Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению на уроках английского языка

Садриева Альбина Сергеевна

МБОУ «СОШ №4» г. Менделеевск Республики Татарстан

Учитель английского языка

СИТУАТИВНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В настоящее время современные условия требуют от учащихся использовать иностранный язык как средство общения. Поскольку изучение иностранного языка в школе происходит в условиях искусственно созданной языковой среды, то объективный мир моделируется с применением различных видов ситуаций: проблемных, учебно-речевых и естественных речевых ситуаций.

Создание подобных ситуаций в реальном общении диктуется самой жизнью, в учебных же условиях реально существует только одна ситуация – учебная, когда преподаватель и обучаемый общаются с целью научить и научиться. В реальной жизни человек общается совсем в иных обстоятельствах, отсюда вытекает необходимость создания естественных ситуаций в учебном процессе. Ситуация на уроках английского языка должна быть максимально приближена к естественным условиям, поскольку в значительной мере она определяет речевое поведение коммуникантов.

В теории и практике доказана эффективность привлечения ситуаций общения в качестве стимула высказывания. Для того чтобы учащийся совершил ожидаемое речевое действие необходимо поставить его в такие условия, которые вызовут это речевое действие. Главную роль играет учитель, который инициирует, организует и контролирует общение. Успешность развития коммуникативных умений зависит от того, как педагог общается с учащимся на изучаемом языке.

Практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую деятельность учащихся, повысить их интерес к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в деятельности учителя – поиск.

Следовательно, организация занятий на основе использования принципа ситуативности делает процесс обучения общению на английском языке достаточно естественным, интересным и познавательным, является основным условием успешного овладения иноязычной речью.

В современной методике принцип ситуативности рассматривается как средство реализации коммуникативного подхода в обучении. По мнению А.Н. Щукина, принцип ситуативности предполагает «такую организацию и проведение занятий, при которых введение и закрепление учебного материала проводятся с использованием тем и ситуаций общения, отражающих содержание избранной для занятий сферы общения». В общих чертах ситуативность как принцип означает, что все обучение говорению происходит на основе и при помощи ситуаций.

Е. И. Пассов на занятиях по языку выделяет следующие функции ситуации:

1. «Формирование речевых навыков, способных к переносу, т.е.использование их в новых ситуациях, не имевших места в процессе обучения.

2. Способ мотивации речевой деятельности.

3. Условие развития речевого умения.

4. Способ преподнесения материала.

5. Основа организации материала».

В учебной и внеучебной деятельности учащиеся вступают в различные типы взаимоотношений. В связи с этим Е. И. Пассов совместно с А. М. Стояновским разработали четыре типа ситуаций:

1. Социально-статусных взаимоотношений.

2. Ролевых взаимоотношений.

3. Отношений совместной деятельности.

4. Нравственных взаимоотношений».

Считается, что обучение говорению можно проводить на основе ситуативных упражнений, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез отмечают, что практическое назначение ситуаций – «способствовать возникновению мотива и потребности высказывания, помогать выдвижению гипотез и предположений».

Следовательно, можно сделать вывод, что ситуации общения неоднородны. В зависимости от целей урока и задач избирается то или иной вид ситуации и тип взаимоотношений между учащимися, способствующий доступному, сознательному и прочному запоминанию материала. Место и роль каждого из указанных видов ситуаций на уроке определяется логикой учебного процесса. Различные виды ситуаций повышают активность учащихся, стимулируют познавательную и творческую деятельность, а также используются на всех стадиях освоения материалом.

Кроме того, на уроках английского языка реализуются различные функции ситуации, каждая из которых имеет значение в организации учебного процесса. Учителю нужно знать о роли каждой из функций ситуации при планировании своей деятельности с учащимися, заботится о реализации не какой-то одной, а целой системы функций.

В соответствии с принципом ситуативности упражнения для учащихся имеют ситуативную основу и усиливают мотивы школьников говорить, читать, слушать или писать на иностранном языке.

Список литературы

1. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический приём обучения // Иностранные языки в школе. 1982. № 1. С. 38.-42.

2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223с.

3. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 276с.

4. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. 128с.

5. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей. М.: Филоматис, 2006. 480с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47305-situativnost-kak-odin-iz-glavnyh-principov-ob