Педагогический квест для педагогов ДОУ

СП «Детский сад Солнышко» ГБОУ СОШ им. Н.С. Доровского с.Подбельск Похвистневского района Самарской области

Педагогический квест для педагогов ДОУ

тема: «Знатоки методики речевого развития дошкольников»

Разработчик(и):Наследова Елена Геннадьевна,

учителя-логопеды

Похвистневский район, 2021

тема: «Знатоки методики речевого развития дошкольников»

Цель: повышение компетентности педагогов ДОУ в вопросах профессионального мастерства в ОО «Речевое развитие».

Задачи:

1.Уточнить знания педагогов по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста

2.Повысить профессиональный уровень педагогов.

3.Развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе.

4.Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности.

Формы и методы организации: для педагогов без участия детей, беседа, компьютерная презентация, практическая работа.

Оборудование: Игровые задания (электронный и печатный вариант вариант)

Материалы: мультимедийная презентация к игре.

Время: 30 мин.

Предполагаемый результат: Обеспечение содержательного общения, повышение компетентности педагогов ДОУ в вопросах профессионального мастерства в ОО «Речевое развитие».

План мероприятия:

Уважаемые коллеги, добрый день!

А подведем мы его отправившись в путешествие на педагогическом экспрессе.

Уважаемые коллеги, сегодня предлагаемвам поиграть, как известно из игры можно почерпнуть много нового, нужного и интересного. Приобретением нового и развитием старого багажа мы сегодня и займемся. Предлагаем вам разделиться на команды. Игра называется «Путешествие на экспрессе»

3.Практическая часть игра «Путешествие на экспрессе»

1 станция - Теоретическая – «Педагогическая библиотека»

Выбрать правильные ответы.

•Что из перечисленного не является формой коммуникативной функции связной речи (Диалог, монолог, доклад).

•Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, пересказ литературного произведения).

• Что из перечисленного не относится к типу монолога (описание, беседа, рассуждение, пересказ, рассказ, разговор воспитателя)

•Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (повествование, описание, рассуждение)

•Как называется текст, в котором развитие сюжета разворачивается во времени? (повествование, описание, рассуждение)

Правильные ответы

•Доклад.

•Выслушать собеседника, задать вопрос

•Беседа, разговор воспитателя.

•описание, повествование, рассуждение.

•описание.

2 станция «Профессионалы» 

Какой возрастной группе соответствуют приведенные ниже задачи по речевому развитию?

Младший дошкольный возраст:

Развивать понимание речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.

Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.

Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.

Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.

Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

Формировать умение отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

Поощрение попыток детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок формировать умение повторять несложные фразы.

Формировать умение слушать небольшие рассказы.

Средний дошкольный возраст:

Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями, побуждать при сравнении пользоваться словами с противоположным значением (антонимами), использовать слова без опоры на наглядно представленную ситуацию.

Формировать произносительную сторону речи.

Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук).

Совершенствовать артикуляцию, умение чётко произносить гласные и простые согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.

Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфический способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями.

Отражать своё понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.

Старший дошкольный возраст:

Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.

Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.

Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки.

Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях.

Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.

Содействовать освоению трудных случаев словоизменения.

Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных.

Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений.

Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.

Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.

Подготовительная к школе группа:

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Поощрять проявление интереса к смыслу слов.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: называние слов с определённым звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи: упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать детям в правильном построении сложноподчинённых предложений, использование языковых средств для соединения их частей.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками ,быть доброжелательным и корректным собеседником.

Развить умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Формировать умение составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

3 станция - Педагогическая копилка

Показать пальчиковую игру, которую можно использовать на занятиях по

развитию речи и в повседневной деятельности в соответствии с возрастной группой детей.

4 станция – «Перевертыши»

Вам нужно отгадать по «перевертышу» пословицу.

Очень полезное задание, для нас, взрослых. Ведь дети не всегда четко умеют выразить свои мысли, поэтому в любом случае мы должны научиться их понимать. Не так ли?
- Готовы?

1. Громче стоишь – ближе не будешь (Тише едешь – дальше будешь).

2. Вирусов бояться – в интернет не ходить  (Волков бояться - в лес не ходить).

3. Лысина — мужское безобразие (Коса — девичья краса).

4.Учись всю жизнь (Век живи, век учись).
5. Кошка – враг обезьяны (Собака — друг человека).

5 станция – «Вернисаж»

Определить жанр картины. (Натюрморт, пейзаж, портрет)

А.К. Саврасов «Грачи прилетели»

Описание картины

Картина производит особое, задушевное впечатление. Веет от нее чем-то близким и родным. Перед нами скромный сельский пейзаж. На переднем плане, на покрытом тающим ноздреватым снегом берегу пруда, выстроились в ряд старые кривые березы. На их голых ветвях расположились грачиные гнезда, а вокруг суетятся сами хозяева этих птичьих домишек. На втором плане виден освещенный весенним солнцем бревенчатый забор, а за ним возвышается колоколенка сельской церкви. А дальше, до самого леса, раскинулись побуревшие поля со сладами не растаявшего снега. Этот скромный пейзаж напоен прозрачным, звенящим от грачиного гомона весенним воздухом. Он чувствуется и в высоких, нежно голубеющих облаках, и в неярком свете солнца. В воздухе пахнет весной.

6 станция – «Угадай-ка»

К какому виду творчества это относится?

1.«Как аукнется, так и откликнется» (Пословица)

2.«На дворе трава – на траве дрова» (Скороговорка)

3.«Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под воротни лают ворота» (Небылица.)

4. «В некотором царстве, в некотором государстве…» (Сказка)

5.«Сорока-ворона, кашу варила, деток кормила…. » (Потешка)

6.«Ехала машина темным лесом,

За каким-то интересом.

Инти-инти-интерес,

Выходи на букву С» (Считалка)

7. «Дружно не грузно, а врозь хоть брось». (Поговорка)

8. «Из того ли то из города из Мурома,

Из того села да Карачарова

Выезжал удаленький дородный добрый молодец.

Он стоял заутреню во Муроме,

А й к обеденке поспеть хотел он в стольный

Киев-град…» (Былина)

9. «Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру…» (Басня)

6 станция – Банк идей

Всем участникам предлагается пополнить Банк идей, ответив на вопрос: Что можно отнести к факторам успешного речевого развития дошкольника?

Факторы успешного речевого развития (Памятка для педагогов)

1. Педагоги создают педагогические условия для развития речи. Развивают и поощряют все формы речевой активности детей как на занятиях, так и вне занятий.

2. Педагоги проводят специальные упражнения и игры по формированию восприятия фонематической стороны речи: учат определять место звуков в слове, место ударения, отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков и слогов.

3. Педагоги моделируют правильный речевой темп, предлагая образцы произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.

4. Педагоги стимулируют обращение ребёнка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями.

5. Педагоги работают с художественными произведениями, обучают детей рассказыванию. Особое внимание уделяется развитию творческого рассказывания.

6. Способствуют развитию речи в игре и отражению литературных образов в сюжетно-ролевых играх детей.

7. Обеспечивают развитие наиболее сложных лексических значений, передающих как непосредственное состояние, так и оттенки эмоциональных состояний, в процессе драматизации детских литературных произведений.

4. Рефлексия.

Вы сегодня хорошо поиграли. Как вы думаете, получился ли наш материал доступным, полезным и качественным?

Дерево знаний.

Участникам игры предлагается выбрать то обозначение, которое, по их мнению, дает характеристику полученных знаний и умений в процессе работы МО по ОО «Речевому развитию».

Плоды на дереве – игра прошла полезно, плодотворно.

Цветок – довольно неплохо.

Листики – не совсем удовлетворены качеством предоставленного материала.

Всем большое спасибо за работу!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471954-pedagogicheskij-kvest-dlja-pedagogov-dou