Особенности девиантного поведенния детей младшего школьного возраста с ЗПР

Особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР

В современной действительности наблюдается тенденция увеличения числа несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально-психолого-педагогических проблем. Данная проблема приобретает еще большую значимостьвсвязиснедостаточнымколичествомисследований,касающихсядевиантного(отклоняющегося)поведениядетей снарушениями вразвитии.

Особоевниманиеваспектеизучаемойпроблемы,помнениюкоррекционныхпедагогов, специальных психологов, педагогов-психологов, необходимо сосредоточитьнаповеденческихдевиацияхдетеймладшегошкольноговозрастасзадержкойпсихическогоразвития(ЗПР).

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) уже около 5-и десятилетийкомплексно и углубленно изучаются специалистами коррекционной направленности: К.С. Лебединской, С.Н.Сорокоумовой.

Однако изучение особенностей детей с ЗПР на сегодняшний день в основном ограничивалосьисследованием их познавательной и эмоционально-волевой сфер, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно.

Под термином «задержка психического развития»подразумеваютсясиндромывременногоотставанияразвитияпсихикивцеломилиотдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых) и можетиметьобратимыйхарактер.

Важно понимать, что:

Психическое развитие ребенка с ЗПР протекает по тем же общим законам,чтоиразвитиенормальноразвивающегосясверстника.Новместестемонохарактеризуетсясвоеобразиемвследствиеимеющегосядефекта.

Согласно исследованиям Ю.А. Королевой, большинство школьников рассматриваемой категории (92,7 %) по разным причинам поступает в общеобразовательные учреждения и, чащевсего,интегрируетсявкласснормальноразвивающихсясверстников,сталкиваются с рядом проблем не только учебного, но и личностного характера,испытываятрудностивпроцессеобщенияивзаимодействия.

Своеобразие дефекта при задержке психического развития определяет специфику личности детей данной категории и их поведенческих реакций. В целом для детей младшего школьного возраста с ЗПР характерна личностная и эмоционально - волеваянезрелость.

• Младшие школьники с ЗПР в оценках одноклассников ссылаются на мнения учителей, чтохарактеризует процесс оценивания других как несамостоятельный, зависимый отвнешних оценок. Исследователь также отмечает проявление у учащихся рассматриваемой категории меркантильных интересов по отношению к одноклассникам.

• Кроме того, дети с ЗПР характеризуются недостаточной способностью сдерживать свои влечения и потребности, подверженностью влиянию инстинктивныхпобуждений и сиюминутных желаний, несформированностьюадекватныхспособов и механизмов разрешения сложных ситуаций межличностного взаимодействия,подверженностьюотрицательнымвнешнимвлияниям.

• Необходимотакжеотметить,чтодетиданнойкатегорииструдомприспосабливаются к коллективу, социальной среде, им сложно осознать нормы и правилаповедения и взаимодействия, особенно когда их понимание требует интуиции, абстрактного мышления.

Оказавшись в неожиданнойситуации,детисЗПРтеряютсяисосвойственнымиимвнушаемостью,впечатлительностью, зависимостью от ситуации, некритичностью и безволием следуют за лидером, т. е. активной личностью, чаще всего с устойчивой, асоциальнойнаправленностью, неадекватно и неукоснительно воспринимая ее руководство ивоздействие.

Исследования О.К. Агавеляна особенностей поведения детей с ЗПР вконфликтной ситуации показывают, что наиболее типичной стратегией поведенияэтих детей в ситуации конфликта является соперничество, т. е. дети рассматриваемой категории, как правило, не владеют способами сотрудничества, что провоцируетвозникновение различного родадевиаций поведения.

Ученый объясняет,что конфронтирующие тенденции во взаимодействии таких детей детерминированы определеннойнереализованностью потребностейвсоциальномпризнаниии самоутверждении.

Крометого,длительныенеуспехидетейизучаемойкатегориивучебнойдеятельности, недовольство собой и своей позицией в коллективе, сложности в построении отношений с окружающими проявляются в формировании отрицательных личностных качеств, что, в свою очередь, обусловливает гипертрофированностьнегативных поведенческихреакций утакихдетей.

Осознаваясвоизатруднениявучебе,некоторыеучащиесясЗПРпытаются самоутверждатьсясобственнымипутями:подчиняютсебеболееслабыхфизическитоварищей, командуют ими, заставляют выполнять за себя неприятную работу(уборка в классе, во дворе), показывают свое «геройство», совершая рискованныепоступки (прыгают с высоты, влезают по опасной лестнице и др.); могут сказатьнеправду, например, похвастаться какими-либо делами, которых они не совершали. В то же время эти дети обычно чувствительны к несправедливым обвинениям,остронанихреагируют,струдомуспокаиваются.

Выраженнаяэмоциональнаяистощаемость,повышеннаявпечатлительностьиробость,склонностьакцентироватьвниманиенанеприятныхпереживаниях–этотечерты,которыеспособствуютформированиюудетейизучаемойкатегориималодушия, легкомыслия, безволия и безынициативности.

Все это, естественно, приводиткформированиюотрицательных чертповедения, выступающих, помнениюЛ.С.Выготского,вкачествепсевдокомпенсаторныххарактерологическихобразований,спомощьюкоторыхребенокпытаетсяобеспечитьсебеудовлетворяющуюеголичностнуюпозициювответнанизкуюоценкусостороныокружающих.БольшинстводетейсЗПРнеустойчивывэмоциональныхпроявлениях.Этоопределяетособенностиихсоциальногоповедения:ононепоследовательно,неровно,частонелогично,конфликтноималопредсказуемо.

Особоговниманиявконтекстеданногоисследованиязаслуживаетвопроссоотношения биологических и социальных факторов в возникновении девиантногоповедениядетей сЗПР.

Е.А.ВинниковаиЕ.С.Слеповичсчитают,чтонегативныеособенностиповедения не являются специфическими и обусловленными первичным дефектом призадержкепсихическогоразвития,аимеютскореесоциальныйхарактер.Это,в своюочередь,служитподтверждениемвысказаннойЛ.С.Выготскиммыслиотом, что «решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальныепоследствия,егосоциально-психологическаяреализация».Кроме того, Л.С. Выготский отмечал, что, «процессы компенсации тоже направлены… напреодоление затруднений, создаваемых дефектом».

Следовательно, с цельюпредупрежденияиустранениядевиантныхформповедениянеобходимооказыватьцеленаправленное психолого-педагогическое воздействие на организацию социальнойсреды,вкоторойнаходятся детисЗПР.

В формировании нарушений поведения определяющее значение имеет воздействие как социально-психологических и педагогических факторов, в первуюочередь, неблагоприятных условий воспитания, так и биологических, например,особенностейпсихическойдеятельности.

Не всегда правильным является парциальное рассмотрение биологических исоциальныхфакторовваспектеформированияотклоняющегосяповедения,таккак эти факторы, как правило, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, т. е.представляютсобойсовокупностьпричин,обусловливающихличностноеразвитиеребенкаирезультатего социализации вцелом.

Отсутствиеполноценногообщениясродителямиявляетсясущественнойпричиной отклоняющегося поведения и отрицательных личностных реакций у детейсЗПР.Вследствиедефицитаэмоциональныхсвязейвсемьезатрудняетсяидентификация с родителями, что заставляет ребенка искать паттерны для подражания вовнешней среде.

Крометого,таккакдетисЗПРпостоянноиспытываюттрудностивсредовойадаптации, которые лишают их эмоционального комфорта и психического равновесия, они в большей степени, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются вснятиинапряжения,педагогическойпомощи,вустановленииэмоциональногоконтактасблизкими людьми .

ПоутверждениюЛ.Л.Пелевиной,необходимоакцентироватьтотфакт,чтоу даннойкатегориидетейсформированныенаопределенномвозрастномэтапенавыкисоциальногоинравственногоповедениямогутсравнительнолегкоибыстро разрушаться, позитивные интересы вытесняться негативными и асоциальными,умениясоциально-психологическойориентацииухудшаться.

Такимобразом,можносделатьвыводследующегохарактера.

Девиантноеповедение учащихся младшего школьного возраста с ЗПР можноохарактеризоватькакгрубость,жестокость,вспыльчивость,враждебность,мстительность,конфликтноеповедение, негативизм, агрессивное поведение, сквернословие с учителями, сверстниками, демонстративное поведение, лживость, невыполнение учебных заданий,уклонение от участия во внеклассных мероприятиях, несоблюдение школьногораспорядка, недисциплинированное поведение, драчливость, воровство, хулиганство ,асоциальноеповедение,уходыиздома,прогулызанятийвшколе,побеги, бродяжничество.

Кроме того, перечисленные нарушения поведения являются длядетей привычным способом реагирования на неблагоприятные факторы внешнейсреды и представляют собой своеобразнуюповеденческую стереотипию, котораяпроявляетсявперсистентности (продолжительности сохранения) нарушенийповедения.

Какпоказываютрезультатыпсихолого-педагогическихисследований,умладших школьников с ЗПР формы девиантного поведения (агрессивное поведение,конфликтность,драчливость,грубость,сквернословие,лживостьидр.)проявляютсяв2–3разачаще,чемунормально развивающихся сверстников.

Следует отметить, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР девиантное поведение имеет полиморфный характер, т. е. представлено сочетанием различных форм отклоняющегося поведения. Одна девиация поведения провоцируетвозникновениедругойилиопределеннаякатегория(виды,типы)поведенческихдевиацийнакладываетсянадругую,чтоуказываетнаобщностьмеханизмовфункционированияразличныхнарушенийповедения утакихдетей.

В основе отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста сЗПРдоминантойявляютсянарушенияпроизвольнойрегуляцииповедения,низкийуровень самоконтроля, отсутствие самокритичности, саморефлексии. Внутренниерегуляторы поведения оказываются несформированными и не соответствуют возрастнымтребованиям.

Однако исследователи также утверждают, что дети с ЗПР способны регулировать свое поведение согласно установленным нормам и правилам, но это, какправило, возможно лишь при строгом контроле извне (со стороны родителей, педагогов).

РассматриваяпричиныформированиядевиантногоповеденияудетейсЗПР,можно констатировать, что данное поведение обусловлено как биологическимифакторами,таки условиями социальной среды.

Более того, взаимодействия, формирующиеся у детей с ЗПР в различных социальных средах (в семье, школе, группе сверстников и др.), детерминируют ихличностноеразвитиеи,следовательно,нормативныйилиотклоняющийсяхарактерповедениятакихдетей.

Вышеперечисленныеформыдевиантногоповедениянеблагоприятнымобразом сказываются на личностном развитии учащихся с ЗПР и, главное, препятствуют социализации таких детей. А это, соответственно, свидетельствует о необходимостипоискапутей,методов,средств,способствующихкакпрофилактикедевиаций поведения, так и формированию адаптационных социальных механизмовличностиребенкарассматриваемой категории.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473541-osobennosti-deviantnogo-povedennija-detej-mla