Конспект проведения занятия по профилактике асоциального поведения детей и подростков «Все зависит от тебя самого»

Пояснительная записка

Если я не за себя, то кто за меня?

Но если я только за себя,

то зачем я?

Гораций

Условия жизни в современном обществе требуют от людей большей твердости, большей жесткости, а иногда и жестокости. Таковы условия выживания. Законы животного мира, где выживает сильнейший начинают распространяться и на мир людей. Такое положение вещей больнее всего бьет по психике самых слабых. Порой этот процесс приобретает крайние агрессивные формы.

Поэтому в иерархии социальных проблем XXI века экстремизм приобретает особый статус. Одной из наиболее уязвимых для него социальных групп является молодежь. Подростковый возраст – это не только мечты о любви, признании и успехе, но и первая попытка вступления в самостоятельную жизнь. Порой подросток не столько осваивает существующую реальность, сколько начинает «создавать свою, где ему легче адаптироваться, выстоять и решить свои проблемы» [4].

Широкое распространение молодежного экстремизма, наблюдаемое в последнее время – это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения.

Людям очень часто свойственно копировать чужое поведение. А если оно представлено как яркая драматическая история, массированно освещаемая в СМИ и имеющая общественный резонанс, то можно с большой долей уверенности утверждать, что подражатели всегда найдутся.

Если обратиться к этимологии данного понятия, то «Экстремизм (от лат. extremus – крайний) – приверженность к крайним взглядам и мерам» [1]. По большому счету, склонность к экстремизму – это показатель слабости человека, его ограниченности (как интеллектуальной, так и личностной), поскольку, чтобы успешно жить в современном сложном мире, надо самому быть сложноорганизованным человеком.

Проблема экстремизма не нова и ее исследованием занимался ряд видных ученых. В научном осмыслении проявлений экстремистского поведения личности можно выделить несколько подходов: биологизаторский подход (Ч. Ламброзо) и «антропологическая» теория преступности (Х. Шелдон, Э. Крегмер, А. Хутон); психоаналитические теории и концепции социопатии, в которых экстремизм рассматривается наряду с другими формами отклоняющего поведения (Т. Адорно, А.Басс, А. Бандура); социологический подход (Д. Дьюи, Ж. Кетле) [2].

Участников деструктивных объединений, в том числе и молодежных, как правило, всегда отличает:

• претензия на исключительность (мы лучше, мы сильнее);

• убеждение, что цель оправдывает средства (поощрение асоциального и противоправного поведения);

• замещение личных интересов интересами и ценностями объединения;

• стремление к унификации на основе подражания (мы единое целое и большая семья) [4].

Учитывая данные реалии в своей повседневной работе, педагогам следует обращать пристальное внимание на социально-психологические индикаторы, по которым молодых людей можно отнести к группе риска экстремистского поведения. Такие индикаторы можно разделить на несколько видов: социально-демографические, личностные и поведенческие [6].

Очень часто на путь экстремизма встают молодые люди, имеющие обширный собственный опыт в качестве жертвы насилия (семейного, школьного, экранного). Этот опыт формирует искаженную картину мира, которую представитель глубинной психологии А. Гуггенбюль обозначает как «зловещее очарование насилия» [5].

Отмечая данный факт, лидер движения за гражданские права чернокожих в США, яркий оратор и проповедник Мартин Лютер Кинг говорил: «Ненависть порождает ненависть, а насилие порождает насилие». При этом существует вид насилия, с которым знаком практически каждый ребенок.

Это педагогическое насилие, которое совершают родители, а порой и педагоги из самых лучших, как им кажется, побуждений. Очень емко технология такого «воспитательного» подхода отражена в стихотворении О. Григорьева:

Зажав кузнечика в руке,

Сидит ребенок на горшке.

−Нельзя живое истязать!−

Я пальцы стал ему ломать.

−Нельзя кузнечиков душить!−

Я руки стал ему крутить.

На волю выскочил кузнечик,

Заплакал горько человечек.

Корни появления жестокого обращения с детьми лежат не столько в психической патологии конкретного взрослого, сколько в социально-психологических особенностях положения, занимаемого ребенком в обществе: для многих он является объектом демонстрации своей власти и контроля.

Большинство родителей любят своих детей и желают им только добра. Но, несмотря на это, они могут поднять руку на ребенка или, по крайней мере, не отрицают такой возможности. При этом они придерживаются точки зрения: «Меня в детстве били и ничего. Я вырос и стал человеком».

При этом ребенок начинает видеть в насилии способ излить накопившийся гнев и таким образом разрешить возникшую проблему.

На первый взгляд, вопросы профилактики проявлений молодежного экстремизма обсуждаются достаточно много и широко. Однако форма обсуждения часто является излишне морализаторской со стороны взрослых, что вызывает отторжение в молодежной среде. Поэтому попробуем взглянуть на этот вопрос с иной точки зрения.

Я считаю, что использование в ходе образовательного процесса интерактивных методов обучения является наиболее приемлемым с методической точки зрения способом подачи и восприятия информации, показывающим учащимся суть проблемы и мотивирующим их к личным действиям в данном направлении.

Поскольку причин, приводящих к проявлению экстремизма множество и в рамках одной работы нельзя объять необъятное, то я сосредоточился на рассмотрении одной из них, а именно проблемы возникновения конфликтных ситуаций. Именно это обусловило выбор мной темы занятия, его содержания и формы подачи представленного материала (Содержание занятия представлено в Приложении_1).

Тема занятия: Все зависит от тебя самого.

Целью проведения занятия является знакомство с основами бесконфликтного поведения в обществе как способом профилактики экстремизма в среде учащейся молодежи.

Для решения поставленной цели предполагается решение ряда задач.

Обучающие:

по итогам проведения занятияучащиеся будут

• иметь представление о различных вариантах общения, принятых в обществе;

• ознакомлены с понятиями «конфликт», «компромисс» и базовыми нравственными категориями «добро», «зло».

Развивающие:

• развивать личностные качества «эмпатия», «толерантность»;

• содействовать развитию умения грамотно, чётко и научно-обоснованно выражать свои мысли;

Воспитательные:

• организовать проведение занятия как ситуацию, способствующую формированию активной жизненной позиции учащихся в вопросах противодействия распространению экстремизма;

• формировать социально одобряемые нормы поведения.

Предполагается, что результатом проведения данного занятия будет осознанный выбор учащихся в пользу нормальных человеческих отношений и их противодействие распространению идей экстремизма.

Материально-техническое обеспечение занятия: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, слайд «Эмпатия», комплекты рисунков на каждого учащегося (чемодан, мясорубка, корзина) для проведения ретроспективной рефлексии, записи песен Б. Окуджавы «Виноградная косточка», «Пожелание друзьям», О. Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!», комплект опросников «Личностная агрессивность и конфликтность» (Приложение_2) (по одному на каждого учащегося), бланки ответов на вопросы опросника (Приложение_3) (по одному на каждого учащегося).

В качестве примера реализации профилактической программы по противодействию молодежному экстремизму хочу привести некоторые мероприятия, которые проводятся в государственном учреждении образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодежи».

Профилактическая программа, реализуемая в нашем Центре, включает в себя несколько компонентов: просветительский, профилактический, психологический, развлекательный.

Просветительский компонент:

• проведение семинаров для педагогов и родителей по следующим темам: «Деструктивные молодежные объединения как фактор риска», «Причины участия подростков в неформальных объединениях»;

• диспуты с учащимися: «Трудные жизненные ситуации: ищем выход вместе», «Что мы знаем о неформальных объединениях?».

Профилактический компонент:

• индивидуальная работа с подростками и их родителями;

• социально-педагогическая диагностика учащихся, входящих в объединения по интересам, работающие на базе Центра;

• проведение тренингов: «Учусь говорить «Нет», «Выбираю круг общения».

Психологический компонент:

• психологическая диагностика учащихся;

• индивидуальное консультирование учащегося – члена неформального молодежного объединения;

• тренинги личностного роста: «Моральные ценности во мне и в других», «Общаюсь и разрешаю конфликты».

Развлекательный компонент включает проведение выставок, концертов с участием учащихся объединений по интересам (членов неформальных объединений).

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сказать, что надежным противовесом проявлениям экстремистского поведения в молодежной среде выступают искренние, эмоционально теплые человеческие взаимоотношения, направленные на пробуждение и поддержание в растущем человеке лучших моральных качеств.

И ответственность за установление таких отношений несет каждый взрослый.

Список использованной литературы и информационных ресурсов

1. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов / А.Н. Булыко. – М.: Мартин, 2007. – 704 с.

2. Акунина, Ю.А. Социально-культурные условия профилактики экстремизма в молодежной среде: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.А. Акунина; Московский государственный университет культуры и искусств. – Москва, 2005. – 44 с.

3. Мельникова, Н.А. Основные законы бесконфликтного существования / Н.А. Мельникова // Классный руководитель. – 2018. − № 7. – С. 31−37.

4. Егорова, Т.В. Методы работы по предупреждению вовлечения подростков в деструктивные неформальные объединения / Т.В. Егорова // Воспитание школьников. – 2009. − № 9. – С. 27−31.

5. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и насилия / А. Гуггенбюль. – М.: Когито-Центр, 2006. – 176 с.

6. Медведская, Е.И. «Колумбайн»-эффект: психология формирования экстремистского поведения в молодежной среде / Е.И. Медведская // Выхаванне i дадатковая адукацыя. – 2019. − № 5. – С. 10−13.

2. Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков // Детство без жестокости и насилия / Л.В. Ильюшиц [и др.]. – Минск, 2007. – С. 58−65.

3. Кожухарь, Г.С. Программы тренингов для разрешения педагогических конфликтов (из опыта работы) / Г.С. Кожухарь. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2005. – С.50−54.

Приложение_1

Примечание: данное определение размещается на слайде, проецируется на экран и сопровождается соответствующим графическим материалом.

ЭМПАТИЯ– способность эмоционально отзываться на переживания других людей.

Ход занятия

I Вступительное слово педагога

Цель:психологическая готовность группы к проведению занятия и организация внимания учащихся.

Педагогическаязадача:организовать и подготовить учащихся к работе. Педагог сосредотачивает внимание детей, создаёт атмосферу доброжелательности. Учащиеся мобилизуются на работу.

Педагог

Начать нашу сегодняшнюю встречу я хочу стихотворными строками советского писателя и поэта XX века Владимира Солоухина.

• Здравствуйте! –

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем незнакомы.

• Здравствуйте! –

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Педагог

Давайте и мы постараемся на капельку радостней и добрей сделать нашу жизнь. А как мы можем это сделать и что для этого нужно? (Ответы учащихся). Правильно. Мы должны жить без ссор; помогать другим людям, не оставлять друг друга в беде.

Поэтому тема нашего занятия: «Основные законы бесконфликтного существования». То есть, как мы должны жить, чтобы у нас при общении с другими людьми и своими сверстниками не было ссор.

Наше мироощущение, удовлетворение жизнью зависят не только от деловых успехов и материального благополучия, но, и в большей степени от того, как складываются взаимоотношения в семье, учебном или трудовом коллективах, общественных местах.

Искусству общения учатся всю жизнь. Однако именно в молодые годы закладывается фундамент коммуникативной культуры. Советский педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский писал: «Вы живете среди людей. Каждый ваш поступок, каждое ваше желание отражаются на людях. Знайте, что существует граница между тем, что вам хочется, и тем, что можно. Ваше желание – это радость или слезы ваших близких. Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».

(Звучит песня Б. Окуджавы «Пожелание друзьям»)

II Актуализация опорных знаний учащихся

Цель:активизация субъектного опыта учащихся, познавательная мотивация, самоопределение на цель занятия.

Педагогическая задача:актуализировать опорные знания учащихся, сформировать познавательный интерес к теме занятия, создать условия для самоопределения обучающихся на деятельность и её результат.

Педагог

Каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные черты, свои личные особенности, свои характеры и темперамент. Поэтому давайте поиграем в простую игру. Каждый из вас встает и говорит одну свою отличительную черту, начиная со слов: «Я отличаюсь от других людей тем, что я …» (проводится игра с учащимися)

Молодцы! И что же мы можем сказать? Что все люди разные, многим отличаются друг от друга.

1-ый учащийся

Стань добрым волшебником,

Ну-ка, попробуй!

Тут хитрости вовсе не нужно особой.

Понять и исполнить желанье другого –

Одно удовольствие, честное слово!

Педагог

Ребята! Давайте подумаем о том, какими качествами должен обладать человек, чтобы людям, которые его окружают, было хорошо.

(Ответы учащихся: доброта, отзывчивость, умение дружить, помогать друзьям и прочие)

Все правильно. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей – основа человеческого счастья. Хорошо что сейчас возрождаются эти понятия. Добрый человек умеет общаться, поддерживать хорошие отношения с людьми. Но человека, который никогда ни с кем не ссорился, пожалуй, не встретишь.

В жизни бывает всякое. Но ссоры вырабатывают плохие черты характера: человек становится несдержанным, сварливым. Поэтому надо стараться избегать ссор, непродуманных поступков. Если ссора все же состоялась – миритесь.

III Изучение материала занятия

Цель: обеспечение познавательной активности учащихся.

Педагогическая задача:организовать целенаправленную образовательную деятельность учащихся, создать проблемную ситуацию творческих размышлений с целью решения поставленных задач.

Педагог

Как Вы понимаете слово «КОНФЛИКТ»? (Ответы учащихся). Правильно, конфликт – это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений. Прежде чем конфликтовать вспомните такие строки:

В жизни немало страниц

мрачных, тяжелых, суровых.

Хочется дружеских лиц.

Хочется доброго слова.

Хмурый, неласковый день,

Тучи нависли свинцово.

Как не хватает нам всем

Теплого, доброго слова!

Вывод отсюда простой,

Это любому понятно:

Маленькой кошке и той

Доброе слово приятно.

Пусть тишина и покой

В сердце поселятся снова!

Пусть на планете земной

Царствует доброе слово!

Педагог

Вначале занятия мы с вами говорили о таких человеческих качествах как: доброта, отзывчивость, умение любить и помогать. А как Вы понимаете слово «ДОБРОТА»?(Ответы учащихся). Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, деликатность по отношению к другому человеку. Деликатный человек – вежливый, мягкий в обращении; отзывчивый – готовый помочь другим; чуткий – отзывчивый, сочувствующий другим людям. Но часто рядом с добром соседствует зло.

2-ой учащийся

Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро творить трудней.

Рождает зверя зверь,

Рождает птица птицу.

От доброго – добро,

От злого – зло родится.

Добро, сколь ни было б оно мало,

Гораздо лучше, чем большое зло.

Педагог

Предлагаю вам сыграть в небольшую и простую игру. Необходимо заменить все плохие качества человека противоположными по смыслу, то есть хорошими:

• грубость (вежливость);

• ненависть (любовь);

• унижение (уважение);

• равнодушие (внимательность);

• лживость (правдолюбие).

Педагог

Молодцы! Вот такими добрыми качествами должен быть наделен каждый человек. Много хороших дел ждет вас впереди, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми – добрыми, честными, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться. Учиться с детства. Помните, что в каждом из вас есть маленькое солнце. Она согревает окружающих вас людей и помогает в трудную минуту.

(Звучит песня Б. Окуджавы «Виноградная косточка»)

Педагог

Недоразумения, недоверие, недостаток общения, раздражение, обида часто становятся источником ссор и конфликтов. Конфликтность и агрессивность тесно взаимосвязаны с внутренним миром человека. Высокий уровень агрессии, ее чрезмерное развитие будут являться причиной того, что такой человек, куда бы он ни попал, начнет создавать вокруг себя конфликтные ситуации.

Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. При этом важно помнить, что одним из самых действенных способов разрешения конфликтов является эффективное общение. Психологи установили, что в человеческих отношениях существуют два вида агрессивности: позитивная и негативная.

Сейчас мы определим, насколько каждый из вас подвержен позитивной или негативной агрессивности. Для этого я раздам вам опросник, содержащий вопросы, на которые надо не задумываясь ответить «Да» или «Нет» (Приложение_2) и бланк ответов, в который вы будете заносить результаты (Приложение_3).

3-ий учащийся

Знай, мой друг, вражде и дружбе цену,

И судом поспешным не греши.

Гнев на друга, может быть, мгновенный,

Изливать покуда не спеши.

Может, друг твой сам поторопился

И тебя обидел невзначай.

Провинился друг и повинился, −

Ты ему греха не поминай.

Р. Гамзатов

Педагог

Ценное качество в людях – умение мысленно поставить себя на место другого. Если человек что-то говорит, то ему очень важно знать, слышат ли, понимают ли его. Сплошь и рядом можно наблюдать такие ситуации, в которых люди не умеют или не желают поставить себя на место собеседника. В таких случаях может возникнуть конфликтная ситуация. Собеседника надо принимать таким, каков он есть.

Относиться к нему уважительно. Не навязывать ему свое мнение, быть терпеливым. Чтобы легко жилось с людьми, чтобы с ними складывались хорошие и бесконфликтные отношения, надо уметь внимательно относиться к людям и уметь поставить себя на их место.

А задумывались ли вы о своих недостатках? Какие из недостатков вам удалось преодолеть? (Ответы учащихся). Давайте посмотрим, так ли вы чутки к настроению другого человека, который находится рядом с вами. Я предлагаю вам сыграть в маленькую игру. Я буду показывать вам картинки-настроения, а вы будете их называть.

(Педагог демонстрирует картинки с изображением настроения)

Педагог

Разрешение конфликта – дело творческое: необходимо учесть все компоненты сложившейся ситуации. Спокойное поведение во время конфликта значительно снижает напряженность ситуации. Некоторые считают, что предложить помириться первым – значит проявить слабость характера. А что вы думаете по этому поводу? (Ответы учащихся).

Разрешить многие конфликты помогает и такой психологический прием, который изображен на этой картинке.

(Педагог демонстрирует картинку с изображением осликов)

Как вы думаете: Что помогло осликам в решении их проблемы? (Учащиеся предлагают варианты ответов на заданный вопрос). Им помог компромисс. Компромисс – согласие на основе взаимных уступок. Общее решение возникшей проблемы можно найти в том случае, когда каждая сторона доверяет друг другу и не сомневается, что каждый видит не только свои желания и потребности.

4-ый учащийся

Не обижай людей – придет расплата.

Нам счастья не сулит обида чья-то.

Ты будешь ближними любим

И радость доброты познаешь,

Не пожелав другим того,

Чего себе не пожелаешь.

Без зла смотри на мирозданье.

А взглядом разума, добра, любви.

Жизнь – это море из благих деяний.

Построй корабль и по волнам плыви.

IV Заключение

Цель:обобщение результатов работы, закрепление полученных учащимися знаний.

Педагогическая задача:организовать с учащимися обсуждение возможности применения полученных знаний.

Педагог

В завершении нашего занятия предлагаю вам разгадать кроссворд. В его основе лежит слово, которое помогает нам жить в мире и согласии, без ссор и конфликтов –ДОБРОТА (сетка кроссворда проецируется на экран).

ВОПРОСЫ

1. Она может быть настоящая и мнимая. (Дружба)

2. Готовность помочь, отозваться на чужие нужды. (Отзывчивость)

3. Это чувство необходимо каждому человеку. (Любовь)

4. Между друзьями должно быть взаимопонимание и … (Доверие)

5. Столкновение противоположных интересов. (Конфликт)

6. Доброе, отзывчивое отношение к человеку. (Теплота)

7. Заботливое отношение к людям. (Внимание)

(Звучит песня О. Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»)

V Рефлексия

Чемодан, мясорубка, корзина

Цель:осознание учащимися актуальности полученных знаний.

Педагогическая задача:создать условия для осознания учащимися практической значимости полученных знаний.

Учащимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на занятии: будут использовать в полном объёме, переработают, не будут использовать ничего (всё выбросят). По окончании занятия каждый из них прикрепляет к доске один рисунок из имеющегося у каждого комплекта.

VI Заключительное слово педагога

Закончить наше занятие мне хочется словами Максима Горького: «Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно, ласково, вежливо – увидишь, что все станут лучше. Все в жизни зависит от тебя самого, поверь мне …».

Спасибо вам за вашу активную работу, за неординарное мышление и неравнодушное отношение к теме нашего сегодняшнего занятия.

Приложение_2

МЕТОДИКА «ЛИЧНОСТНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ»

(Авторы: Е.П. Ильин и П.А. Ковалев) [8]

Цель: диагностика уровня выраженности позитивной и негативной агрессивности субъекта, обобщенного показателя конфликтности.

Инструкция: ответьте не задумываясь на предложенные в опроснике варианты реакций словами «Да» или «Нет».

Опросник

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.

7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

2. Я гораздо более раздражен, чем кажется.

3. Мнение о том, что нападение – лучшая защита, правильное.

4. Обстоятельства почти всегда складываются благоприятнее для других, чем для меня.

5. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

6. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

7. Я считаю, что добро эффективнее мести.

8. Каждый человек имеет право на свое мнение.

9. Я верю в честность намерений большинства людей.

10. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

11. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая свою точку зрения.

12. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

13. Если кто-то «корчит» из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

14. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

15. Я считаю, что лозунг из мультфильма про кота Леопольда «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.

16. Если я все обдумал, то не нуждаюсь в советах других.

17. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно.

18. Если кто-то выводит меня из себя, то я не обращаю на это внимание.

19. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

20. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

21. Я не люблю поддаваться в игре, даже с детьми.

22. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

23. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

24. Утверждение «Ум – хорошо, а два – лучше» справедливо.

25. Утверждение «Не обманешь – не проживешь» тоже справедливо.

26. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

27. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

28. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

29. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

30. Я стараюсь избегать обострения отношений.

31. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

32. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.

33. Я осуждаю недоверчивых людей.

34. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

35. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

36. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

37. Я всегда предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

38. Я стараюсь убедить другого придти к компромиссу.

39. Я верю, что зло можно оплатить добром, и действую в соответствии с этим.

40. Я часто обращаюсь к друзьям, чтобы узнать их мнение.

41. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-нибудь нужно.

42. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

2. Близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им «рта не даю открыть».

3. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

4. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

5. В решении любой проблемы я предпочитаю «золотую середину».

6. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

7. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь за все отвечать ему.

8. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

9. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

10. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить собственное мнение.

11. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

12. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.

13. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

14. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

15. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

16. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

17. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

18. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

19. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

20. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной – моя или чужая.

21. Компромисс не всегда является лучшим решением вопроса.

22. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

23. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решения одному.

24. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

25. Обычно меня трудно вывести из себя.

26. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

27. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

28. Будь я продавцом на базаре, я не стал бы уступать в цене за свой товар.

29. Пойти на компромисс – значит, показать свою слабость.

30. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую.

31. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

32. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

КЛЮЧ К РАСШИФРОВКЕ ОТВЕТОВ ИЗ МЕТОДИКИ

«ЛИЧНОСТНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ»

1. Ответы «Да» по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы «Нет» по позициям 25, 33, 41, 49, 57, 73 свидетельствуют о склонности тестируемого к вспыльчивости.

2. Ответы «Да» по позициям 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74 и ответы «Нет» по позициям 26, 34 характеризуютсклонность к наступательности и напористости.

3. Ответы «Да» по позициям 3, 11, 19, 27, 35, 59 и ответы «Нет» по позициям 43, 51, 67, 75 свидетельствуюто склонности к обидчивости.

2. Ответы «Да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «Нет» по позициям 44, 52, 68 свидетельствуют о склонности к неуступчивости.

3. Ответы «Нет» по позициям 5, 13,21, 29, 37, 45, 53 и ответы «Да» по позициям 61, 69, 77 свидетельствуют о склонности к бескомпромиссности.

4. Ответы «Да» по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы «Нет» по позициям 14, 30, 46, 54, 78 свидетельствуют о склонности к мстительности.

5. Ответы «Да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы «Нет» по позициям 15, 31, 47, 71, 79 свидетельствуют о склонности к нетерпимости к мнению других.

6. Ответы «Да» по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы «Нет» по позициям 16, 40, 80 свидетельствуют о склонности к подозрительности.

Сумма баллов по шкалам «наступательность» (напористость) и «неуступчивость» дает общий показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.

Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость» и «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности субъекта.

Приложение_3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471969-konspekt-provedenija-zanjatija-po-profilaktik