«Использование приёмов театральной педагогики на уроках русского языка и литературы»

Приложение №1

Театральные этюды и игры

Игра"Звукоподражание"

Различные виды дыхания: спокойный, плавный, энергичный, прерывистый.

Потренируйте различные виды выдыхания, вспомнив и воспроизведя различные звуки природы и жизни, животных, возгласы людей

Упражнение "Колыбельная"

Вспомните, как укачивая ребенка напевают мягко и свободно знакомую фразу колыбельной мелодии.

Вот и напевайте эту мелодию на всех гласных, добиваясь мягкой атаки звука.

Игра в "Разные поведения":

- идёт (различные способы ходьбы, разные походки);

- слушает

- думает

- читает

- играет и т.п.

- "ученик на уроке" (прилежный, рассеянный, веселый, грустный, на уроке физической культуры или уроке труда)

Каждый ребенок разыгрывает живую картинку, по которой нужно отгадать: кто этот человек, что он делает, где находится. Каждое новое решение показывает новый ученик. Нельзя повторять варианты друг друга.

Упражнение " Маляр "

Представьте, что красите раму окна, сопровождая дви­жение руки (движение по вертикали) словами ( и вверх, и вниз, и вверх, и вниз...)

Не закрепощайте кисть вашей руки, она должна быть свободной, движения её легкие, мягкие.

Сначала маленькие мазки (надо приноровиться) только кистью руки. За нею идут слова - такие же короткие.

Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки.

Игра "Художник"

Цель: развивать наблюдательность. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кто будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

Игра "В зоопарке"

Проигрывание этюдов на имитацию характерных движений животных и на выражение различных эмоциональных состояний.

Пантомимы (можно использовать для начальной школы и среднего звена)

«Игра в снежки». Ребёнок показывает, как берёт снег, делает из него снежок и бросает его вперёд, в цель. Можно показывать эту пантомиму парами. Тогда дети показывают игру в снежки: попадание снежками друг в друга, увёртываются, нападение на соперника.

«Лепка снежной бабы»

Ребёнок приседает, делая вид, что катает снежный ком, катает второй и третий. Ставит их друг на друга, вставляет нос – морковку, рисует глаза и рот.

«Обезьянка»

Два ребёнка выходят в круг. Одному из них даётся задание изобразить эмоциональное состояние: радость, грусть, злость, испуг, удивление. Другой ребёнок – «обезьянка» - повторяет все движения исполнителя как можно более точно.

«Художник»

У каждого ребёнка на столе стоит зеркало. Педагог предлагает детям представить, что они художники, а потом посмотреть в зеркало и нарисовать того, кого они там видят. Педагог просит изобразить на лице радость (грусть, испуг, злость, удивление). «На меня посмотри, скажи, что изменилось на лице» Педагог выбирает ведущего и просит его сделать весёлое лицо. Затем комментирует, обращаясь к детям: «Посмотрите на лицо, какое оно – весёлое или грустное? Потом предлагает детям закрыть глаза, а ведущего просит сделать печальное (злое, испуганное, удивлённое) лицо. Дети определяют, что изменилось в выражении лица ведущего. «Я весёлым буду, а кто будет веселее, тот и молодец» Педагог предлагает детям посмотреть, какое у него выражение лица, при этом изображает какое – либо эмоциональное состояние. Затем предлагает изобразить более весёлого, а потом самого весёлого человека.

«Профессии»

Дети, разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу по заданию весёлого и грустного художника, воспитателя, строителя, водителя, парикмахера и т. д., имитируя движения, характерные для людей определённой профессии.

«Кубик»

Педагог бросает кубик, на каждой грани которого схематично изображено лицо, выражающее какое – либо эмоциональное состояние. Дети изображают соответствующую эмоцию. Тот, кто удачнее других выполнит задание, будет бросать кубик следующим.

«Хоровод»

Дети встают в круг и по команде педагога показывают, двигаясь друг за другом: печального ослика, злого волка, сердитого медведя, весёлую бабочку, испуганного зайчика, удивлённую сову.

Очень нравится детям упражнение "Снежный ком" (продолжи рассказ, прерванный в неподходящем месте . Рассказ начинает учитель, а ученики продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Упражнение "Газета"

Два (а в последующем три и более) участника одновременно читают разные тексты. Остальные слушают и пересказывают, как можно точнее, содержание текстов.

Продолжить рассказ, прерванный в самом неподходящем месте (вдруг..." и в эту самую минуту..." и т.д.) - задача учеников. Рассказ начинает учитель, а продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Упражнение " Моментальная фотография"

Когда класс научится четко выполнять команду "замри", то на каждом уроке можно получать выразительные "фотографии" (театральные мизансцены). "Фото" как бы запечатлевает секунды из жизни класса - во всем разнообразии поз, выражений лиц, которые многое расскажут нам об участниках.

Для работы с "фото" учитель сразу после команды "замри" выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем "отмереть", кроме выбранной группы и дает ученику задание прокомментировать "фото".

Я описала упражнения, которые я использую на уроках. Эти упражнения, этюды, сценки развивают воображение, внимание, согласованность действий, память, культуру речи, навыки выразительного чтения и поведения. Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения и общения. Порученная роль и успешное ее исполнение помогает приобретению уверенности в себе, ощущения значимости, что способствует формированию чувства ответственности.

Упражнение «Зеркало». Ученики становятся в парах. Один выполняет движения, другой повторяет. Через несколько минут «зеркало» и «отражение» меняются ролями.

Упражнения на развитие внимания во время слухового восприятия:

1.Послушать и запомнить звуки, которые раздавались в определенное время (за окном, в коридоре, в классе). Рассказать о услышанном.

2. «Переговорный пункт». Двое учеников в противоположных концах класса разговаривают каждый со своим «абонентом». Затем каждый переводит полученную информацию.

Упражнения на развитие комплексной внимания:

1.По команде в течение одной минуты мысленно перечислить все предметы в классе, названия которых начинаются на соответствующую букву.

2. «Цепь». Ученик называет слово, другой повторяет его и добавляет свое, дальше каждый называет одно новое слово, повторяя предыдущие.

Упражнения на развитие произвольного внимания: «Мысленное созерцание». Непрерывно или ритмично созерцайте любой предмет в течение 1-2 минут. Затем на 1-2 минуты закрыть глаза, попробовать вызвать мысленно детальный зрительный образ предмета целиком. Открыв глаза, сверить воображаемый образ с реальным. Фантастический объект внимания. Сосредоточить внимание на образах фантастического существа, пейзажа, архитектурной формы, созданные воображением детей. Ритмичное созерцание. Ученики должны представить, что их глаза светят словно прожектор. Выбрать любой предмет и «осветить» его «прожектором», делая спокойные вдохи и выдохи. На выдох закрывать глаза, то есть «вытирать» образ предмета, на вдохе снова открывать и всматриваться в предмет. Потом наоборот, созерцание на выдохе, «вытирать» на вдохе.

Упражнения на развитие воображения:

«Нарисую у тебя на спине». Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Первый игрок рисует пальцем на спине ведущего какое-то изображение. Задача водящего: отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине. «Изобретатель».

Ученикам предлагается придумать: - новое слово, которого не существует в русском языке, дать ему смысловую характеристику; - новый предмет, который не имеет аналогов в быту человека, придумать ему название, охарактеризовать практическое использование; - новую несуществующую профессию, необходимую в будущем, объяснить ее значение.

«Фантазия». Ученикам не обходимо составить короткий рассказ-фантазию. Стимулом может быть:

- предмет;

- содержание картины известного художника;

- фотография человека;

- звук (например, скрип двери, звон колокольчика и др.)

- фраза (например, «Этого не может быть!», «Тише, нас услышали!» и др.) - драматическая ситуация;

- поэтическая строка;

- пейзаж за окном.

«Фантастика». Ученикам предлагается рассказать фантастическую историю на предложенную тему. Примеры: встреча с инопланетянином, интересная находка и тому подобное. История должна быть краткой, рассказывать нужно без подготовки, импровизировать.

«Японская машинка». Система движений, которую делают все вместе одновременно и к которой прибавляется речь. Координация движений и речи. Умение махать рукой и говорить слово. «Японская машинка» для малоспособных гибельна сразу. В упражнении «японская машинка» может быть несколько уровней интеллектуальной нагрузки. Щелчок правой рукой, щелчок левой рукой, хлопок перед грудью, хлопок по коленям. На щелчки прибавляется речь. Так одновременность движений, слушание, внимание переключается с одного на другое.

Следующий этап – литературными или живописными произведениями, именами художников или писателей, или действующих лиц; Чацкий, Протасов, Вершинин, Мария Сергеевна, Кулыгин (какую тему сейчас проходят).

«Эстафета». Обучающиеся что-то сообщают (факты из биографии писателя, главные герои произведения и тд.): по часовой стрелке, начиная с любого человека и, например, через два говорит третий (и снова через два – третий). «Эстафета» – это действия (встать по очереди) или высказывание в определённом порядке.

«Отличись, повтори, дополни». (Теперь это называется УДОПП – добавилось «угадай и проверь»). Любое из упражнений, выполняемых учениками, можно связать с заданием «повтори и дополни». Многие упражнения позволяют поставить обязательное условие – «отличись». Это значит, что следующий ученик должен максимально отличить свою работу от предыдущего – сделать не то, не так, по-другому, о другом.

УПРАЖНЕНИЕ "ЭСТАФЕТА"

Детям предлагается по очереди встать, назвать свое имя и фамилию и сесть. Встать нужно сразу, как только сел предыдущий, но не позже и не раньше. Не разрешается подталкивать кого- либо, давать распоряжения голосом или жестом.

Чтобы не делать ошибок, каждый должен быть особо внима­тельным, чтобы не пропустить момент своего выступления, причем он сам должен его начать и, закончив, сесть, давая возможность следующему "выступающему". Далее каждый должен сдерживать свое желание вмешиваться в работу товарищей и терпеливо ждать, когда начнет свою работу тот, кто замешкался или не садится.

На следующих уроках содержание выступлений постепенно усложняется (назвать книгу, песню, описать свой дом, свое отно­шение к чему-либо, наконец, произнести по-своему заданный текст и т.д.) Теперь уже учитель может легко и быстро включить весь класс в творческую работу, в которой важен индивидуальный ре­зультат усилий каждого ученика.

"НАЙДИ ПАРТНЕРА"

А вот другое упражнение. К доске вызываются 5-7 учеников. Им предлагается найти взглядом того, кто смотрит на тебя и может стать твоим партнером в дальнейших действиях. Эта связь устанавливается с помощью выразительного взгляда. По команде учителя: "Всем одновременно поменяться местами", одни выходят к доске, другие садятся на их места.

Затем новой группе у доски предлагается выполнить то же задание, но не брать в партнеры тех, кто уже участвовал в игре.

УПРАЖНЕНИЕ "МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИЯ"

Когда класс научится четко выполнять команду "Замри", то на каждом уроке можно получить выразительные "фотографии" те­атральных мезансцен;"Фотографии", как бы запечатлевшие секунды из жизни класса - во всем разнообразии поз, выражений лиц - многое расскажут нам об участниках.

Для работы с "фотографией" учитель сразу после команды "замри" выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем "отмереть", кроме выбранной группы, и дает ученику задание прокомментировать "фотографию".

Существует специальная серия заданий "ОДН0 И ТОЖЕ ДЕЛО ДЕЛАЕМ ПО-РАЗНОМУ".

На первом этапе предлагаем детям вспомнить и показать возможные варианты поведения по заданию "человек сидит". Каждый ребенок разыгрывает живую картинку, по которой нужно отгадать: кто этот человек, что он делает, где находится. Каждое новое решение показывает новый ученик. Нельзя повторять варианты друг друга, (рыбак сидит на берегу, под дождем или в жару, его кусают комары, или он сидит не один, а с другом, с собакой и т.д.)

УПРАЖНЕНИЕ "ПРЕВРАЩЕНИЕ"

Ученикам предлагается "превратить" класс или предмет во что-то другое. (Например: класс - в кинотеатр, ручку - в цветок, в салон автобуса, музей, дно океана, столовую, зоопарк, вокзал и т.д. - все это может быть реализовано со смелостью и непосредственностью юных исполнителей.

При выполнении УПРАЖНЕНИЯ "ТЕЛО В ДЕЛО" исполнитель принимает позу, по которой все остальные угадывают, где он находится, что делает, придумывает, что можно делать вместе с ним.

Все желающие выходят к доске и становятся в выбранные ими позы. Затем все по команде педагога оживают - обычно получается рассогласованность в работе участников. Устанавливаем, из-за чего получилась неразбериха.

УПРАЖНЕНИЕ "ГА3ЕТА"

Способствует тренировке "рассеивания" и "собирания" внимания. Два (а в последующем три и более) участника одновременно читают разные тексты. Остальные слушают и пересказывают, как можно точнее, содержание текстов.

ПРОДОЛЖИТЬ РАССКАЗ, прерванный в самом неподходящем месте (вдруг..." и в эту самую минуту..." и т.д.) - задача учеников. Рассказ начинает учитель, а продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Развитию воображения и скорости мышления способствуют также СОЧИНЕНИЯ БУРИМЕ И АКРОСТИХОВ НА СКОРОСТЬ При буриме участники определяют вначале рифмованные окончания предполагаемых слов, а затем заполняют как можно быстрее текстовые пробелы, В акростихе же слово или фразу составляют начальные буквы каждой очередной строки.

"ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА

Суть игры состоит в следующем. В классе все буквы алфавита распределяются между детьми. Задается фраза или слово, и все буквы - участники слова - встают друг за другом, хлопают в ладоши, называя свою букву. В конце слова молча встает и хлопает в ладоши весь класс. "Печатная машинка" - игра, которая, как и эстафета, должна проходить в атмосфере тишины, терпеливого вни­мания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник распределяет свое внимание между своими (или своей единственной) буквой и их последовательностью, чтобы встать и хлопнуть в ладоши тогда, когда в заданном слове появится "его" буква. В процессе игры дети хорошо запоминают слово и составляющие его буквы.

"ТЕНЬ"

Цель: развивать наблюдательность.

Звучит музыка А.Петрова "Зов Синевы" (из кинофильма "Синяя птица")

Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на 2-3 шага сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна повторять точно все действия первого ребенка, который то сорвет цветок, то нагнется за красивым камешком, то поскачет на одной ножке, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.

"ПР0ТИВ0П0Л0ЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ"

Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку "Канадской народной песни" на начало каждого такта вторая шеренга выполняет движения, противоположные первой. Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает,т.д.

"3АIIРЕЩЕНН0Е ДВИЖЕНИЕ"

Дети стоят лицом к учителю. Под музыку И.Дунаевского "До чего же хорошо кругом" на начало каждого такта повторяют движения для рук, которые показывают ведущий.

Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

"РАЗВЕДЧИКИ"

Цель: развивать наблюдательность.

I ВАРИАНТ. В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок ( командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает дорогу (новый путь), а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д. .

"II0ВТ0РИ 3А МН0Й"

Цель игры: Развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят около стола учителя. Учитель предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом учитель. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают большой палец, если хлопки правильные и опускают его вниз, если неправильные. Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

"ЧЕТЫРЕ СТИXИИ"

Цель игры: Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода" - вытянуть руки, вперед, слово "воздух"- поднять руки вверх, слово "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

"ЗЕВАКИ"

Цель игры: развивать волевое внимание.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Правление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры.

"КАНОН"

Цель игры: развивать волевое внимание.

Игра идет под музыку Ф.Бургмюллера "Кавалькада" (отрывок). Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на второй - второй и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной такт начинают поднимать в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети также под музыку по очереди опускают руки вниз.

"СЛУШАЙ ЗВУКИ"

Цель игры: Развивать активное внимание.

Учитель договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивьг, когда верхнюю - в позу "тополя". Затем начи­нают игру - дети идут по кругу.

"БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!"

Цель игры: Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают под "Марш" С.Прокофьева. Затем на слово "Зайчики',' произнесенное учителем, дети должны начать прыгать, на слово "лошадки" - как бы ударять "копытом" об пол, "раки" - пятиться, "птицы" - бегать, раскинув руки в стороны, "аист" - стоять на одной ноге.

"ЗАПРЕТНЫЙ НОМЕР"

Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо её произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Начинается игра, когда первый ребенок скажет: "Один", следующий продолжает счет и так до пяти.

Пятый ребенок молча хлопает в ладоши пять раз. Шестой говорит "Шесть" и т.д.

"СЛУШАЙ И ИСПОЛНЯЙ'"

Цель игры: развивать внимание и память.

Учитель называет и повторяет 1-2 раза несколько раз­личных движений, не показывая их. Дети должны произвести дви­жения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

"ЗАПОМНИ СВОЮ ПОЗУ"

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят в круге или в разных углах зала, каждый ре­бенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить её. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с её окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

3АПОМНИ ДВИЖЕНИЯ

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Дети повторяют движения рук и ног за учителем. Когда они запомнят очередность упражнений, повторить их в обратном порядке.

"ПОЖАЛУЙСТА"

ВАРИАНТ. Все участники игры вместе с учителем становятся в круг. Учитель говорит, что он будет показывать разные движе­ния (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово "пожалуйста". Кто ошибается, выбывает из игры.

ВАРИАНТ. Игра идет так же, как в 1-м варианте, но только тот, кто ошибается, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге

и т.п.

"УПРАЖНЕНИЕ " ПЯТАЧОК"

Тренировка губных мышц.

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

На счет "один" губы собрать в "пятачок", а затем, ста­раясь не разжимать "пятачка", делать круговые движения, вправо, вниз, влево, вверх.

УПРАЖНЕНИЕ "ПОЧЕСЫВАНИЕ"

Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают её, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. (3-4 раза).

УПРАЖНЕНИЕ "НОМЕРКИ"

Ученики подбрасывают предмет (например, мяч), хлопают в ладоши и ловят предмет.

Постепенно количество хлопков увеличивается.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ упражнения: хлопки заменяются таблицей умножения. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ упражнения: при подбрасывании предмета соединяются хлопки и таблица умножения.

УПРАЖНЕНИЕ "КОРРЕСПОНДЕНТ В ШКОЛЕ"

Ученики в роли корреспондента по очереди задают всем

самые неожиданные вопросы. Отвечать необходимо сразу, без паузы на обдумывание.

Затем упражнение усложняется. Отвечающие получают

задание отвечать с позиции

- учителя,

- директора,

- ученика.

При выполнении данного упражнения надо обратить вни­мание на необходимость исключить паузы между вопросами и ответами.

ИГРА " ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН (ПРИМЕТ) "

Учитель передает первому ученику любой предмет (например, кошелек), а называет при этом предмет по-другому, например, "зеркалом".

Ученик должен отнестись к полученному предмету как к названному.

В свою очередь этот ученик передает очередному ученику тот же предмет, но с новым обозначением и т.д. по кругу.

УПРАЖНЕНИЕ "ГАЗЕТА"

Способствует тренировке "рассеивания и собирания" внимания.

Два ученика (а затем и более) одновременно читают разные тексты. Остальные слушают и пересказывают как можно точнее содержание каждого текста.

УПРАЖНЕНИЕ " МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИЯ"

Когда класс научится четко выполнять команду "замри", то на каждом уроке можно получать выразительные "фотографии" (театральные мизансцены). "Фото" как бы запечатлевает секунды из жизни класса - во всем разнообразии поз, выражений лиц, которые многое расскажут нам об участниках.

Для работы с "фото" учитель сразу после команды "замри" выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем "отмереть", кроме выбранной группы и дает ученику задание прокомментировать "фото".

|

ЗАДАНИЕ "ПОКАЖИ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ ПИШЕТ"

Школьники изображают множество вариантов: - дети правильно и неправильно (разные позы) сидящие во время письма за партой;

первоклассник, овладевающий грамотой, выводящий первые буквы в тетради;

замечательный учитель, пишущий на доске красиво и быстро;

поэт, сочиняющий стихи и размахивающий в такт карандашом;

учитель, проверяющий тетради и записывающий каждому уче­нику индивидуальные задания;

ученик, уверенно выполняющий письменную работу; и незнаю­щий как её оформить;

мама, пишущая письмо подруге.

УПРАЖНЕНИЕ " ВЫБЕРИ, НАЙДИ ПАРТНЕРА"

К доске вызываются 5-7 учеников.

Им предлагается найти взглядом того, кто смотрит на тебя и может стать твоим партнёром в дальнейших действиях. Эта связь устанавливается с помощью выразительного взгляда. По команде учителя: «Все одновременно поменяться местами» одни выходят к доске, другие садятся на их места.

Затем новой группе у доски предлагается выполнить то же задание, но не брать в партнёры тех.кто уже был у доски. Не разрешается подавать друг другу какие либо другие знаки, только взгляд.

ЗАДАЧИ:

учить детей дружескому общению в классе

развивать способность каждого из детей к спокойному общению.

УПРАЖНЕНИЕ " ВЕРНУТЬ ПРОШЕДШЕЕ"

Смысл этого этюда состоит в том, чтобы остановившись в какое-то мгновение, все повторили как они в него попали. ( "словно прокрутить назад кинопленку")

УПРАЖНЕНИЕ "ТЕЛО В ДЕЛО".

Исполнитель принимает застывшую позу, по которой все остальные угадывают .где он находится. что можно делать вместе с ним. Все желающие выходят а сцену и по команде педагога замирают, а потом оживают.

ИГРА "ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ"

Различные виды дыхания: плавный, спокойный, энергичный, прерывистый.

Потренируйте различные виды выдыхания, вспомнив и воспроизведя различные звуки природы и жизни: Шум ветра: ссс..., Шум леса: шшшшшш Тончайший звон комара: зь зь зь. Крик и карканье вороны: крр! крр! крр!

Трескотню сороки: тррр! тррр!. Рокот моторов: рррр

Звук электрического звонка рь рь рь ...

ИГРА "ПЕРЕХОДЫ"

Условия: Ученики расположены по кругу. По команде быстро меняются местами с кем-нибудь из товарищей, сидящих напротив. Договариваются только взглядом с тем, с кем будите меняться.,.

КОМАНДА - хлопок в ладоши.

УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ "СВЕЧА "

Возьмите узкую полоску (3х7) и представьте, что это свеча и дуйте на неё. Она отклоняется от вас

это отклонилось пламя.

ИГРА В "РАЗНЫЕ ПОВЕДЕНИЯ"

идет (различные способы ходьбы, разные походки);

слушает

думает

читает

-- играет и т.д.

"ученик на уроке"

(прилежный, рассеянный, веселый, грустный, на уроке математики или уроке труда)

УПРАЖНЕНИЕ " ПРЕРВАННОЕ ДЕЙСТВИЕ "

Условия: Один читает что-то вслух, другой, слушая что-то делает.

Команда. Приступили к упражнению.

Установка. Как только остановился, прервал свою работу слушающий, замереть должен и читающий.

ИГРА - СКОРОГОВОРКА "РАСТЕРЯХА"

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием ....

Молчание! Даете позывные до тех пор, пока, наконец, не

услышите в ответ:

Я астра! Я астра! Я астра!

Слышу вас хорошо

Я астра! Я астра! Я астра!

Перехожу на прием!

Правдиво живем в воображаемых обстоятельствах. Она рука около рта держит микрофон, другая рука проверяет наушники, все ли в порядке. Настойчиво добиваемся цели - услышать в ответ позывные -астры". Позывные будем произносить то тише, то громче, то быстрее, то медленнее, то высоким тоном, голоса, то низким.

" МАЛЯР "

Представьте, что красите раму окна, сопровождая дви­жение руки (движение по вертикали) словами ( и вверх, и вниз, и вверх, и вниз...)

Не закрепощайте кисть вашей руки, она должна быть свободной, движения её легкие, мягкие.

Сначала маленькие мазки (надо приноровиться) только кистью руки. За нею идут слова - такие же короткие.

Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки.

"КОЛЫБЕЛЬНАЯ"

Вспомните, как укачивая ребенка напевают мягко и свободно знакомую фразу колыбельной мелодии:

Вот и напевайте эту мелодию на всех гласных, добиваясь мягкой атаки звука.

ИГРА - СКОРОГОВОРКИ "ЭТАЖИ "

Представьте себе, что вы шагаете вверх по этажам:

Вначале этажи невысокие. Голос повышается через маленькие остановки.

Помогайте рукой, контролируйте постепенность повышения.

А сейчас будете шагать вдвоем. Вы соревнуетесь - кто поднимется выше.

Первый: И первый этаж.

Второй: И второй этаж

Третий: и третий этаж и т.д.

ИГРА - СКОРОГОВОРКА "ГРОМ"

Слушаем и произносим так, чтобы весело гремело, роко­тало. "Гром гремит на всю округу,

ИГРА - СКОРОГОВОРКА "БАРАБАНЩИК"

Учитель рассказывает и показывает: "Представьте себе,что вы играете на барабане. Ваши палочки (руки со свободными кистями) легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.Не бейте сильно по барабану. Рука легко отскакивает, кисть руки свободная, ударные гласные летят свободно, весело. Будем

маршировать, произнося текст, четко выговаривая согласный

звук (р).

Пара барабанов Пара барабанов Пара барабанов Била Бурю.

Пара барабанов Пара барабанов Пара барабанов Била Бой.

"В 3ООIIАРКЕ"

Учитель предлагает детям вспомнить, кого они видели (или могут увидеть) в зоопарке, показывает картинки с изображением зверей и птиц и просит назвать их, и сказать, как они кричат.

Затем учитель делит класс на 2 группы (или выбирает ведущего). Игра состоит в воспроизведении звукоподражаний или назывании животных.

"СНЕЖНЫЙ КОМ"

Все садятся в кружок. Каждый по очереди сочиняет свой микросюжет и передает его рядом сидящему ученику. Тот повторяет предыдущую историю и добавляет свою.

" ВЕТЕР "

Учитель предлагает детям послушать, как гудит легкий ветерок (произносит тихо звук (в): в в в...). Затем все вместе произносят и слушают, как гудит сильный ветер (уси­ливают громкость произнесения - в в в...)

После этого по указанию учителя дети изменяют гром­кость голоса, подражают попеременно гудению легкого ветерка и сильного.

"АУКАНЬЕ"

Учитель говорит детям: "Представьте себе, что вы пришли в сад собирать цветы или в лес собирать грибы. Неко­торые ушли далеко, надо позвать их, поаукаться (складывает руки рупором и показывает, как надо произносить слово Ау!)

Учитель делит детей на 2 группы. Одну группу он ста­вит рядом (они будут говорить Ау тихо), а другую в отведен­ное место (дети из этой группы находятся далеко, поэтому будут говорить громко, протяжно).

ИГРА - ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ "УГАДАЙ, КТО (ЧТО) -ТО?

Учитель произносит различные звукоподражания. Дети отвечают: кто это? или что это?

Например, учитель подражает гудку паровоза (произно­сит протяжное у-у-у-...), мычанию коровы ( МУУУ...) Крику петуха (ку-ка-ре-ку), блеянию овцы (меее...), шипе­нию гуся (шшшш...), звону блюдец (дзинь, дзинь и т.д.

Затем игра повторяется, учитель показывает, а потом просит произносить звуки так, как будто воображаемый пред­мет находится то близко, то удаляется.

" И Н Д Ю К "

Водить языком по верхней губе из стороны в сторону снача­ла медленно, затем быстро, добавлять голос.

" СЛИЗЫВАЮ ВАРЕНЬЕ

Кончиком языка двигать по верхней губе сверху вниз

,К доске вызываются 5-7 учеников.

Им предлагается найти взглядом того, кто смотрит на тебя и может стать твоим партнером в дальнейших действиях.

Эта связь устанавливается с помощью выразительного взгляда.

По команде учителя: "Всем одновременно поменяться местами" одни выходят к доске, другие садятся на их места.

Затем новой группе у доски предлагается выполнить то же задание, но не брать в партнеры тех, кто уже был у доски. Не разрешается подавать друг другу какие либо другие знаки, только взгляд"глаза в глаза.' Задачи:

1) Учить дружественному общению в классе;

2) Развивать способность каждого из детей к спокойному и широкому общению.

УПРАЖНЕНИЕ "ЭСТАФЕТА"

ВАРИАНТ I. Детям предлагается по очереди встать, наз­вать свои имя и фамилию и сесть.

Правила. Встать нужно сразу как только сел предыдущий, но не позже и не раньше.

Не разрешается подталкивать кого-либо, давать распоря­жения голосом или жестом.

ВАРИАНТ 2. Усложнение содержания выступлений:

назвать книгу, песню, мультик, стихотворение, картину, де­рево;

описать свой дом, свое отношение к чему-либо;

произнести по-своему текст и т.д.

Упражнение использовать для организации детей на первом уроке и для знакомства детей в начале учебного года. Исполнитель принимает застывшую позу, по которой все остальные угадывают, где он находится, что можно делать вместе с ним.Все желающие выходят на сцену и становятся в выбранные ими позы. Затем все по команде педагога оживают.Обычно получается рассогласованность в работе участников. Необходимо установить из-за чего получилась неразбериха.

ЗАДАНИЕ "ОДНО И ТО ЖЕ ДЕЛО ДЕЛАЕМ ПО-РАЗНОМУ"

а) "человек сидит".

Ребенок разыгрывает живую картинку, а остальные отгадывают:

кто этот человек;

что он делает;

где находится.

(Например, рыбак сидит на берегу под дождем или в жару, его кусают комары, он сидит не один, а с другом, с собакой и т.д.)

"ХУДОЖНИК"

Цель: развивать наблюдательность. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кто будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

"ЗАПОМНИ ПОРЯДОК"

Цель: развивать наблюдательность.

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произволь­ном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит.

Затем водящим становится другой.( ровный, интенсивный выдох).Возьмите узкую полоску ( 3 х 7 см) и представьте, что это свеча и дуйте на неё. Она отклоняется от вас - это откло­нилось "пламя".

УПРАЖНЕНИЕ " ПРОКОЛОТЫЙ МЯЧ"

на тренировку дыхания, (плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу).

Представьте, что в руках у вас на уровне груди большой резиновый литой мяч. Он оказался проколотым. Если на него нажимать, слышишь, как выходит из него воздух.

Имитируйте его звукоподражааильным ссссс.... Нажмите на "мяч" ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из него (ваших легких) подольше. Руки сходятся медленно: они ощущают небольшое сопротивление "мяча". Наконец, ладони сош­лись. И с этим движением "выбросился" в последнем активном звуке "С" неиспользованный при звучании воздух.

ИГРА - ЗАДАНИЕ "ТОЧКИ"

Ученик читает или рассказывает наизусть маленький рассказ, стихотворение. Дети считают количество пауз, а затем сравнивают это число с числом точек в тексте.

Произнесем скороговорку то медленно, то быстро. Надо оправдать такое произнесение. Каким образом? Представьте себе, что вы "вороны", летите и "каркаете", пугая птиц:

В огорроде Огорррод

Огорошшены Не огорррожен

Рррастерррял Не разыщете

Горррох Горррошин

Горррошины.

( Г.Усач)

Вот вы уже "сороки - сплетницы". Влетели и выпалили слова чистоговорки. Слова сыплются "горохом" - часто - часто! Но все, о чем вы говорите, должно быть понятно. Речь четкая, слова огорошены и огорожены, не путаются, интонации точны по мысли и выразительны.

А сейчас вы юркие "воробышки", говорите скоро, легко, как бы чирикая.

"РАДИСТ"

Представьте себе, что вы радисты. Налаживаете радиосвязь с разведчиками, ушедшими в тыл противника. Что случилось ? Почему они так долго молчат ? Настойчиво подаете им свои позывные. Действуйте !

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием ....

Молчание! Даете позывные до тех пор, пока, наконец, не

услышите в ответ:

Я астра! Я астра! Я астра!

Слышу вас хорошо

Я астра! Я астра! Я астра!

Перехожу на прием!

Правдиво живем в воображаемых обстоятельствах. Она рука около рта держит микрофон, другая рука проверяет науш­ники, все ли в порядке. Настойчиво добиваемся цели - услы­шать в ответ позывные -астры". Позывные будем произносить то тише, то громче, то быстрее, то медленнее, то высоким тоном, голоса, то низким.

ИГРА –СКОРОГОВОРКА «СВИНКА»

Поиграем и в такую игру. Вы - веселые шаловливые "свинки" - принялись печатать на пишущей машинке и приговариваете в такт ударов:

Две хорошенькие свинки;

Туки - туки - туки - тук!

Туки - туки - туки - тук!

Туки - туки - туки - тук

И посту - кивают И похрю - кивают: Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк! Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк!

( К. Чуковский)

Движение кисти руки легкое. Кисть быстро отталкивает от воображаемой машинки вместе со звуком на ударных гласных. Говорите в ритме стиха. Сначала темп речи не быстрый, а затем все шаловливее, все быстрее печатайте и говорите.

«ЧТО СЛЫШНО»

Цель игры: развивать умение быстро сосредоточиваться.

I ВАРИАНТ. Ведущий предлагает детям послушать и запом­нить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

П. ВАРИАНТ. По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходит.

"В МАГА3ИНЕ 3ЕРКАЛ"

Цель: развивать наблюдательность.

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьяна. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения я начинала работу над выразительностью словесного действия. Умение ставить голосом точку, запятую вполне доступно первоклассникам. Они в силах сосчитать, сколько точек поставил исполнитель стихотворения, которое он прочитал наизусть, и сравнить это число с числом точек в тексте.

С удовольствием дети занимаются раскрытием "видений", стоящих за текстом. Эта работа помогает детям выучить наизусть тексты, т.к. она помогает это делать актерам.

Каждый урок чтения мы начинаем с самомассажа . Он может быть гигиенический или вибрационный. Он проводится с целью подготовки речевого аппарата к занятию. Делается самомассаж под спокойную музыку (можно использовать "Времена года" П.И.Чайковского). Далее провожу артикуляционную гимнастику. Она проводится в начале урока и занимает 5-7 минут.

Можно использовать следующие упражнения:

Упражнение I.

Тренировка нижней челюсти.

Сделаем преграду нижней челюсти.

Убрали преграду-двигаем нижней

челюстью из стороны в сторону.

Упражнение 2.

Тренировка губных мышц.

"Пятачок"

"Почесывание"

"Дудочка-улыбка"

Сжатыми губами достали кончика носа.

Упражнение 3.

Тренировка мышц языка.

"Укол" (языком в щеку)

"Ищем зернышки" (языком по кругу)

"Щелчок языком" (мотив любой песенки)

Упражнение 4.

Упражнение на артикуляцию гласных.

Работа по таблице гласных И Э А О У Ы , учащиеся тренируются произносить гласную в слогах, слове и в фразе.

Упражнение 5.

Упражнение на артикуляцию согласных. Например, слогов упр. для /т/ и/д/

тэ та. то ту ты ды да до ду ды дэт дат дот дут дыт

Упражнение 6. Скороговорки.

Произнесение в медленном темпе, постепенно ускоряя темп произнесения.

меняя логические ударения

-на разных регистрах

убеждая друг друга

Тишина (ночь), сказать, чтобы вас не услышали.

Светает_ -тихо,

День - громче, громко, очень громко

Очень нравится детям упражнение "Снежный ком" (продолжи рассказ, прерванный в неподходящем месте ( и вдруг , и в эту самую минуту .). Рассказ начинает учитель, а ученики продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Сочинения по картинкам, сочинение смешных историй про­ходит легко на творческом подъеме, если переплетаются с навыками театральной игры.

Я описала лишь немногие упражнения, которые я использую на уроках. Эти упражнения, этюды, сценки развивают воображение, внимание, согласованность действий, память, культуру речи, навыки выразительного поведения и чтения.

Приложение № 2

Упражнение «Изображение своего настроения»

Ведущий предлагает детям выбрать по желанию цвет краски, нарисовать цветовые пятна, линии. Использование черных и фиолетовых цветов говорит о депрессивном настроении, большом количестве страхов.

1. Упражнение «Рисование самого себя»

Ведущий предлагает ребенку нарисовать:

- Какой ты сейчас.

- Каким хотят тебя видеть взрослые (папа, мама, учитель).

- Каким ты хочешь быть.

3.Упражнение «Продолжи фразу»

Участникам тренинга предлагается продолжить фразу: «Счастье для меня – это...», Добро-это…., Гринев – человек честь, потому что…..

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в борщ свеклу». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в борщ свеклу и капусту». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.

4.Упражнение «Если бы я был(а) главным героем (произведения), я был(а) бы...»

Ведущий предлагает участникам группы продолжить фразу «Если бы я был (а) насекомым, я был(а) бы...» (время на размышление – 2 минуты). Затем по кругу каждый называет то насекомое, которое он представил.

Ведущий. Сейчас возьмите лист бумаги и напишите в столбик 5 характеристик вашего насекомого, ответив на вопрос: «Какой (ая) я?»

Напротив каждой характеристики напишите противоположную ей (антоним). Рядом с каждой характеристикой поставьте «+», если вам нравится эта черта, и «–» , если нет.

Ведущий. Посмотрите на те два списка, которые вы составили, отвечая на вопрос «какая(ой) я»?

Первый список – особенности характера, наиболее присущие вам, а второй – те, которые есть как в вас, так и в других людях.

Может быть, сейчас вы их не проявляете в жизни, но очень отчетливо видите в других. И если рядом с какой-то характеристикой вы поставили «–», вполне вероятно, что с людьми, имеющими такие характеристики, вы вступаете в явные конфликты или, не желая обострить отношения, переживаете конфликт внутри себя».

5. Упражнение «Сам о себе»

Участникам предлагается нарисовать рисунок, отражающий его жизнь в семье. Можно нарисовать друзей, увлечения и составить маленький рассказ на тему «Сам о себе»

6.Упражнение «Словесный автопортрет»

Участники на листах бумаги пишут сообщения о себе, но не подписывают их. Рассказывают о семье, в которой они живут, о классе, в котором учатся, о друзьях, о своих качествах, характере, поведении, об успехах в учебе и т.д. Затем листы собираются и перемешиваются. Каждый подросток выбирает лист и зачитывает группе сообщение. Задача читающего – узнать по словесному описанию, о ком идет речь. Если он не догадался, то просит помощи у группы.

7.Упражнение «Свет мой, зеркальце»

Ведущий предлагает вспомнить строки из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина:

Свет мой, зеркальце, скажи,

Да всю правду доложи:

Кто на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

При помощи волшебного зеркальца царица получает информацию о себе. И вам, уважаемые участники группы, дается время подумать и дать 10 ответов на вопрос «Кто я?»

8.Упражнение «Чудесные превращения»

Перед учащимися на столе расставляются игрушки из киндер-сюрпризов. Каждый участник выбирает себе наиболее понравившуюся игрушку. Необходимо в течение 5 минут придумать историю для своей игрушки: о ее жизни в прошлом, настоящем и будущем, о ее привычках, проблемах. Нужно рассказать всем эту историю от лица игрушки.

Рассказывая историю, подростки невольно говорят о себе, о своих желаниях, проблемах, самораскрываются. Например: «Я маленький серый мышонок. Мне очень одиноко, меня все бросили, и я стал никому не нужен. Я очень хочу найти друга, который поймет и поддержит меня в трудную минуту. Хочу гулять и веселиться, а не сидеть в одиночестве»

9.Упражнение «Волшебная чайная»

Выбирается водящий, который выходит из комнаты.

Ведущий. Все вы – кондитерские изделия. Сейчас подумайте буквально минуту, кем вы являетесь (изделия не должны повторяться) и по кругу назовите себя. Просто наименование. А остальные запоминают. Сейчас к нам придет покупатель.

Заходит водящий, ему объясняют, куда он попал, и предлагают набор кондитерских изделий. После того как он выбрал, дается следующая инструкция: «Но наши кондитерские изделия непростые. Чтобы попробовать их, нужно угадать, кто за каждым из них скрывается. Вы можете задавать вопросы любому присутствующему здесь: какое это кондитерское изделие, какая у него начинка, упаковка и т.п. Те, кто отвечает на вопрос, описывают кондитерское изделие, не забывая, кто стоит за ним. Надо описать это изделие так, как если бы этот человек действительно им был».

10.Упражнение «Что я чувствую в школе»

Ход игры: ведущий предлагает каждому из детей вытянуть по одной карточке с названием чувства (радость, скука, удивление, отвращение...), а затем назвать школьное занятие, которое порождает в нем это чувство.

11.Упражнение «Любим – не любим»

На полу ведущий рисует 3 круга с надписями внутри.

Возможные надписи: любовь к школе, каникулы, зима, пиво, дискотека, одежда, сигареты, урок математики, физкультуры и т.д. Участники хаотично двигаются по группе. Ведущий дает задание – встать в тот или иной круг в соответствии со своими предпочтениями

Приложение №3

№ 1. Домашний театр у школьной доски

В театральной педагогике собрано множество игровых творческих заданий, большую часть которых можно без труда использовать на школьных уроках.

Костюм-превращение

Это задание в пору использовать на уроках повторения или закрепления пройденного.

Ученики выбирают два-три персонажа-костюма. Затем в командах (малых группах) они выдумывают историю, объединяющую персонажи: где? когда? как началось? что произошло? чем кончилось? Важно, чтобы задуманное игралось с минимумом слов, весь упор – на происходящее, на действия каждого из исполнителей.

Из того, что под рукой – платки, шарфы, рукавицы, куртки (может быть, вывернутые наизнанку), – создаются маскарадные костюмы.

По ходу дела у детей начинают складываться сюжеты. Какая история-сюжет могла случиться между тигренком и колокольчиком? Какая – между мушкетером и снежинкой? И тому подобное.

Или на физике: какой сюжет мог бы разыграться между Замкнутой Электрической Цепью и Напряжением?

На химии: между Алканами и Ароматическими Углеводородами?

Костюм дает толчок фантазии. Столкновение двух костюмов в одной истории направляет эту фантазию по определенному руслу, в результате чего часто возникает яркий исполнительский эффект.

Иногда на уроке одной из команд удается сыграть довольно протяженную и увлекательную сценку, импровизируя в предлагаемых обстоятельствах сюжета и характера.

Обстоятельства (где? когда? как?) сочиняются во время подготовки. Характер персонажа – будь то Дюймовочка или Углеводород – определяется, как правило, особенностями движения в том или ином костюме. Так, например, связанные шарфом щиколотки делают походку Электрической Цепи ярко характерной.

В самом начале учителю достаточно ожидать лишь обозначения сюжетов. Но по мере усложнения историй, накопления артистического опыта расширяется сюжет, включается большее число костюмов.

Возможны подходы и прямо противоположные. Сначала пары или тройки тянут билетики с именами персонажей, а потом подбирают костюмы из имеющихся деталей одежды.

Иногда полезно всем группам предложить единое событие. Например, Таблица Умножения нашла клад, (или Нечетные Числа, или Катеты). Единое событие может не только разбудить фантазию исполнителей и помочь детям сравнивать работу разных группок, но и увидеть в заданном событии обобщение разнообразного и разнохарактерного поведения совершенно различных персонажей.

Интересно, что девочки часто совершенно спокойно берутся за исполнение мужских ролей, а мальчики – женских. Этюд-сценка от этого, как правило, только выигрывает. Но если мальчику не захочется готовиться к роли Биссектрисы Премудрой, то, конечно, ему следует вытянуть еще один билетик. Билетиков нужно приготовить к занятию с запасом.

О звучивание иллюстрации

Для озвучивания учитель выбирает иллюстрацию, картинку или диафильм, текст к которым каждой команде (малой группке) можно выдумать по-своему.

Чтобы ученики могли исполнять разные партитуры (шум леса, изображенного на картинке, голос кошки, песня бабушки, вой ветра, стук колес и тому подобное), задание озвучить полезно давать большим командам.

Самыми загадочными оказываются картинки, озвучивая которые можно сыграть диалог из изучаемого параграфа. Слова диалога ученики либо находят в тексте (сами или на слух), либо придумывают. Это разные типы работы, их следует различать и не смешивать). Класс в это время следит, насколько естественно и натурально звучит речь.

Суть задания, помимо выдумывания, припоминания или произнесения написанных слов, еще и в том, чтобы иллюстрирующая речь была действенной, обращенной к кому-то и содержала ожидание ответной реакции. Для этого говорящему необходимо приспособить свое тело к тому делу, которое изображено на картинке.

В упражнении речевая активность объединяется с мышечной. При этом у учеников тренируется точность зрительских оценок.

Шумы

Ученики определяют, «где это было», по тем шумам, которые издают два (или один) невидимых классу ученика. Когда класс видит звукооператорскую работу исполнителей, то возникает смех, который сковывает и исполнителей, и слушателей. Поэтому либо исполнители прячутся за ширму, либо зрители в классе отворачиваются или закрывают глаза.

Воспроизведение жизненной ситуации, эпизода, обстоятельств, случая может свестись к воспроизведению звуков, входящих в картинку. Например, утро на море, ночь в лесу, на приеме у зубного врача. Темы ученики могут выдумать и сами.

Можно ставить загадки-этюды. Исполнители играют этюд. Класс слушает (смотреть нельзя) и пытается определить: что? где? когда?

Многие учебные темы оживают в условиях подобных творческих загадок. Например, ботаника:
– Перекрестное опыление ветром;
– Осенние явления в жизни растений;

зоология:
– Поведение млекопитающих;
– Воздействие человека на природу;

география:
– Общая характеристика хозяйства определенной страны (черная металлургия, машиностроение, химическая промышленность, ткачество, сельское хозяйство, транспорт);

физика:
– Работа парового двигателя;
– Работа двигателя внутреннего сгорания и тому подобное.

В работе с шумами лучше начинать с индивидуальных этюдов и доводить их до исполнения группой в 5–6 человек. Коллективный этюд требует собранности, чувства взаимосвязи, серьезности, четкости в работе.

Часто ученики, начиная с этюдов «Утром», «Птичий двор», «В зоопарке», постепенно выдумывают и играют такие этюды, как «Комар в ночном поезде», «Авария на шоссе», «Городская улица». Тогда их уже не пугает предложение озвучить шумами ни «Круговорот воды в природе», ни «Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения».

Девятиклассники, например, повторяя эту тему по русскому языку, имитировали то кряхтенье незадачливого ученика, то скрип пера, исправляющего Е на И в предложном падеже, то удовлетворенное причмокивание учителя, проверяющего административный диктант...

№ 2.Работа над спектаклем (применяю во внеурочной деятельности)

Данный вид работы очень полезен для выстраивания продуктивных целенаправленных отношений между детьми и их родителями, т.к. все они заняты одним общим делом.

Репетиционные занятия - работа над спектаклем.

1 этап – Ознакомительный

Цели:

Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

Распределить роли персонажей между детьми.

2 этап - Репетиционный

Цели:

Научить детей репетировать сказку по частям

Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность.

Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».

3 этап - Завершающий

Цели:

Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

Научить детей чувствовать ритм спектакля

Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

4 этап - Генеральная репетиция

Цель: (для педагога)

Выверить временные характеристики спектакля, художественно его отредактировать.

2. Показ спектакля или открытого занятия зрителям.

3. «Театральный словарь» - система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре.

Каждое занятие интегрировано и включает в себя элементы всех изложенных выше направлений работы театральной студии.

№ 3. Турнир знатоков (например,по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Цель: Учить находить детали в художественном произведении.

Задачи: 1) знакомство со своеобразием романа «Евгений Онегин» посредством художественной детали;

2) развитие наблюдательности; расширение кругозора учащихся.

3) привитие вкуса к кулинарным блюдам.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Слово учителя.

- «Евгений Онегин» - произведение уникальное, не имеющее аналогий ни в русской, ни в мировой литературе. Основное внимание автор уделяет духовности русского дворянского общества, и, воссоздавая бытовую сторону жизни представителей высшего «света» и патриархального поместного дворянства, «гений остается гением» даже в малом.

Поражает удивительная осведомленность А. С. Пушкина в вопросах современной ему кухни: в названиях блюд, в деталях их приготовления, кулинарной лексике. Он с блеском использует кулинарный антураж для создания яркой и полной картины жизни различных слоев российского дворянства.

На страницах романа то и дело мелькают названия целого ряда кушаний, чувствуется, что поэт разбирается в них, как настоящий знаток.

В романе есть несколько специальных «кулинарных» отступлений, в которых описываются «меню» ресторана «Талон» в Петербурге, домашнего дворянского застолья, чайного стола… по всему произведению рассеяны точные сведения о различных блюдах, готовых кушаньях и напитках.

Все это создает своеобразный красочный «кулинарный» фон романа, который, в свою очередь, является показателем реальности описываемых событий.

Сегодня мы с вами проведем турнир знатоков кулинарных блюд по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и узнаем, какая команда лучше ориентируется в произведении, а также была внимательней на уроке. Наш турнир будет состоять из трех туров. После каждого тура жюри будет объявлять результаты каждой команды. (Представление состава жюри.)

I ТУР.

Первый тур состоит из шести вопросов, по три для каждой команды. Я буду зачитывать отрывки из романа, в которых пропущено название блюда. Ваша задача состоит в том, чтобы определить, какое слово пропущено. Максимальное количество баллов за этот конкурс – 3б. Жюри оценивает правильность ответов, скорость выполнения задания.

Представление команд.

Задания первого тура.

К Talon помчался: он уверен,

Что там уж ждет его Каверин.

Вошел: и пробка в потолок,

Вина кометы брызнул ток;

Пред ним ________ окровавленный. (ростбиф)

У них на масленице жирной

Водились русские _________. (блины)

Еще бокалов жажда просит

Залить горячий жир _______. (котлет)

Пред ним ростбиф окровавленный,

И _______, роскошь юных лет,

Французской кухни лучший цвет. (трюфли)

И _______ нетленный

Меж сыром лимбургским живым

И ананасом золотым… (Страсбургский пирог)

Затем, что не всегда же мог

… ________ и страсбургский пирог

Шампанской обливать бутылкой… (бифштекс)

Вот мы с вами еще раз убедились, что Пушкин не только художник слова, но и знаток кулинарного дела, энергично и точно изображающий кулинарные пристрастия своих героев, тем самым раздвигает рамки характеристик отдельных героев, например, пишет о гастрономических вкусах Онегина, человека изнеженного и избалованного, и обстановки романа в целом.

(Объявление итогов жюри после первого тура).

Второй тур.

Задания рассчитаны на то, что на предыдущем уроке вы были внимательны и помните все, о чем мы говорили. Я даю характеристику блюда, а вы должны его назвать, и наоборот. Максимальное количество баллов – 5. Жюри будет оцениваться полнота и правильность ответов. Итак, давайте подробнее рассмотрим, что представляли собой изображенные столь натурально, и так, видимо, любимые автором и его героем блюда.

Задания второго тура.

1. Холодное английское блюдо, бычья вырезка, зажаренная в печи или на вертеле таким образом, чтобы ее внутренняя часть осталась полусырой, кроваво-розовой. Подавалось на блюде, огарнированное цельным, изжаренным во фритюре мелким картофелем, цветной и брюссельской капустой, зеленым горошком, луком, каштанами. (Ростбиф с кровью)

2. Это горячее, истинно французское блюдо. Это земляные грибы. Их очищали от земли, вымачивали полчаса в холодной воде, обрабатывали тщательно каждый грибок и еще раз на полчаса оставляли в чистой холодной воде. А далее начинался процесс непосредственного приготовления блюда. Вот один из них: грибы отваривали на медленном огне под плотно закрытой крышкой, чтобы они сохранили аромат и не затвердели, затем обжаривали в масле и сметане и подавали с картофелем. (Трюфели)

Какому безалкогольному бодрящему напитку отдавала предпочтение аристократия Петербурга? (Кофе)

Что было одним из излюбленных некрепких алкогольных напитков на Руси? Их приготовляли из всяких ягод и фруктов. (Наливки)

Вот и закончился 2 тур, и мы с вами еще раз убедились, что поэт с уважением относился к отечественной и зарубежной кухне, любил их своеобразие и традиции. (Объявление итогов второго тура).

Подведение итогов. Награждение.

Слово учителя:

Вот мы с вами и убедились, что гений велик и в малом. Даже такой незначительный, на первый взгляд, момент действия, как прием пищи, еда, под пером большого мастера обретает звучание существенной художественной детали, расширяющей представление читателя о характере, привязанностях и вкусах героев произведения и общества в целом.

Так осведомленность Пушкина в вопросах кулинарии оживила, окрасила и дополнила грандиозное живописное многоплановое полотно, имя которому роман «Евгений Онегин».

№ 4. Литературно-музыкальная композиция « И смех, и слёзы, и любовь …»

Цели: прививать любовь к классической литературе, воспитывать грамотного читателя, пробуждать чувство прекрасного, развивать речь и память.

Оборудование: диск с музыкой русских и зарубежных композиторов, костюмы, декорации, для гостей: программки и пригласительные билеты.

(звучит музыка «Вальс» Штрауса)

Учитель: Здравствуйте дорогие гости!

Мы рады видеть Вас на нашем театрализованном вечере. Вашему вниманию будут представлены отрывки из драматических произведений русских классиков в исполнении учеников старших классов нашей школы.

Итак, мы начинаем!

(звучит музыка Вивальди «Зима»)

Ведущий: На холмах Грузии лежит ночная мгла

Шумит Арагва предо мной

Мне грустно и легко: душа моя светла

Душа моя полна тобою

Тобой, одной тобой. Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит

И сердце вновь горит и любит оттого,

Что не любить оно не может!

Отрывок из драмы А.С.Пушкина «Борис Годунов» Сцена у фонтана.

(звучит музыка Бетховена «К Элизе»)

Ведущий:Если б вдруг ожила небылица,

На окно я поставлю свечу,

Приходи… Мы не будем делиться,

Все отдать тебе счастье хочу!

Ты придешь и на голос печали

Потому что светла и нежна,

Потому что тебя обещали

Мне когда-то сирень и луна.

Но… бывают такие минуты,

Когда страшно и пусто в груди…

Я тяжел - и, немой и согнутый…

Я хочу быть один… уходи!

Отрывок из пьесы А.С.Грибоедова «Горе от ума».

(звучит музыка Шопена «Прелюдия»)

Ведущий:Опять мечты, опять любовь

В пустой груди бушуют на просторе,

Изломанный челнок, он снова брошен в море:

Вернётся ль к пристани он вновь?

Отрывок из драмы М.Ю.Лермантова «Маскарад».

(звучит музыка Брамса «Венгерский танец»)

Ведущий:Хорошо при свете лампы

Книжки милые читать,

Пересматривать эстампы

И по клавишам бренчать.

Щекоча мозги и чувства

Обаяньем красоты,

Лить душистый мёд искусства

В бездну русской пустоты.

Отрывок из пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор».

(звучит музыка Чайковского «Осень»)

Ведущий:Не искушай меня без нужды,

Возвратом нежности твоей

Разочарованному чужды

Все обольщенья прежних дней.

Уж я не верю увереньям

Уж я не верую в любовь

И не хочу предаться вновь

Раз обманувшим сноведеньям.

Отрывок из пьесы А.Н.Островского «Бесприданница».

(звучит музыка Чайковского «Вальс цветов»)

Ведущий: На холмах Грузии лежит ночная мгла

Шумит Арагва предо мной

Мне грустно и легко: душа моя светла

Душа моя полна тобою

Тобой, одной тобой. Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит

И сердце вновь горит и любит оттого,

Что не любить оно не может!

(выходят артисты, кланяются).

Приложение № 4

Обобщающий урок  с использованием элементов театрализации

по басням И.А. Крылова

Цели:

1.Обобщить сведения о жанровом своеобразии басни, вспомнить прочитанное, систематизировать знания учащихся по басням И.А. Крылова 2.Выявить умение определять актуальность прочитанного произведения, способствовать формированию умений выразительного чтения как средства постижения идеи произведения и характеров персонажей;

3.Продолжить работу по формированию умений учащихся осмысливать свои поступки, видеть и понимать жизненные факты через знакомство с баснями И.А.Крылова.

Домашнее задание к уроку.

Задания даются по рядам, уровень задания зависит от подготовленности и способности детей.

1. Выразительное чтение басни по ролям.

2. Подготовить «крылатые выражения» из басен И. Крылова

3. Подготовка игровой картинки «Кто я?» (герой и басня по выбору)

4. Подготовить инсценировку басни. (Басня С. Михалкова «Слон-живописец»)

Оборудование: мультимедийный проектор и презентация к уроку, реквизит к инсценировки басни.

                                                  Ход урока

Ι. Организационный этап.

II. Формулирование темы, целей урока.

(На экране появляются два портрета: Эзоп и И.Крылов)

- Что связывает этих двух людей?

- Что такое басня? (Дети пытаются самостоятельно сформулировать понятие)

- Послушаем два произведения С. Михалкова. (1ребенок читает басню, 2- стихотворение)

-Кто из ребят прочитал басню? По каким признакам вы поняли что это басня? (В басне присутствует мораль)

- Сегодня на уроке мы вспомним басни И.Крылова. Предлагаю подумать над вопросом: почему произведения И.А.Крылова, написанные в XIX веке, с таким же интересом читаются и в XXI веке? А сначала посмотрим, кто из вас лучше знает басни Крылова.

III. «Крылатая викторина».

-Многие строки басен стали «крылатыми» выражениями, поговорками, прочно вошли в нашу речь, делая ее ярче, выразительней.

- Отгадайте по этим выражениям, какой герой перед вами и из какой басни и что хотел сказать автор этими словами? (дети в костюмах героев басен читают «крылатые» выражения)

Предложенные «крылатые» выражения:

• «Квартет»- «А вы, друзья, как ни содитесь, все в музыканты не годитесь»

• «Волк и Ягненок»- «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать»

• «Лиса и Журавль» -

• «Лебедь, Щука и Рак» - «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…»

• «Слон и Моська» - «Ай, Моська! знать, она сильна, что лает на Слона.»

-Ваши ответы позволяют сделать вывод, что вы неплохо знакомы с творчеством И.А.Крылова, и теперь, если бы была такая возможность, при встрече с великим баснописцем вам было бы, о чем поговорить с ним.

IV. Игра «Живая корзинка». (Пантомима.)

           -Ребята, как вы думаете, почему в баснях чаще всего героями являются разные животные? (повадки животных часто копируют людей)

          - В этой волшебной корзине живут герои из разных басен. Попробуйте без слов показать героя, а класс отгадает и героя и басню. (Один ученик вытаскивает игрушку-животное и показывает пантомиму, игрушку не показывает; после пантомимы дети сравнивают пантомиму с «оригиналом»)

         -давайте проанализируем , смог ли …….. передать основные черты характера героя в своей пантомиме?

        - Объясните, почему взято именно это животное для подражания?

        -Что общего с характером человека?

       -Что высмеивается в этой басне?

Предложенные басни:

«Обезьяна и Очки» (герой: Обезьяна)

«Ворона и Лисица» (ученик может взять себе помощника, герои: Лисица или Ворона)

«Две бабочки» (герои: Бабочка)

«Стрекоза и Муравей» (герой: Стрекоза)

V. Инценировка басни.

- Какие человеческие недостатки чаще всего высмеиваются в баснях (лень, лживость и невежиство)

  - Мы хорошо знаем как баснописца И.А.Крылова, а ведь басни писали многие поэты.

- Посмотрим подготовленную ребятами инсценировку басни «Слон-живописец».

-Эту замечательную басню написал С. Михалков. (текст басни появляется на экране) Найдите мораль этой басни?

- Какие недостатки высмеивает автор в этих строчках?

VI. Итог урока.

- Вернемся к вопросу который был сформулирован в начале урока: почему басни, написанные много лет назад, актуальны и в наше время?

- Какую цель приследуют авторы басен?

- Как называется поучительная часть басни?

Заключение.

        Как видим формы работы достаточно разнообразны. Их можно применять как на подготовительном этапе работы с методом театрализации, так и на этапе самостоятельной инсценировки. В зависимости от вида урока, и подбираетмя форма работы.

        Использование метода театрализации на  уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей. Такие уроки  учат ребенка  думать, творить, работать в коллективе отстаивать свои убеждения. Так же , они  развивают у учащихся интерес к самообучению, творчеству, учат  мыслить и самовыражаться.

       Учителю  же более творчески подойти к планированию всех этапов урока, разбудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

       В начальной школе очень важно привить ребенку творческую любознательность. Именно это и является стимулятором для их дальнейшнго «роста».

Приложение № 5

Мастер класс для педагогов «ПИШЕМ ЭТЮДЫ, ИЛИ ЗАРИСОВКИ С НАТУРЫ» (Урок русского языка в 6 классе)

Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Начну я свой с прочтения одной лексической статьи из словаря русского языка С.И. Ожегова.  (Слайд №2).

1. Рисунок, картина или скульптура, выполненные с натуры, обычно часть будущего большого произведения.

2. Небольшое по объему произведение (научное, критическое), посвященное частному вопросу.

3. Музыкальное произведение виртуозного характера. Этюды Рахманинова.

4. Вид упражнения (в музыке, шахматной игре). Этюды для начинающих.

5. мн. Рисование, писание красками с натуры для упражнения, заготовки эскизов. Отправиться на этюды. О прил. этюдный, -ая, -ое (к 1. 3, 4 и 5 знач.).

А так как наша тема: «Пишем этюды, или зарисовки с натуры», то мы сегодня обратимся ко второму значению данного слова. (Слайд № 3).

Этюд – это небольшая зарисовка, набросок, эскиз, описывающие реальные предметы или явления несколькими штрихами, но метко и точно.

Ребята, если вы сумеете сосредоточиться на чем-то ярком, на том, что когда-то произвело на вас сильное впечатление (это может быть интересная встреча, разговор), то вам нетрудно будет создать свой этюд.

Для начала нужно запомнить, что этюд – это не простая фотография явления, события, факта, а отражение действительности. Можно записать: отражение действительности.

Скажите, мы часто замечаем ту неброскую красоту окружающего мира, которая сопровождает нас? (редко).

Поэтому давайте обратимся к творчеству (Слайд № 4) замечательного писателя-пейзажиста М.Пришвина, который умел «схватить в слове проходящее мгновенье», мастерски передавал жизнь природы, замечал мельчайшие детали окружающего мира. Вел дневник и в нем отражал свое отношение к природе и человеку.

Предлагаю познакомиться с его этюдом «Рождение звука (Слайд № 5).

Наша задача – увидеть красоту природы, переданную писателем, научиться у него точно, метко, образно подмечать предметы и явления окружающего мира, так «сойтись с природой, чтобы почувствовать в ней свою собственную душу». Кроме того, попробовать самим написать этюд.

(Слайд № 6, с музыкой Вивальди).

Итак, читаем этюд «Рождение звука». Я читаю вслух. (выключить музыку)

Какое настроение создается у вас при чтении этого этюда (радостное, хорошее).

А теперь давайте посмотрим, как автор передал свое настроение. Обратимся к изобразительно-выразительным средствам языка. Откройте вторую страницу.

Как вы думаете, какие средства использовал автор в своем этюде?

(Слайд № 7).  (сравнения, олицетворения).

Найдите сравнения? (как песком посыпано, как пожар на снегу). Найдем олицетворения (снег осел, выпрыгивают веточки, лес шевелится, лес встает, бегут ручьи, рождается звук).

А еще автор использовал уменьшительно-ласкательные суффиксы. Найдем слова с этими суффиксами (хвоинки, веточки, лапки). Они словно живые, выпрыгивают из-под снега. Значит, писателя радует весна, быстрое пробуждение природы – это чувствуется во всем.

С помощью каких частей речи изображает Пришвин пробуждение жизни? (глаголы, сущ., прил.). Какие слова, выражения вам особенно понравились? (теребили, прогалины).

Как вы думаете, почему Пришвин дал этюду такое название? (Звук первой капели весной рождается из тишины зимнего спящего леса).

Такой увидел и услышал весну Пришвин.

У вас есть сегодня возможность для самовыражения. Я думаю, эта цель достижима. Мы с вами напишем этюд о человеке. Запишите у себя: этюд о человеке.

(Слайд № 8).

Можно писать о чем угодно, кроме того, чего ты не видел сам, и надо постараться, чтобы мы, слушатели, не только поняли, узнали о том, что произвело на тебя впечатление, но и прониклись этим впечатлением, вошли вместе с тобой и увидели твоими глазами и цвета, и формы и поняли твои переживания.

Давайте оттолкнемся от слов Пришвина (Слайд № 9) «Пусто никогда не бывает вокруг нас, даже если ты один и если кажется пусто, то сам виноват».

Кто задаст первую фразу? (Этюд о человеке? О каком? Какое слово вертится в голове? Утро. Я иду в институт и смотрю по сторонам. Люди идут, идут. У них свои дела, свои заботы. Вот идет… на кого похож. Идет первоклассница с портфелем. Она считает себя взрослой. А вот проплывает… Я тоже занимаю какое-то место среди людей. Может и меня кто-то разглядывает…).

Пока ребята пишут, я хочу обратиться к коллегам.

Уважаемые коллеги. Каждый раз, попадая в более или менее сложные педагогические ситуации, ощущаешь какую-то внутреннюю преграду, затрудняющую «обратную связь». Вроде и говоришь то, что нужно, вроде и отвечает ученик как должно, а глубинного взаимопонимания нет. Пытаясь разрушить этот барьер, в каждом классе, где я работаю, предлагаю написать сочинения на темы необычные, неожиданные, стараюсь вывести из стереотипа. Ребята в таких работах, как этюд, сказка, очерк, путевые заметки, эссе раскрываются очень интересно. Я не ставлю перед собой цели сделать своих учеников писателями. Просто учу образному видению и логическому осмыслению увиденного, учу стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди людей.

В какой же последовательности даю темы? Ищу закономерности. Темы идут как бы по спирали.

(Слайд № 10). Мироздание, живой мир, искусство, «Я и мы», нравственные проблемы.

Система работы (Слайд № 11): уроки развития речи, внеклассное чтение, внеклассная работа в краеведческом литературно-исследовательском обществе «Родник»: выпуск журнала, оформление стендов, беседы, иллюстрирование.

Ваше мнение, коллеги, куда могут быть перенесены способности, развитые в процессе литературного творчества школьника? (на любой вид творчества и дадут толчок к развитию общего творческого потенциала личности).

Как можно использовать этот вид работы при изучении своего предмета? (на уроках литературы - развитие умения перерабатывать впечатления от реальной действительности в литературные образы. Например, А.С. Пушкин, «Капитанская дочка», образ Швабрина).

Итак, ребята, что же получилось у вас? Чтение этюдов.

Одобряю первый опыт есть.

Мы заканчиваем наш мастер-класс. Хочу сказать, что, готовясь к нему, я ставила перед собой две задачи: во-первых, поделиться опытом работы и заинтересовать коллег знакомством с возможностями ребят, их потенциалом, глубиной чувств; во-вторых, доказать необходимость – искать пути к ним и показала одну из дорог. Посмотрите, пожалуйста, несколько работ.

(Слайд № 12).

Благодарю ребят за усердие и старание. Коллег – за внимание.

Всем желаю творческих успехов! 

16 февраля 2020 г.

Мастер-класс для педагогов «Применение театрализованных игр в образовательной деятельности»

Цель: привлечь внимание педагогов к театрализованной деятельности.

Задачи:

-вызвать интерес педагогов к словесным театрализованным словесным играм.

-создать благоприятную атмосферу в коллективе,хорошее настроение.

-способствовать развитию творческих качеств педагогов:умению перевоплощаться,изображать предметы с помощью мимики лица,фантазию, артистизм.

Теоретическая часть.

Театр - искусство синтетическое, включающее в себя разнообразные компоненты:изобразительный, музыкальный, эмоциональный ряд.

В своей работе мы практически каждый день

используем театрализованные игры, как в образовательной, так и в практической деятельности детей. Многообразие театрализованных игр позволяет нам делать нахождение детей в детском саду более интересным и насыщенным событиями. Ребёнок очень любит играть в сказки в разных вариантах. Это и пальчиковый театр, театр теней, словесные игры, рассказывание сказки от лица её героев и многое другое. Сегодня я предлагаю вам встать на место наших воспитанников и поиграть.

Практическая часть.

-Задание№1.

"Сочини сказку".

Предлагается начало сказки:"Однажды снежной зимой медвежонок сидел у окна и скучал:"А не пойти ли мне прогуляться "_- подумал он. Медвежонок вышел из дома и тут он повстречал. "

Предлагается каждому педагогу написать по одному предложению. В конце мастер - класса сказка зачитывается полностью.

-Задание№2.

"Угадай слово"(по типу игры "Крокодил").

Педагогам предлагается достать из мешочка листок с написанным словом или выражением и изобразить жестами и мимикой его значение, остальные педагоги должны его отгадать.

Правила: подсказывать вслух, если загаданная фраза содержит одно слово показываем 1 палец, если больше показываем пальцы по количеству слов.

-Задание№3.

Прочитаем стихотворение по разному.

Как на тоненький ледок - выпал беленький снежок.

Эх, зимушка - зима хороша же ты была!

- Радостно

- Грустно

- Торжественно

-Устрашающе

-Ехидно

-Задание№3.

Играем в сказку "Репка".

Педагогам предлагается выбрать роль.

Правила:каждый актёр во время рассказывания сказки, услышав имя своего персонажа должен сказать определённую. заранее условленную фразу.

Дед:"Ой, радикулит замучил!"

Баба:"Ох, и надоели вы мне все!"

Внучка:"А я на дискотеку собираюсь!"

Жучка:"Гав гав, где моя миска?"

Кошка:"Мяу,мяу,молочка хочется!"

Мышка:"Пи,пи,пи"

Репка:"А вот она я!"

-Задание№5.

"Бабочки".

Педагогам предлагается выполнить упражнение на релаксацию.

Бабочки расправили свои крылья и полетели собирать нектар.

Они прилетели на красивую поляну, присели на выбранный цветок, понюхали его аромат и стали собирать нектар.

Перелетая с цветка на цветок, бабочки наслаждались прекрасным днём.

Но вот наступил вечер и бабочки, сложив свои чудесные крылья, уснули и им снились разноцветные, приятные сны о предстоящем радостном дне.

Я надеюсь, что вам понравилось сегодня быть детьми и, предложенные задания вы используете в своей педагогической практике.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473687-ispolzovanie-prijomov-teatralnoj-pedagogiki-n