Разработка урока по теме «Дыхание растений»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Для введения в тему урока звучит стихотворение Е. Ефимовского:

«Прошу мне ответить без всякой заминки:

Ракета сложней или проще травинки?...»

Этот вопрос и станет темой

нашего сегодняшнего урока. - Запишите тему урока в тетрадь.

Высказывают мнение о том, как это стихотворение связано с темой урока, показывают сложность организации живого растительного организма. Дыхание – один из составляющих признаков живого организма

Учащиеся записывают в тетрадь тему урока.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия:

«Мыслительная разминка»

К доске выходят два ученика и по определениям учителя определяют название терминов.

1.Воздушное питание растений:

2. Химические вещества, обеспечивающие переваривание пищи:

3. Процесс получения веществ и энергии:

4. Орган почвенного питания растений:

5. Зелёный пигмент растений:

6. Орган воздушного питания растений:

7. Вещества, поглощаемые корнем из почвы:

8. Основное вещество фотосинтеза:

9. Универсальный источник энергии на Земле:

10 Побочный продукт фотосинтеза

1. Фотосинтез.

2. Ферменты.

3. Питание.

4. Корень. (Прил. №1: Работа корн. волосков)

5. Хлорофилл.

6. Лист. ( Прил. №2: Внутр. строение листа)

7. Вода и минеральные соли.

8. Органическое вещество.

9 Солнце.

10. Кислород. ( Прил. №3: Работа устьиц)

1. Этап подготовки учащихся к усвоению учебного материала.

К сегодняшнему уроку ребята нашего класса заложили опыты.

Давайте заслушаем сообщения о наблюдениях за их экспериментами.

Учащиеся рассказывают о проведённых опытах и демонстрируют живые растительные объекты

Ученик №1:

Опыт 1

Взвесили растение и поставили на 4 дня в тёмное место. После чего вновь взвесили и обнаружили, что масса растения уменьшилась.

Ученик №2:

Опыт 2

Взяли две колбы. В каждую положили кусочек марли, добавили по 1 мл воды и по 5 молодых листьев пеларгонии. Колбы плотно закрыли притёртыми пробками. Одну колбу поставили в тёмный шкаф, другую – на свет.

Прошло 5 дней.

Содержимое колбы на свету не изменилось.

В темноте – листья пеларгонии потеряли первоначальную структуру, вода испарилась, марлечка – высохла.

Ученик №3:

Опыт 3

Взяли две банки. В одну поместили стаканчик с известковой водой и веточки традесканции. В другую – один стаканчик с известковой водой. Обе банки плотно закрыли крышками и поставили в тёмное место на 3 дня.

После чего обнаружили, что известковая вода в присутствии традесканции помутнела, в другом сосуде – осталась без изменений.

4. Этап усвоения новых знаний. Сущность процесса дыхания и особенности дыхания растений.

( Работа в группах).

Ребята, подумайте, почему произошли такие события у наших экспериментаторов?

Решите проблему:

Группа 1: Почему уменьшился вес растения в горшочке, после того, как оно постояло в темноте?

Группа 2: Почему изменилась структура листьев пеларгонии в темноте?

Группа 3: Почему помутнела известковая вода в присутствии веточек традесканции?

Ребята. о каком процессе свидетельствуют ваши наблюдения и объяснения опытов?

Составляем простейшую схему сути процесса дыхания.

Это сложный процесс, в ходе которого одни вещества организм поглощает и использует, а другие, наоборот, выводит во внешнюю среду.

Сложные вещества в организме распадаются на более простые, при этом выделяется энергия, необходимая для жизнедеятельности организма.

Расщепление этих сложных

органических веществ происходит в ходе химических про­цессов, главным участником которых является кислород. Совокупность этих процессов носит название дыхание.

( Работа учащихся по группам)

Ответы групп:

В темноте не происходит процесс фотосинтеза, следовательно, образовавшиеся органические вещества расщеплялись для того, чтобы растение могло выжить в темноте. Поэтому вес растения стал меньше.

В темноте листья пеларгонии поглощали кислород, поэтому вода в колбе отсутствует, марлечка на дне колбы высохла.

Три дня. в тёмном месте, у веточек традесканции не мог осуществляться фотосинтез. В плотно закрытой банке листья традесканции активно дышали, выделяя углекислый газ. Известковая вода в присутствии углекислого газа мутнеет.

О дыхании!

Учащиеся совместно с учителем составляют схему дыхания и записывают в тетрадь:

ДОрганическое

вещество

Ы (кислород)

Расщепление

Х

Углекислый

Агаз+ ЭНЕРГИЯ

( + вода)

Н

И

Е

- Если вы помните, кислород на земле появился в ходе фото­синтеза и заставил все живые организмы в ходе эволюции приспособиться к существованию в жестких кислородных условиях. Запасов кислорода в организме нет и поэтому он должен поступать постоянно, в процессе газообмена.

Комментирую опыты Д. Пристли.

Живыеорганизмы получают воздух,насыщенный кислородом, а в ходе газообмена выделяют воздух, насыщенный углекислым газом.

- Воздух, насыщенный кисло­родом, поступает в организм разными путями.

Давайте выполним практическое задание и рассмотрим дыхательные приспособления у растений.

У вас на столах лежат инструктивные карточки.

Прочитайте задание и в соответствии с инструкцией приступайте к выполнению практической части.

Ребята, давайте составим схему- таблицу «Дыха­тельные приспособления у растений».

Слушают объяснение учителя.

Учащиеся анализируют анимацию на интерактивной доске. (Приложение №4: Опыты Джозефа Пристли)

Практическая работа учащихся по группам.

Группа 1: Выявляет дыхательные приспособления корня (на примере Монстеры).

Группа 2: Выявляет дыхательные приспособления стебля (на примере бересты берёзы).

Группа 3: Выявляет дыхательные приспособления листьев (на примере листьев бегонии серебристой).

Учащиеся записывают приспособления в тетрадь.

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ:

Орган растения

Дыхательныеприспособления

Характеристика

Примерырастений

Корень

Дыхательныекорни

Встречаются у рас­тений, произра­стающих в переувлажненной среде.

Монстера,болотныйкипарис.

Стебель

Чечевички

Специальные от­верстия среди кле­ток толстой и плот­ной коры.

Береза, ольха.

Лист

( интерактивная модель)

Приложение №3

Устьица

Две замыкающие клетки полукруглой формы и устьичная щель между ними, расположенные в кожице, в основном на нижней стороне листа.

Клен, подсол­нечник, ка­пуста и др.

5. Этап закрепления знаний. Сравнительная характеристика процессов воздушного питания и дыхания.

- Процессы воздушного питания растений (фотосинтеза) идыхания являются двумя сторонами единого процесса обмена веществ. Попробуем это доказать.

Слушают объяснение учителя.

Вспоминают изученное. Ученик у доски составляет схему и учащиеся записывают схему в тетрадь.

Сравнительная таблица процессов фотосинтеза и дыхания

Фотосинтез

Пункты сравнения

Дыхание

1. Только при нали­чии солнечного света или запасенной све­товой энергии.

1. Время протекания

L В любое время дня и ночи в течение всей жизни.

2. Только зеленые клетки, то есть со­держащие хлорофилл (хлоропласты).

2. Место протекания

2. Все живые клетки растения (митохондрии).

3. Выделяется

3. Кислород

3. Поглощается

4. Поглощается

4. Углекислый газ

4. Выделяется

5. Синтезируются

5. Органические веще­ства

5. Расщепляются

6. Поглощается

6. Энергия

6. Выделяется

6. Подведение итогов урока

Демонстрация интерактивной модели

« Обмен веществ в растении»

Этап информации о домашнем задании. Домашнее задание.Предложить методику опы­та, доказывающего, что растения дышат.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Оценивание и выставление оценок, обсуждение

Учащиеся работают с интерактивной моделью, делают вывод и подводят итог, что дыхание и фотосинтез являются двумя сторонами одного процесса и тесно взаимосвязаны между собой и обуславливают друг друга. (Приложение №5: Обмен веществ в растении)

Обучающиеся отвечают на вопросы:

Что вы узнали на уроке?

– Какие открытия сделали?

–С каким настроением вы уходите с урока?

.