Детское игровое экспериментирование, как средство развития познавательной активности младших дошкольников

«Детское игровое экспериментирование как средство развития познавательной активности младших дошкольников»

Актуальность. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

Одним из эффективных приемов в работе по развитию познавательной активности дошкольников является детское игровое экспериментирование, которое дает реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта или предмета окружающего мира. Ребёнок знакомится с новыми фактами , накапливает фонда исследовательских умений ,что делает незаменимым детское экспериментирование в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста. Чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.

Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. Часто ребенку преподносятся готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку самому обследовать, наблюдать, экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден выслушивать от педагогов, родителей готовые сведения и отчеты о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте.

Постановка проблемы. Для качественного проведения игр - экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Неотъемлемая черта развивающей предметно-пространственной среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу необходимо лишь создать условия для экспериментальной деятельности. Для развития познавательной активности и поддерживания интереса к экспериментированию в групповой комнате необходимо оборудовать уголок экспериментирования.

Значение и оборудование уголка экспериментирования имеет отличия в разных возрастных группах. В младшем дошкольном возрасте- это манипулятивный центр, в котором используются материалы- природные ,бросовые(пробки, трубочки для коктейля), неструктированные (песок, вода, опилки);сенсорные игры и пособия; оборудование (совочки, сито, мельница и др.),ёмкости для игр с водой, песком, снегом. Дети младшего дошкольного возраста, играя в экспериментальном уголке совершают обследовательские действия с предметами, усваивают сведения о их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период любопытства детей.

Руководство деятельностью детей в ходе совместной деятельности осуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными.

- Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов, первый вид- наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений(например: опыты «Притяжение магнитом предметов», «Намагничивание предметов» и др.),второй вид-наблюдение за изменением и преобразованием объектов(например: опыты «Температура воды», «Вода и лёд» и др.)

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований:

- цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными;

-процесс наблюдения проводится планомерно и последовательно;

- педагог должен учитывать возрастные возможности детей и способствовать проявлению их активности и самостоятельности.

- Практический метод это игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (например :игры «Ветер и зайка», «Искатели сокровищ», « На что похожи осадочные породы».

- Одним из словесных методов является рассказ педагога . Основная задача этого метода- создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даёт педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они сосредоточить своё внимание на ходе повествования(например «Воздух вокруг нас» и др.).Широко применяются в данном опыте беседы: предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда ,когда педагог знакомит детей с новой для них информацией. Обобщающая беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания(например: беседа «Что такое солнце?», Что такое воздух?»).В ходе работы необходимо научить детей задавать вопросы. Педагогу необходимо развивать наблюдательность детей, в этом помогут игры-задания: «Рассмотри предмет», «Разложи образцы», «Найди больше отличий», «Кто заметит сходство». Эти упражнения необходимо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения. Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей, творческую среду для развития познавательной активности дошкольников

Очень важно сделать в начале года перспективное планирование игровой экспериментальной деятельности дошкольников.

Планирование детской игровой экспериментальной деятельности включает в себя:

-игровую экспериментальную деятельность, организованную педагогом;

-познавательные игры с элементами экспериментирования;

-демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;

-долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Результаты. Так, в процессе детского экспериментирования дети научились:

-видеть и выделять проблему;

-принимать и ставить цель;

-решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;

высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;

-фиксировать этапы действий и результаты графически.

Вывод. Подводя итоги, отметила, что дети стали более любознательными, активными расширился их словарный запас, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Все это явилось предпосылками для восприятия естественно-научных представлений.

Таким образом, систематическая, специально организованная работа по экспериментированию как средству познавательного развития младших дошкольников позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474850-detskoe-igrovoe-jeksperimentirovanie-kak-sred