Интеллектуальное развитие младших школьников: Роль занятий в ГПД в реализации требований ФГОС

Яковлева И.А., воспитатель ГПД

ГБОУ СОШ № 314

Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

Интеллектуальное развитие младших школьников:

Роль занятий в ГПД в реализации требований ФГОС

Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Современные первоклассники совершенно не такие, какими были мы или более старшее поколение в их возрасте. Наряду с заново выстраиваемой культурой новых социальных отношений важной частью сегодняшнего образования человека становится информационная культура, строящаяся на современных процессах. Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Все более очевидными становятся требования современной действительности: уметь пользоваться образовательной информацией, добывать ее, воспринимать, анализировать и транслировать. Каждому образованному человеку сегодня уже недостаточно книг и учебников, ему необходимы компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров. Занятия отличаются большей интенсивностью и требуют от учащихся высокой концентрации внимания и напряжения сил. В последние годы в образовательных учреждениях группы продлённого дня являются одной из ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального и нравственного развития. Поэтому основными задачами группы продленного дня являются развитие интереса к обучению, развитие коммуникативных отношений ребят в конкретном коллективе и обеспечение безопасности их жизни и здоровья.

От того, как организована жизнь и деятельность ребёнка в группе продлённого дня, насколько правильно произведён отбор содержания, видов деятельности, её форм и их сочетания в единой системе воспитательного воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом. Следовательно, задача воспитателя группы продленного дня состоит не только в том, чтобы занять ребят игрой, заполнить их свободное время, но и создать в группе обстановку, благоприятную для развития каждого ребенка и всего коллектива, организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику соответственного возраста, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию ребенка, обогащали его эмоционально.

Режим группы продленного дня строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями. Особое место в режиме дня занимает самоподготовка. Она проводится в одно и то же время. Одна из ее целей – выработка навыков самообразования. Продолжительность ее не должна превышать нормы отведенного времени. Во время самоподготовки воспитатель поддерживает необходимый для самостоятельной работы порядок и помогает (напоминая, объясняя) успешно выполнить задание всем ученикам. Воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному размышлению, учит его пользоваться учебником и другой справочной литературой. Самоподготовка учит детей планировать свою деятельность, ответственно относиться к работе и помогать друг другу. Организация учебной деятельности во время самоподготовки предполагает общение между учениками и воспитателем и допускает общение между самими учащимися с целью взаимопомощи. Если у детей возникают различные трудности из-за пробелов в знаниях, то воспитатель старается помочь их восполнить.

В свободное время в группе проводятся интеллектуально-познавательные беседы, игры, конкурсы и викторины на разные темы: «Что? Где? Когда?». «В гостях у Светофора». «Земля – наш общий дом», «Школа для умников и умниц» и др. Во время этих занятий дети играют, общаются и узнают много нового. Благодаря таким занятиям у ребят развиваются коммуникативные умения и навыки. Они учатся высказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других. Развивается речь, обогащается словарный запас.

Игра – наиболее оптимальная форма деятельности для детей младшего школьного возраста. Дети легко входят в образы и вовлекаются практически в любую игру. Проблемная ситуация проигрывается участниками, моделируются разные пути ее решения.

В педагогическом процессе игра – это и метод обучения и метод воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе игровая деятельность используется и в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и в качестве занятия или его части. Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Каждая игра выполняет определенные функции. Дети всегда не против поиграть, следовательно, у игры большие воспитательные возможности, например, для развития организаторских умений и навыков у ребят. Игра расширяет опыт ребенка, помогает развивать способности и важные в жизни качества. Именно в игре дети получают навыки групповой работы,учатся общаться друг с другом. Именно игра способствует созданию у ребят непринужденного и радостного настроения, что очень важно в условиях длительного пребывания детей в школе. В подвижных играх дети в первую очередь развиваются физически, с помощью сюжетно-ролевых игр осваивают элементы человеческой деятельности, дидактические игры помогают лучше усваивать знания учебной программы.

При выборе заданий для познавательной игры (игра-конкурс, игра-путешествие и т.п.) или для интеллектуальной игры (небольшие логические задания, ребусы, кроссворды) следует учитывать уровень развития каждого ребенка. Надо разнообразить задания по степени сложности, чтобы каждый воспитанник мог проявить свой интеллект и почувствовать удовольствие от игры. Это очень важно, так как только в ситуации успеха возникает необходимая коммуникативная связь педагога с ребенком, способствующая дальнейшему развитию школьника. Надо, чтобы дети росли не только здоровыми, сознательными членами общества, но и думающими, инициативными, способными на творческий подход к делу. Поэтому одной из главных целей воспитательной работы сейчас является развитие детского интеллекта, умственных способностей. Различные дидактические игры помогают развивать внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Есть время у воспитателя и для индивидуального общения с детьми, во время которого ребенок может поделиться своими проблемами. По мере возможностей стараюсь помочь ему в них разобраться. Обсудить причины неудачи, вместе сделать выводы и настроиться на положительный лад.

Важную роль в развитии ребенка младшего школьного возраста играет потребность в движении. Реализовать эти потребности нам помогают физкультурно-оздоровительные занятия и прогулки. Отдых на свежем воздухе помогает восстановить силы. Подвижные игры, которые организуются во время прогулки, способствуют физическому развитию ребят, их организованности, учат договариваться и действовать в команде. Дети получают удовольствие от ощущения своей силы и ловкости, а также от общения со сверстниками. Кроме того в прогулки периодически включаются наблюдения за природными явлениями с последующим их обсуждением и элементы творчества (строим замки из снега, например, рисуем на асфальте). К самым любимым подвижным играм можно отнести: "День и ночь", "Кошки-мышки", игры с мячом и со скакалкой. Подвижные игры – нетолько форма активного отдыха детей,но и средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни. Роль ведущего усваивается почти каждым ребенком.

Любят дети также и спокойные игры, например,"Съедобное - несъедобное", "Тише едешь, дальше будешь...", "Испорченный телефон", "Угадай, чей голосок" и другие.

Нравится нашим детям мастерить поделки из бумаги. Оригами – эффективное средство развития творческих способностей – учит детей различным приемам работы с бумагой (сгибание, складывание), развивает способность работать руками, глазомер, стимулирует развитие памяти, наблюдательностьБумажные игрушки приносят много радости детям и служат хорошими подарками.

Подводя итог, хочется сказать, что группа продленного дня – это целый мир, где может и должен найти себя, реализовать свои потребности каждый ребенок. Различные виды деятельности помогают школьникам найти себя, раскрыться как личность.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы обучения родному языку и развитию личности. Книга / - М.: Амрита – Русь,2011.

2. Курчанский С.М. Организация деятельности обучающихся в группах продленного дня. Управление начальной школой. – 2011.- №9.

3. / hsportal.ru/nchalnaya – shola| mateialy – mo.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474591-intellektualnoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-