Каким должен быть современный урок

Что такое современный урок?

Современный урок – это занятие, в котором прослеживаются определенные этапы; занятие, на котором учитель ставит перед обучающимися те или иные учебные задачи; занятие, на котором используются разнообразные формы организации учебной деятельности. Что же касается современного учебного занятия именно по русскому языку, то здесь необходимо подчеркнуть следующие признаки: в основе содержания такого занятия лежат современные лингвистические подходы и практики; дидактический материал представляет собой гармоничное соединение классического и аутентичного языкового контента; сверхзадачей преподавания русского языка в школе является

формирование функциональной грамотности (в том числе в аспектах читательской и в целом коммуникативной грамотности).

2.Понятийный аппарат организации урочной деятельности.

Если взять укрупненные блоки, то структура современного учебного занятия включает следующие элементы: мотивационно-целевой этап, поисково-исследовательский этап, практико-ориентированный этап, контрольно-оценочный этап и рефлексивно-обобщающий этап. Причем в традиционном уроке мотивации, целеполаганию, актуализации знаний не уделялось столько внимания, сколько уделяется этим компонентам учебной деятельности сегодня. Поэтому часто структуру современного учебного занятия образно представляют в виде перевернутого треугольника, тем самым

подчеркивая наметившуюся смену приоритетов в организации учебной работы. Кроме того, традиционный урок отличается линейностью построения, а современный – нелинейностью. Значит, главное в современном уроке – его «стержень», «искра». Но поскольку применение знаний – это всегда обращение вовне, современный урок как будто старается выйти за свои пределы. Так в наши дни становится важным разнонаправленное

взаимодействие в рамках урока:

- учеников;

- учителей разных предметов;

- всех субъектов с интернет-источниками;

- всех субъектов с внешней средой.

Не существует принципиально новых типов урока, есть только их новые интерпретации и комбинации. Это хорошо прослеживается при сравнении традиционной классификации и той, которая стала популярной сегодня. Перечислим пары сосуществующих терминов

(первый элемент в паре связан с традиционной парадигмой, а второй –с новейшей):

комбинированный урок – развивающий (системно-деятельностный, контекстный) урок;

урок усвоения новых знаний – урок «открытия» новых знаний (урокисследование);

урок закрепления изучаемого материала – урок комплексного применения новых знаний;

урок повторения – урок рефлексии;

урок систематизации и обобщения – урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности);

урок проверки и оценки знаний – урок самоконтроля и самокоррекции.

Обратимся теперь к центральному понятию современного урока –

учебная задача. Но начнем издалека – с понятия «учебное задание». Учебное

задание – задание, направленное на усвоение учебного материала. Не всякое

учебное задание является учебной задачей. Бытует, как минимум, два

определения понятия «учебная задача». В целом эти определения

пересекаются, однако каждое из них акцентируют внимание на определенных

признаках. Давайте познакомимся с ними.

Учебная задача – вид учебного задания, требующий от обучающегося

освоения обобщенного способа решения данной задачи в рамках учебной

деятельности (= системы учебных действий и операций). Учебная задача – вид

3

учебного задания, имеющий определенную цель, личностно значимую для

обучающегося (= цель, которую перед собой ставит обучающийся).

Изучить идеальную модель, как учебного задания, так и учебной задачи

вы можете более подробно в работах ученого-методиста О.Б. Логиновой.

Отметим лишь, что основной ориентир современной учебной задачи тесно

связан с международными и отечественными стандартами формирования и

оценивания функциональной грамотности.

И наконец, остановимся на формах организации учебной деятельности,

среди которых различают фронтальную, групповую, парную (как частный

случай групповой) и индивидуальную.

Таким образом, в последующей нашей работе мы будем следовать

единому плану: этап урока – пример учебной задачи – возможные

организационные решения – формирование УУД. Не забываем, что смысл

ФГОС второго поколения заключается в построении особой иерархии, в

которой УУД находятся в приоритете по сравнению с предметной

составляющей. Если быть более точными, то учитель любого предмета

формирует УУД, используя учебное содержание своей предметной области.

3. Разбор основных этапов урока русского языка

Мотивация осуществляется с опорой на эмоциональные проявления

личности (яркость, новизну, занимательность); побуждение к учению

(значимость знания вообще, осознание социального, прикладного значения

учебного материала, связь учебного материала с будущей профессией);

познавательные интересы и потребности (интерес к знаниям, увлеченность,

любознательность).

Примером учебной задачи на мотивацию может служить урок по теме:

«Орфоэпия» (5 класс), на котором учитель предлагает обучающимся

посмотреть видеофрагмент социологического опроса, выявляющего знание

носителей языка правильной постановки ударения в ряде слов. Далее звучит

собственно учебная задача: «А как бы вы ответили на вопросы репортера?» С

точки зрения организации предполагается фронтальная работа (опрос класса

по желанию).

Очевидно, что мотивационные учебные задачи прежде всего рассчитаны

на формирование личностных УУД: «формирование ответственного

отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию

и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных

предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов…» (ФГОС

ООО, п. 9).

4

В основе теории и практики целеполагания лежат известные постулаты

SMART-технологии. Цели должны быть конкретные, измеримые,

достижимые, актуальные, ограниченные во времени. Принципиально важно,

чтобы обучающиеся самостоятельно сформулировали цель(-и) урока, будучи

подведенными к этому учителем. Кроме того, в ходе урока цель, как якорь, не

должна быть забыта. Нужно все время «поддерживать» акт целеполагания.

Пример учебной задачи на целеполагание возьмем из курса русского

языка 7 класса. Тема урока: «Место причастия в системе частей речи». Ребята

читают эпиграф к уроку: «Сии глагольные имена служат к сокращению

человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу» (М.В.

Ломоносов). Учитель задает вопрос на основе прочитанного: «Каким образом

можно сформулировать цель нашего урока?» Как вы понимаете, эпиграф в

данном случае служит своеобразным «крючком» для целеполагания. Такой же

«зацепкой» может быть список вопросов, на которые необходимо дать ответы

на уроке. Работа с эпиграфом организуется как парная. Обучающиеся

обсуждают в парах ответ на поставленный вопрос.

Учебные задачи на целеполагание прежде всего рассчитаны на

формирование регулятивных УУД: «умение самостоятельно определять цели

своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи…»; «умение

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные…»; «умение соотносить свои действия с планируемыми

результатами…» (ФГОС ООО, п. 10).

Актуализация знаний – это извлечение освоенного материала из

долговременной или кратковременной памяти с целью последующего его

использования. Это более широкое понятие, чем опрос. Не повторение

изученного, а исключительно часть изучения нового материала. При

актуализации знаний в полной мере реализуются педагогические принципы

преемственности, движения от простого к сложному, от известного к

неизвестному и др.

Так, при изучении темы: «Жаргонизмы» в 6 классе учитель может

предложить учебную задачу в стиле «фактчекинг» (проверка достоверности

сведений). Задача формулируется таким образом: «Вы знаете, что жаргонизмы

– это слова, употребление которых свойственно людям, образующим

обособленные социальные группы. Говорят, наши родители, бабушки и

дедушки тоже использовали жаргонную лексику. Как вы думаете, это правда

или ложь?» Данная учебная задача подразумевает фронтальную работу в виде

голосования.

Учебные задачи на актуализацию знаний прежде всего рассчитаны на

формирование коммуникативных УУД (помимо, естественно, познавательных

УУД): «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:

5

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования

позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать

свое мнение» (ФГОС ООО, п. 10).

Для этапа открытия новых знаний характерны следующие стадии:

ситуация успеха, благополучия, полного понимания (на этапе актуализации

знаний); ситуация разрыва, проблемы, затруднения; поиск выхода, способа

решения проблемы, восстановления понимания, выдвижение гипотезы;

подтверждение или опровержение гипотезы, построение нового знания, его

артикуляция и визуализация.

Приведем пример соответствующей учебной задачи, основываясь на

материале урока русского языка в 7 класс по теме: «Служебные части речи».

Учитель дает в распоряжение учеников пакет информационных материалов.

Например, он может выглядеть таким образом:

В «Частотном словаре русского языка» части речи располагаются так:

1) существительное – 26,65 – 1 место

2) глагол – 17,12 – 2 место

3) прилагательное – 9,37 – 5 место

4) наречие – 8,096 – 6 место

5) числительное – 1,17

6) местоимение – 13,27 – 3 место

7) союз – 7,39 – 7 место

8) предлог – 11,1 – 4 место

9) частица – 1,002

Собственно учебная задача формулируется в следующем виде: «Изучите

статистические данные. Сделайте выводы». С организационной точки зрения

перед нами вариант групповой работы. Предполагается, что каждая группа

работает с одинаковым пакетом материалов.

Относительно УУД отметим, что учебные задачи на открытие новых

знаний самым тесным образом связаны с формированием познавательных

УУД: «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии

для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы» (ФГОС ООО, п. 10).

Практический этап современного урока обладает большим внутренним

разнообразием. Это и воспроизведение обучающимися только что

воспринятого материала, и работа с «помощниками» (опорной информацией),

и решение типовых задач с попутным проговариванием, и полутворческие

виды деятельности (например, иллюстрирование, т. е. подбор собственных

примеров), и несложные самостоятельные работы, и, наконец, проектноисследовательская деятельность.

6

Ярким примером упомянутого выше решения типовых задач с

попутным проговариванием могут служить виды диктантов, использующиеся

как форма работы сугубо на уроках русского языка: предупредительный,

комментированный и объяснительный. Напомним, что суть

предупредительного диктанта заключается в том, что ученик вначале

объясняет, а потом пишет. В комментированном диктанте процессы

объяснения и написания являются синхронными. Объяснительный диктант

предусматривает объяснение после написания. Рекомендуется осуществлять

постепенный переход от предупредительного диктанта через

комментированный диктант к объяснительному.

В целом следует особое внимание обратить на особенности организации

данного этапа именно на уроках русского языка:

 от анализа к синтезу и наоборот;

 комбинация дедуктивных и индуктивных приемов;

 возможно движение от минимальных языковых единиц к тексту, но

возможно и обратное движение;

 чередование работы с подобранным учителем языковым материалом

и работы с самостоятельно подобранным учениками языковым

материалом (включая лингвистическое экспериментирование).

Для наглядности возьмем пример проектно-исследовательской учебной

задачи из урока по теме: «Виды речевой деятельности» (10 класс).

Обучающиеся знакомятся с известной «Декларацией прав читателя»,

составленной Д. Пеннаком. Учебная задача формулируется в таком виде:

«Составьте по аналогии декларацию прав носителя языка». Решение учебной

задачи рассчитано на групповую работу: «Декларация прав слушающего» (1

группа), «Декларация прав пишущего» (2 группа), «Декларация прав

говорящего» (3 группа).

Весьма ценными могут быть советы по разработке задач проектноисследовательского типа, данные ученым-методистом О.Б. Логиновой:

 возрастосообразность (содержание проектно-исследовательской

деятельности должно поддерживать и инициировать формирование

основных психологических новообразований данного периода

возрастного развития);

 целесообразность оценки (содержание проектно-исследовательской

деятельности должно позволять использовать такую систему

инструментов и критериев, которая отвечает задачам и особенностям

проектно-исследовательской формы работы).

Так же, как для этапа открытия новых знаний, для практического этапа

характерно формирование познавательных УУД: «умение создавать,

применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения

учебных и познавательных задач»; «смысловое чтение»; «умение осознанно

7

использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации…»;

«формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий…» (ФГОС ООО, п. 10).

Рефле́ксия – это способность рассматривать и оценивать свою

деятельность, свои особенности, т. е. способность ставить

и отвечать на вопросы типа: «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так,

а не иначе?..» Категорически нельзя путать этап рефлексии с этапом контроля

и оценивания.

Например, к рефлексивной учебной задаче можно отнести задачу,

предложенную ученикам 6 класса при завершении темы: «Неологизмы» и

знакомстве со списком «слов года» (с 2011 года по 2020 год): «Какие бы слова

вы поместили в позицию «2021» и почему?» Это задача, предназначенная для

индивидуальной работы. Используется интересный прием «Билет на выход».

Учебные задачи на рефлексию коррелируют с формированием

личностных и регулятивных УУД: «формирование ответственного отношения

к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и

самообразованию…» (ФГОС ООО, п. 9); «умение оценивать правильность

выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения»;

«владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности» (ФГОС ООО, п. 10).

Итак, сделаем вывод:

современное учебное занятие по русскому языку-это урок, в котором не

менее 70% учебного времени должно отводиться на деятельность ученика и не

более 30% – на деятельность учителя (слово учителя). Урок – это главная

структурная единица учебного процесса, в которой, как в капле воды,

отражается педагогическая концепция учителя. 40-45 минут учитель

находится в состоянии постоянной концентрации. Не случайно это время

работы учителя иногда сравнивают с работой авиадиспетчера или авиапилота.

За урок учитель принимает до 200 решений, сталкивается в среднем с 15

конфликтными ситуациями. При этом за свою профессиональную жизнь

учитель проводит более 25 000 уроков. И на каждом он помогает

обучающимся сделать еще один шаг в своем развитии. Все это может быть

достижимо только с помощью овладения эффективными приемами

проектирования урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474811-kakim-dolzhen-byt-sovremennyj-urok