по рекомендованной ПМПК образовательной программе, выполнения всех рекомендованных специальных образовательных условий и выполнения родителями рекомендаций по созданию так называемых «дополнительных условий» - медицинских исследований и лечебных процедур [2, c. 318]. Исследователи указывают на необходимость создания особой полипрофессиональной модели консультативной помощи семье, воспитывающей ребенка с выраженными нарушениями развития, включающей в себя медицинский, педагогический, социальный, психологический аспекты помощи [2, c. 325]. Ситуация взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с инвалидностью и с ОВЗ, во многом, определяется социокультурными показателями семьи. Как показывают наблюдения, родители обучающихся с ОВЗ в среднем профессиональном

20

образовании, обращаются к педагогам по вопросам образовательных достижений детей, демонстрируют готовность принять участие в открытых мероприятиях. Анкетирование, проведенное среди родителей обучающихся с

тяжелыми формами ограничений здоровья, дети которых получают образование в регионе в колледже, показало, что 64 % родителей обучающихся имеют среднее профессиональное образование, 36% - высшее (отвечали, в основном мамы). Отсюда надо признать, что жизнь колледжа с

ее массовыми и групповыми формами организационной деятельности в большинстве случаев интересна и близка не только студенческой аудитории, но и родителям. Успешное взаимодействие социальных институтов и родителей (лиц их замещающих) возможно лишь в том случае, если семья имеет представление об образовательной организации, которой доверяет профессиональное 36 развитие ребенка. Информирование родителей происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, буклетов, интернет-сайтов, а также переписки (в том числе электронной). Сайты образовательной организации позволяют своевременно передавать воспитывающим взрослым информацию (особенно оперативную). В настоящее время, как показывают результаты мониторинга, для организации предпрофильной подготовки базовые профессиональные образовательные организации среднего профессионального образования уже заключили договора и сотрудничают со школами-интернатами, общеобразовательными школами, с образовательными организациями дополнительного образования, специальными (коррекционными) школамиинтернатами, региональными отделениями Всероссийского общества инвалидов, реабилитационными центрами для детей и подростков с ограниченными возможностями, что означает включенность общества в работу с семьей и специфическую социальную помощь. Одним из направлений деятельности базовых

21

профессиональных образовательных организаций в соответствии с примерным положением является профориентационная деятельность, осуществление консультаций инвалидов и лиц с ОВЗ, их родителей

(законных представителей), несовершеннолетних обучающихся по вопросам получения среднего профессионального образования, в том числе с проведением профессиональной диагностики. В структуре деятельности большинства базовых профессиональных образовательных организаций

среднего профессионального образования, как показал мониторинг, мероприятия профильной и предпрофильной работы с обучающимися с инвалидностью и с ОВЗ входят в планы профориентационной работы, программу развития БПОО, общие планы работы региональных центров поддержки инклюзивного профессионального образования, план информационных собраний и других открытых мероприятий. 50 % образовательных организаций, принявших участие в мониторинге, отмечают наличие плана информационных собраний и других открытых мероприятий по деятельности базовой профессиональной образовательной организации в отношении лиц с инвалидностью и ОВЗ, информирующей родителей обучающихся с инвалидностью и ОВЗ о преимуществах обучения на базе образовательной организации. Важно отметить, что специалисты, включенные в образование обучающихся с ОВЗ должны обладать психолого-педагогическими компетенциями, которые включают способность к общению и проведению консультативно-методической работы с родителями, умение взаимодействовать с родителями, вовлекать их в активное взаимодействие со специалистами, способность к работе в условиях мультидисциплинарной команды специалистов. Сетевое и социальное взаимодействие в условиях развития инклюзивного профессионального образования расширяет возможности для перспективного планирования образовательно-реабилитационной деятельности. Так, по результатам мониторинга, 44% профессиональных образовательных организаций,

22

разрабатывают план консультирования родителей по медицинским, психологическим вопросам, а также вопросам воспитания и обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ в образовательной организации. Одной из форм

взаимодействия с родителями обучающихся выступает наличие страницы в социальных сетях образовательной организации. Такой способ информирования используют 16% образовательных организаций, принявших участие в мониторинге. Выводы. Анализ содержательного аспекта страниц в

социальных сетях показывает, что базовые профессиональные образовательные организации по обучению лиц с инвалидностью и с ОВЗ, используют их для обращения к 38 волонтерам, представления деловой программы мероприятий в регионе в дни проведения чемпионата «Абилимпикс», информации о научно-практических конференциях. Страница используется ее гостями для обсуждения проблемы инвалидности в России. Из социальных сетей родители, абитуриенты, студенты узнают о результатах участия команды в соревнованиях «Абилимпикс», по каким компетенциям является площадкой интересующий их колледж. В социальных сетях всегда много фотографий чемпионата. Представляет интерес практика отдельных организаций поддерживать специальную страницу в социальных сетях, отражающую вопросы только инклюзивного профессионального образования. Наличие плана проведения информационных акций (как очно на базе образовательных организаций основного образования, где обучаются лица с ОВЗ и инвалидностью, так и в форме вебинаров) для родителей обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, подтверждают по результатам мониторинга 41 % образовательных организаций среднего профессионального образования. Все образовательные организации, заполнившие анкету мониторинга, имеют отдельные разделы на своих официальных сайтах о возможностях обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО, содержащие разъясняющую информацию, статьи о развитии среднего профессионального образования, основные этапы для

23

зачисления обучающихся с ОВЗ и инвалидов для обучения в образовательную организацию среднего профессионального образования. Таким образом, расширение форм взаимодействия профессиональной

образовательной организации с семьей повышает ее адаптационное функционирование и рассматривается специалистами как социально ориентированная поддержка.

Роль педагогических работников в формированиинепрерывной инклюзивной образовательной среды

Одна из важнейших задач государства – реализация права людей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования наравне со всеми. Данный тезис прописан в Федеральном законе «Об образовании в РФ» а также в Конвенции «О правах инвалидов». Решению этой задачи и призвано помочь инклюзивное образование. Согласно пункту 27 статьи 2 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» под «инклюзивным образованием» понимается «...обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с четом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. В условиях реализации ФГОС и программы «Доступная среда» в РФ были сделаны попытки построения доступного пространства для данной категории детей. В Российской Федерации осуществляется реализация проекта «Интеграция лиц с особыми образовательными потребностями». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по инклюзивному обучению обучающихся с особыми образовательными потребностями. В соответствии с положениями профессионального стандарта «Педагог» реализуемого на территории РФ в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

24

среднего общего образования, педагоги обязаны использовать специальные

подходы к обучению детей с ОВЗ при включении их в образовательный процесс. С целью подготовки педагогов к работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями коллегия Министерства образования и науки Российской Федерации, приняла решение о вводе в учебные планы

педагогических ВУЗов курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с особыми образовательными потребностями», так как именно на этом этапе (обучение в ВУЗе) важно подготовить студента-бакалавра, будущего педагога, к психологическому принятию детей с особыми образовательными потребностями, научить эффективно с ними взаимодействовать. Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профессионального образования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ . В рамках реализации ФГОС и законодательных актов РФ по инклюзивному образованию, наиболее актуальной проблемой становится роль психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. Следует отметить, что инклюзивное образование – это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа обучающихся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, учреждения СПО и ВУЗ, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей 44 обучающихся с особыми образовательными потребностями . Для этого во всех образовательных учреждениях субъектов РФ должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также создан особый моральнопсихологический климат в педагогическом и ученическом

25

(студенческом) коллективах, основанный на понимании проблем, нужд таких обучающихся и на желании ему помочь. Личностно-профессиональная подготовка педагога к работе с обучающимися данной категории содержит

профессиональногуманистическую направленность личности, в том числе её профессиональноценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения. Включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования напрямую затрагивает психолога

образовательного учреждения. Его роль в данном процессе – создание целостной системы поддержки, объединяющей обучающихся с особыми образовательными потребностями и педагогов, целые классы (группы) и местное сообщество, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях таких обучающихся. Другими словами, психолог сопровождает изменение образовательной корпоративной культуры и помогает педагогам адаптироваться к новым вызовам профессии. Педагог, который готовится обучать обучающихся с особыми образовательными потребностями, должен принимать следующий комплекс профессионально-ценностных ориентаций: 1) признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения; 2) направленность и на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, и на получение знаний; 3) понимание того, что он является ответственным, так как выполняет роли носителя культуры и транслятора для людей с проблемами со здоровьем. 45 Педагог, работающий с обучающимися с особыми образовательными потребностями, обязан обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых обстоятельствах, мгновенно отреагировать на изменение обстоятельства и принимать решение. Ему нужно иметь навыки, которые помогут справиться с негативными эмоциями, способность адаптироваться в сложных условиях. Существенное и важнейшее требования к педагогу, который будет работать с обучающимися с особыми образовательными потребностями – это

26

отношение к ним с максимальной аккуратностью и тактичностью, в том числе умение сохранять конфиденциальную информацию и личные секреты обучающихся. Психическое и физическое здоровье обучающихся с особыми

образовательными потребностями сильнейшим образом зависит от его настроения и душевного состояния. Поэтому, с целью их социальной адаптации в образовательной среде педагогами осуществляется активное привлечение таких обучающихся к массовым мероприятиям, проводимых на

региональном, муниципальном и иных уровнях, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: классные часы, беседы, консультации, стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в фестивалях, научно-практических конференциях, олимпиадах, спортивных мероприятиях и др. Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения: 1) актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у обучающегося с особыми образовательными потребностями; 2) перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии. Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех специалистов службы сопровождения. В деятельности службы 46 сопровождения существует три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом: 1) диагностика развития обучающегося (психического, личностного, социального); 2) реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности; 3) анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития обучающегося. Таким образом, педагогические работники в своей педагогической деятельности по формированию непрерывной инклюзивной образовательной среды должны реализовывать основные принципы сопровождения, а именно: 1) рекомендательный характер советов сопровождающего; 2) приоритет

27

интересов сопровождаемого - «на стороне обучающегося»; 3) непрерывность сопровождения; 4) мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: согласованная работа «команды» специалистов,

проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов. Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где

каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Поэтому, мы - педагоги, обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом

В заключение необходимо выделить восемь принципов, на которых базируется не только инклюзивное образование, но и образование в целом:  Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;  Каждый человек способен чувствовать и думать;  Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;  Разнообразие усиливает все стороны жизни человека;  Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;  Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;  Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;  Все люди нуждаются друг в друге. Решение этих проблем и ряда других, возникающих в условиях общеобразовательных учреждений, приведет к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовых сферах, в самопознании, саморазвитии и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что, в свою очередь, будет способствовать более успешному развитию инклюзивного образования все

28

дети, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему образования и воспитываться со своими сверстниками.

Литература:

1. Виневская А. Практические материалы для педагогов, реализующих инклюзивное образование. – Екатеринбург: Ridero, 2016. – 192 с 

2. Всемирная конференция в Саламанке (1994) «Доступность и качество образования» (WorldConferenceonSpecialNeedsEducationAccessandQuality).

3. Гладилина Л. С.Влияние социальной дистанции между здоровыми студентами и лицами с ОВЗ на степень толерантности в социуме// Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2014.

2. Конвенция «О правах инвалидов», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 13.12.2006 и вступившая в силу 03.05.2008 (ратифицирована РФ 25.09.2012)

3. Коновалова О. Ю.Развитие толерантности как социально-педагогическая проблема// Инклюзивное образование: методология, практика, технология. — 2011.

4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В. Лодкина. – М.:

1. Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с. 39

2. Материалы международной научно-практической конференции 20–22 июня 2011: под ред. С. В. Алехиной. — М.: МГППУ, 2011.

3. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / Под общ. ред. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2017. – 368 с.

29

1. Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 № 1297 об утверждении государственной программы «Доступная среда на 2011- 2020 годы»

2. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 374-377. — URL https://moluch.ru/archive/45/5498/ (дата обращения: 05.10.2018)

3. Сайт Государственной программы РФ «Доступная среда» – режим доступа – https://www.zhit-vmeste.ru/ 7. Информационно - методический портал по инклюзивному и специальному образованию – режим доступа – https://www.eduopen.ru

4. Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В. и др. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 167 с. 

5. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.1992 (в ред. от 03.08.2018, с измен. и доп. вступающими в силу с 01.01.2019)

6. Четверикова Т.Ю. Практики инклюзивного образования школьников с умственной отсталостью /Международный научно-исследовательский журнал. 2016. Вып.4.Часть 3. Педагогические науки. С.116-118.

7. Электронный журнал об образовании «Аккредитация в образовании».//http:www.akvobr.ru/problemy _inkluzivnogo _obrazovania.html
   
   
   

30

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471911-inkljuzivnoe-obrazovanie