Мастер-класс «По тропинкам сказок. Основные приемы работы со сказкой. Сторителлинг»

607060,Нижегородская область, г. Выкса,улица Корнилова, здание 97

телефон 8 (83177) 3-55-11, 8 (83177) 3-76-32E-mail:zolotaya-fish7@yandex.ru

МАСТЕР - КЛАСС

для педагогов

«По тропинкам сказок. Основные приемы работы со сказкой. Сторителлинг»

Подготовила педагог-психолог

Темирова-Скороходова О.А.

Городской округ город Выкса, 2021 г.

Мастер-класс для педагогов

«По тропинкам сказок. Основные приемы работы со сказкой»

Цель:обучить педагогов основным приемам сказкотерапии в практической деятельности с дошкольниками. Ознакомить с методом «сторителлинг»

1. Практическая часть

Приветствие «Сказочная страна»

Педагог-психолог:

Здравствуйте, странники! Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга ладошками. Для этого потрем свои ладошки о ладошки соседей. Замечательно! Улыбнитесь друг другу!

А вы любите сказки? Как вы думаете, где они живут? (Педагоги отвечают.) У них есть своя страна. В ней живут разные сказки со своими героями – добрыми и  злыми, грустными и смешными, ленивыми и усердными, умными и глупыми.

Сегодня я предлагаю вам совершить путешествие в эту сказочную страну. Хотите? Не ищите эту страну на карте, все равно не найдете. Все в ней необыкновенно. Кругом растут конфетные деревья, стоят пряничные домики. Да и солнце каждый день светит разное – то апельсиновое, то банановое, то яблочное. Сказочный мир такой таинственный и неповторимый! Все в нем становится волшебным.

Игра «Испытания»

Педагог-психолог:

К сожалению, попасть в эту страну могут не все, а только те, кто умеет фантазировать. Это приказ короля. Поэтому я должна проверить, какие вы выдумщики. Я приготовила несколько испытаний.

Слайд 2

В сказочной стране есть огненная река, ничего живого не растет у ее берегов. Как можно перейти огненную реку? (педагог-психолог показывает огненную реку на слайде. Педагоги отвечают.)

Слайд 3

За лесами и горами, за морями и полями течет молочная река кисельные берега. Как вы думаете, что будет с тем, кто в ней искупается? (педагог-психолог показывает молочную реку на слайде. Педагоги отвечают.)

Слайд 4

Перед вами чудо-юдо зверь диковинный. Отгадайте, каких зверей он в себе спрятал? (Педагог-психолог демонстрирует изображение чудо-зверя. Педагоги отвечают.)

Я буду называть слова парами, а вы должны их запомнить. А теперь я буду называть первое слово, а вы должны вспомнить второе.

Золушка – туфелька.
Дюймовочка – ласточка.
Кай – кубики.
Тролль – зеркало.
Аладдин – желание.
Дуремар – пиявки.
Лягушка – стрела.
Кощей – игла.
Василиса – клубок.
Золотая рыбка – невод.

Погружение в историю «Тропинка»

Педагог-психолог:

Итак, сейчас мы идем по зеленой шелковистой траве. (Педагоги изображают.) Она приятно ласкает нам ноги! Ласково светит солнце и согревает нас своими лучами. А теперь вдруг у нас под ногами песок. Он становится все горячее и горячее. Он просто обжигает ноги! А дальше мы пойдем по лесной дорожке.

Слайд 5 Педагог-психолог включает музыкальное сопровождение «Пение птиц». Презентация – на слайде лес и тропинка.

Педагог-психолог:

Прислушайтесь к звукам леса, только не шумите. Лишь самый внимательный может услышать и понять все тайны сказочного леса. Педагоги закрывают глаза и слушают звуки леса. Затем педагог-психолог включает музыкальное сопровождение «Шум дождя».

Педагог-психолог:

Ой, что это? Капельки? В сказочной стране пошел дождь! Это необычный дождь – он дает силу и смывает усталость. Давайте подставим ему наши руки и лицо. Вдох – выдох, вдох – выдох! Немножко постоим под волшебным дождиком и отдохнем. Вдох – выдох, вдох – выдох.

Слайд 6 Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Теперь стряхните воду с волос. А сейчас – с ног и ступней. Потянитесь, выпрямитесь. Мы бодрые и свежие и продолжаем наше путешествие!

Загадки «Сказочные герои»

Педагог-психолог:

В стране сказок нас ждут сказочные герои. Да вот же они! (Слайд 7-8)

Педагог-психолог загадывает загадки, педагоги отгадывают сказочных героев. В презентации – отгаданные герои появляются на слайдах.

Примеры загадок

Внучка к бабушке пошла,

Пирожки ей понесла.

Серый волк за ней следил,

Обманул и проглотил.
Ответ: Красная Шапочка.

Эту девочку мы знаем,

От всех кукол отличаем,

С голубыми волосами

И красивыми глазами,

Она вежлива была,

В домике в лесу жила

И учила Буратино,

Эта девочка – …
Ответ: Мальвина.

Очень страшный и опасный,

Любит золото он страстно.

Смерть его в иголке, в утке,

Любит он лишь злые шутки!

Он – противный, он – злодей,

А зовут его…
Ответ: Кощей.

Обсуждение «Какой характер у героя сказки»

Педагог-психолог:

Какой цвета характер этого героя? (Педагоги отвечают.) Какой характер на ощупь? На вкус? Какую музыку он напоминает?

Педагог-психолог предлагает прослушать музыкальные произведения разных жанров, чтобы выбрать композицию для героя. Чтобы педагогам было проще определиться с цветом, можно для наглядности вырезать разноцветные сердечки из цветной бумаги. Для тактильных ассоциаций педагог-психолог предлагает участникам с закрытыми глазами потрогать разные по фактуре ткани.

Игра «Волшебная поляна»

Педагог-психолог:

Слайд 9. Эта поляна заколдована злой волшебницей, и кто попадает на нее, застывает, как каменная фигура. Застыньте и не двигайтесь, примерно так (педагог-психолог показывает, что нужно делать. Педагоги застывают на 10 секунд).

Но у меня есть волшебный колокольчик, он зазвенит – и вы все расколдованы. (Педагог-психолог звонит в колокольчик.) Подвигайтесь, покажите, что вы уже не «каменные». (Педагоги выполняют инструкцию.)

Злая волшебница опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, застыли, как камни. (Педагоги выполняют инструкцию, застывают на 10 секунд.) И опять нам поможет колокольчик, слышите, как он звенит? (Педагог-психолог звонит в колокольчик, педагоги расслабляются.)

А однажды в сказочной стране подул такой сильный ветер, настоящий ураган, он сдул все замки, все домики сказочных жителей. Давайте с вами подуем и ощутим силу этого ветра.

Вот какой сильный ветер, но жители успели спрятаться, а спрятались они в разные предметы. Кто-то спрятался в яблоко, кто-то – в туфельку, кто-то – в зеркальце, кто-то – в золотой ключик, а кто-то – в снежинку. Отгадайте, кто во что спрятался или превратился.

А вы хотите превратиться в кого-нибудь? Это ведь волшебная страна, и здесь возможны самые невероятные чудеса. С помощью волшебного колокольчика я превращаю вас… В насекомых! Вы летаете над цветами и собираете сладкий нектар. (Здесь и далее: педагоги пантомимой изображают задание.) В белок, которые прыгают с ветки на ветку. В травку, которая колышется от ветра. В маленькое семечко, которое лежит на земле. Но вот пошел дождик. И из семечка появляется маленький росток. Он тянется к свету – растет. Появился бутон, и распускается прекрасный цветок. Ах, какой запах!

Игра-пантомима «Трудолюбивые гномы»

Педагог-психолог показывает слайд (слайд 10) с грустными гномами. После того как педагоги выполнят задание, меняет его на слайд с веселыми гномами (слайд 11).

Ой, смотрите, а вот гномики! Но они какие-то невеселые, обиженные, сердитые… Они поссорились!

Уважаемые гномы, расскажите, что случилось? (Педагог – психолог делает вид, что прислушивается.) Оказывается, гномы поссорились, потому что никак не смогли договориться, кто какую домашнюю работу будет выполнять!

Гномы – очень трудолюбивые маленькие человечки. Рано встают, много работают. Кто помнит, чем они занимаются? Добывают в шахте драгоценные камни, ищут сокровища. А после работы они приходят домой и выполняют еще и домашнююработу, каждый – свою. Давайте поможем им навести порядок!

Педагоги играют в игру-пантомиму «Трудолюбивые гномы». Один участник изображает одно из домашних занятий гномов – например, помыть посуду, подмести пол. Остальные отгадывают.

Игра «Ласковая Река»

Педагог-психолог включает музыкальное сопровождение «Журчание воды» (слайд 12).

Педагог-психолог:

Наше путешествие продолжается… Здесь начинает свой бег волшебная река. Сейчас каждый из вас поймет, почему она называется волшебной. Но сначала вспомните, в каких сказках есть речки или моря.

Педагоги называют сказки: «Гуси-лебеди», «Морской царь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Русалочка». Педагог-психолог объясняет правила игры. Педагоги встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Каждый по очереди должен проплыть по реке. Каждый решает сам, как он будет двигаться – быстро или медленно. Участники игры – «берега» помогают руками, ласковыми прикосновениями движению пловца, который сам выбирает путь: он может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда пловец проплыл весь путь, он становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующий пловец начинает путь. Играть можно с открытыми или закрытыми глазами.

Заключение «Волшебная сила»

Педагог-психолог:

Нам пора возвращаться в детский сад. Вам понравилось наше путешествие? И мне понравилось путешествовать с вами. Чтобы вернуться в детский сад, нам нужно восстановить свою волшебную силу, а для этого…давайте потанцуем! (Педагог-психолог включает музыкальное сопровождение, которое соответствует названной эмоции.) Танцуем так, как будто мы грустим… А теперь мы на что-то сильно рассердились и танцуем так, как будто мы очень злимся. Топаем ногами и машем руками. А сейчас мы танцуем свободно и легко, как легкий ветерок. Молодцы! А сейчас сделаем глубокий вдох и выдох, вдох – выдох, вдох – выдох. Вот мы и отдохнули. Вот мы и дома!

Обнимите себя со словами «Как я себя люблю!», погладьте себя по голове: «Какая я хорошая!», похлопайте в ладоши: «Какая я молодец!»

2. Теоретическая часть

Мини-лекция «Что такое сказкотерапия»

Педагог-психолог:

Давайте обсудим, что же такое «сказкотерапия» и в чем секрет ее чудодейственного влияния на детей. Сказкотерапия – это в буквальном смысле «лечение сказкой», бережное и эффективное, ведь сказка – это особая, волшебная реальность, в которую дошкольники верят и которую принимают безоговорочно. Мышлению детей дошкольного возраста свойственен анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. К тому моменту, когда они поступают в школу, их анимистические представления сменяются более реалистическими, хотя и не исчезают совсем.

Когда дети примеряют на себя образы капризной принцессы, храброго солдата, злой Бабы-яги или трусливого Зайца, они эмоционально идентифицируют себя со сказочными персонажами. В этот момент они вдруг открывают для себя, что их любимые герои испытывают такие же чувства и эмоции, как и они сами. Герои так же порой попадают в сложные ситуации, ошибаются, преодолевают препятствия на своем пути. Ненавязчиво сказка предлагает ребенку пути, чтобы решить и осознать свои трудности. Любая сказка несет важный жизненный урок, причем преподносит его без нравоучений, в отличие от родителей и педагогов, – и именно в этом основной секрет эффективности сказкотерапии.

Таким образом, сказкотерапия помогает познакомить детей с многообразием мира человеческих чувств, эмоций и взаимоотношений, активизирует их познавательный интерес, создает условия для творческой инициативы, развивает воображение, фантазию, творческое мышление. Сказка помогает дошкольникам приобщиться к этнокультурным и базовым общечеловеческим ценностям, сформировать навыки позитивной коммуникации. Она способствует психопрофилактике и коррекции неконструктивного поведения.

Беседа «Приемы работы со сказкой»

Педагог-психолог:Обсудим основные приемы, как работать со сказкой. В первую очередь важно не только читать сказки детям, но и обсуждать с ними прочитанное. Сказки содержат базовую информацию о ценностях, моделях поведения и взаимоотношениях между людьми. На примере героя ребенок учится преодолевать жизненные трудности и решать конфликты. Например, какие уроки могут извлечь дети из сказки «Колобок»? (Педагоги отвечают.)

В ходе обсуждения предложите ребенку охарактеризовать героя сказки и выразить свое отношение к нему и его поступкам. Подумайте сейчас, какой сказочный герой вам симпатичен, а какой вызывает негативные эмоции? Почему? (Педагоги отвечают.) Часто то, как мы трактуем персонажей, дает о нас психологическую информацию.

Подберите ассоциации к героям сказок и поразмышляйте, кого бы вы могли сыграть в сказке? Ответьте по очереди. (Педагоги отвечают.) А кем вы видите друг друга? Предложите, пожалуйста, варианты. (Педагоги отвечают.) Давайте проанализируем, насколько совпадает наше самовосприятие и взгляд со стороны. Этот же прием можно использовать с детьми.

При работе в группе предложите детям рассказать сказку всем вместе, каждому – свой фрагмент. Другой вариант – рассказать сказку от имени ее персонажей, причем не только главных героев – людей и животных, но и от имени сказочных предметов. Например, можно рассказать историю от лица хрустальной туфельки, которую Золушка потеряла на балу, или волшебного клубка, благодаря которому Иван-царевич нашел нужный путь. Дети посмотрят на ситуацию со стороны, и это поможет им научиться вставать на позицию другого, понимать его чувства.

Устройте в группе драматизацию сказки. Предложите детям разыграть один из эпизодов с разными вариантами событий. Чтобы способствовать развитию эмоционального интеллекта дошкольников, обсудите героя сказки с позиции «Если бы я был этим персонажем…» и затем озвучьте его реплики в разных эмоциональных состояниях. Инсценирование сказки – это богатый материал для диагностики, ведь дети перевоплощаются в тех героев, характер и способ поведения которых наиболее значим для них в данный момент. Когда ребенок переживает событие под маской сказочного персонажа, он освобождается от неприятных внутренних ощущений.

Сравните с детьми одного и того же персонажа в разных сказках. Например, подумайте сейчас, в чем схожи и чем различаются волки из сказок «Иван-царевич и Серый Волк» и «Лисичка-сестричка и волк». (Педагоги отвечают.) В одном случае это благородный персонаж, в другом – трусливый и жалкий.

Попробуйте мысленно включить в сказку персонаж из другой сказки. Как вы думаете, что произойдет, если в сказку «Заюшкина избушка» попадет Баба-яга? Как ее присутствие повлияет на события? Предложите ваши варианты. (Педагоги отвечают.) С детьми попробуйте домыслить и другие ситуации, например: что было бы, если бы Карабас-Барабас был добрым, Дюймовочка была бы ростом с обычную девочку, у Бабы-яги не было бы летательного аппарата – ступы?

На занятии с детьми подберите цвета для каждого персонажа и цветовую гамму для всей сказки – вспомните, как мы подбирали и обсуждали цвет характера сказочного персонажа. Подберите музыкальные фрагменты для каждого персонажа и музыкальную тему для всей сказки. Этот прием окажется особенно полезным для детей-аудиалов. Попросите воспитанников нарисовать иллюстрации к сказке. Рисунки помогут детям не только понять сюжетные линии, но и справиться с негативными эмоциями, нормализовать психологическое состояние. Сделайте комикс с ключевыми моментами сказки.

Пофантазируйте с детьми. Измените конец сказки, если он вызывает у ребенка резко негативную реакцию. Вместе продолжите известную детям сказку после ее финала. Придумайте вопросы сказочным персонажам. Например, о чем бы вы спросили Дюймовочку, Кощея Бессмертного, царя Салтана? (Педагоги отвечают.) Когда дети потренируются, попробуйте сочинить с ними собственную сказку. В этом помогут опорные слова – предложите дошкольникам пять-семь слов и попросите включить их в текст сказки. Попросите воспитанников придумать сказку с персонажами из нескольких известных сказок и просите детей высказываться по кругу.

Мини – лекция «метод «сторителлинг»

Вы замечали, как внимательно дети слушают педагога, когда он рассказывает им сказку, и как быстро они начинают отвлекаться, если он читает ее в книге? Что привлекает их в первом случае? Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, предлагаю познакомиться с методом сторителлинга.

Сторителлинг – это искусство увлекательного рассказа. Сторителлинг был разработан и благополучно проверен на собственном опыте Дэвидом Армстронгом, руководителем интернациональной фирмы Armstrong International. Разрабатывая данную технику, Дэвид Армстронг принял к сведению известный общепсихологический фактор: истории выглядят более живыми, интересны, увлекательны и проще соединяются с личным опытом, нежели принципы или директивы. Они быстро запоминаются, им дают больше значимости и их влияние на поведение людей сильнее.

Термин «сторителлинг» пришел к нам из английского языка и в доскональном переводе звучит как «рассказывание истории». Однако, в русском языке этому термину имеется весьма хороший синоним – «сказительство», подразумевая под собой исполнение сказаний, искусство увлекательного рассказа.

Сторителлинг – это формирование психологических взаимосвязей, целью которых выступает управление вниманием и чувствами слушателя, расстановка правильных и нужных акцентов. Это необходимо для того чтобы история осталась в памяти на долгое время.

Чем этот метод может быть полезен в работе с детьми? Педагогический сторителлинг как техника подачи познавательной информации выполняет следующие функции: наставническая, мотивирующая, воспитательная, образовательная, развивающая.

Остановимся подробнее на целях и задачах сторителлинга в образовательной деятельности и узнаем, как его правильно использовать.

Цели сторителлинга – захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

Задачи:

• обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила;

• систематизировать и донести информацию;

• обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;

• наглядно мотивировать поступки героев;

• сформировать желание общаться.

Метод сторителлинга позволяет:

• разнообразить образовательную деятельность с детьми;

• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;

• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;

• обогатить устную речь дошкольников;

• облегчить процесс запоминания сюжета.

Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.

Как использовать сторителлинг в образовательной деятельности:

Нужно рассказывать так, чтобы дети верили, что история интересна самому рассказчику. В сторителлинге важна харизматичность педагога. Хорошее повествование затрагивает чувства ребенка, переносит его в созданный рассказчиком мир. Но главное не то, что рассказывает педагог, а то, как он это делает и что представляет собой как личность. Он должен обладать творческими способностями, навыками актерского мастерства: уметь перевоплощаться, импровизировать, интонировать. Рассказать хорошую историю – это значит рассказать так, чтобы дети «увидели» действие, захотели поучаствовать в нем.

Историю нужно сделать «живучей». Она должна быть устойчивой при многочисленных пересказах. Для этого необходимо наполнить историю эмоциональным зарядом и передать его детям. Таким зарядом может быть юмор, неожиданность развязки, прием квипрокво, который часто используют в театральной педагогике, – когда одно лицо, вещь, понятие принимается за другое. Дошкольники любят путаницы, приключения, необычайные происшествия, поэтому рассказ будет им интересен.

Сторителлинг – «живой», интерактивный рассказ. Содержание его зависит от конкретной ситуации, настроения, реакции зрителей-слушателей. Функция педагога заключается в умении импровизировать, чутко реагировать на аудиторию.

История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты или животные, общение зверей и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать решению значимых проблем.

Педагог должен сам верить в правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников. На правдивость истории может повлиять степень конгруэнтности рассказчика, т. е. уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.

Важно учитывать психологические и организационные моменты. Это даст возможность донести до ребенка историю, которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история воздействует на детей и их поступки.

История должна быть трансформирующей, т. е. запускать у детей процесс изменений. С помощью метода сторителлинга можно ненавязчиво, не морализируя, объяснить воспитанникам нормы поведения. При прослушивании истории у детей активизируется правое полушарие головного мозга, которое обрабатывает информацию, выраженную в образах или символах. В результате подсознание ребенка получает опыт, изложенный естественно и без поучений. По словам актера Майка Тернера, «изменяя истории, которые мы рассказываем, мы изменяем нашу жизнь».

Сама техника рассказа историй предусматривает определенные правила. Если им следовать, они помогут решить поставленные задачи.

В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы:

Вступление

Вступление, как правило, должно быть коротким. Оно представляет немаловажную значимость, ставя вопрос или обозначая проблему, которую необходимо решить. Совершить это необходимо так, чтобы вызвать у слушателя интерес и увлечь его. В случае если дети, слушая, витают в облаках, то вступление перед началом истории должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление к истории должно быть связано с главной темой. Оно сосредотачивает внимание детей на вопросе или проблеме, которым она посвящена и на которые в завершении истории будет получен ответ. Кроме того, вступление должно обращаться к реальному опыту детей. Вступление в истории не должно включать в себя подсказки к решению проблемы рассказываемой истории.

Развитие события

Здесь выявляется сюжетные направления и нравы функционирующих персонажей. Эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается в вступлении. Данная часть истории делает проблему хуже, и тем самым создает определенное напряжение. Ситуация не становится разрешенной. По сути, она становится все напряженнее.

Кульминация

Когда напряжение доходит до апогея и обстановка начинает выглядеть нестерпимой, появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.

Заключение

Должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.

В чем заключается техника рассказа историй:

• Начиная сочинять историю, подумайте, как создать ее визуальный контент. Визуализация истории поможет передать атмосферу, раскрыть тему и погрузить ребенка в воображаемый мир.

• Соблюдайте очередность действий рассказчика: стейтмент (заявление) → аргументация → рестейтмент (вывод).

• Всегда учитывайте возраст детей и их настроение, начиная историю о приключениях героев. При необходимости поменяйте замысел повествования сюжета, его последовательность, окончание истории.

• Рассказывайте историю доступным для детей языком, задействуйте в ней ярких героев.

• Поясняйте перед повествованием, почему именно сегодня вы решили рассказать эту историю и чем она будет интересна для данной группы детей.

• Начинайте историю с завязки и от первого лица. «Хочу рассказать, как я…», «Я вам уже рассказывала про то, как я…», «Однажды со мной произошла такая история…». Это сразу привлечет внимание детей, даже если речь в ней пойдет о фантастических событиях и героях.

Педагог-психолог предлагает педагогам совместно, по кругу сочинить короткую сказку с помощью «кубиков историй».

Рефлексия «Сбор чемодана в дорогу»

Педагог-психолог:Коллеги, наше необычное путешествие по волшебным тропинкам сказок подходит к концу. И теперь, «собирая чемодан в дорогу», расскажите, что именно вы приобрели и забираете с собой. Наши бесценные приобретения мы будем раскладывать по карманам чемодана. Таких карманов будет три: новые знания – «я узнала»; новые ощущения и эмоции – «я почувствовала»; новые навыки – «я научилась». Мы будем собирать чемодан в три захода, то есть сделаем три круга.

Заход первый. Каждый по кругу, когда до него дойдет очередь, должен будет закончить предложение: «Я узнала…" и назвать то самое важное, что вы узнали на мастер-классе, – то, что вам запомнилось. А заканчиваем мы предложение так: «…и эту информацию я беру с собой». (Педагоги выполняют задание.)

Заход второй. Теперь мы заканчиваем другое предложение: «Я почувствовала… И эти ощущения я беру с собой». (Педагоги выполняют задание.) Спасибо за ваши эмоции, которые вы с блеском проанализировали.

Заход третий. Сейчас мы будем говорить о том, чему научились: «Я научилась… И это умение я беру с собой». (Педагоги выполняют задание.) Спасибо за ваши слова! Ну что, чемоданы собраны? Присядем на дорожку?

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Один ребенок склонен сочинять истории и рассказывать их; другой – не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться; третий любит что-то мастерить своими руками, а четвертый – рисовать… Если комбинировать различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и тем самым значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с окружающим миром.

Сказки нужны детям. Это та питательная среда, в которой развивается детская психика, закладываются основы мировоззрения, системы убеждений, ценностей, национального самосознания.Читайте и рассказывайте детям сказки! Приятных вам путешествий!

ИСТОЧНИКИ:

1. Журнал «Справочник ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЕТСКИЙ САД», №10, октябрь 2019 г.

2. Журнал «Справочник ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЕТСКИЙ САД» №6, июнь 2021

3. Кубики историй: https://www.Futi-puti.com.ua

4. http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/master-klass/news13687.html

5. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 4, апрель 2017

ПРИЛОЖЕНИЕ

Иллюстрация к заданиям

сновные приемы работы со сказкой»_page-0003.jpg" /

сновные приемы работы со сказкой»_page-0004.jpg" /

сновные приемы работы со сказкой»_page-0006.jpg" /сновные приемы работы со сказкой»_page-0005.jpg" /сновные приемы работы со сказкой»_page-0007.jpg" /сновные приемы работы со сказкой»_page-0008.jpg" /

сновные приемы работы со сказкой»_page-0009.jpg" /сновные приемы работы со сказкой»_page-0010.jpg" /

сновные приемы работы со сказкой»_page-0011.jpg" /

Кубики историй

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472289-master-klass-po-tropinkam-skazok-osnovnye-pri