Доклад «Формирование УУД на уроках истории и обществознания в 5-6 классах»

ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5-6 КЛАССАХ.

Савина Раиса Николаевна, учитель истории и обществознания, ГБОУ НАО НСШ им А.П.Пырерки

г. Нарьян-Мар 2020 г.

«Расскажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь»

(Китайская мудрость)

Сегодня одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование планируемых результатов освоения программ. В настоящее время мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека. Поэтому обеспечение развития универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями Стандарта, становится актуальной и новой задачей.

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Современное информационное общество требует от нас подготовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Школа должна «научить учиться». Именно поэтому перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. 

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

- Личностный

- Регулятивный

- Познавательный

- Коммуникативный

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Коммуникативные УУД – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Проанализировав ( на основе открытых электронных источников ) большое количество различных методов и приемов по формированию УУД, я пришла к выводу о том, что это дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учится, при этом учитель на уроке играет ведущую роль.

В своей работе я применяю следующие методы и приемы:

«Светофор»

При устном опросе использую прием «Светофор». «Светофор» — длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовностик ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»

Приемы ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ:

«Домысливание».

Предлагаю тему урока и слова "помощники».

- С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока:

Выясним…

Узнаем…

Научимся…

Проверим…

Прием «Тема-вопрос»

Содержание: Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Пример: Тема урока «Как жили земледельцы и ремесленники Египта?»

План действий:

1. 1. Вспомнить кто такие земледельцы и ремесленники.

   2. Определить, чем занимались земледельцы и ремесленники Египта.

   3. Выяснить условия жизни: где жили, чем питались, как одевались.

Прием «Группировка»

Понятия на доске: Евфрат, Тигр, Двуречье, Междуречье, шумеры, Ур, Урук, клинопись

Задания:

• В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске;

• Запишите понятия в тетрадь по памяти;

• Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить;

• Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны;

• Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово.

Прием «Работа над понятием»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока.

Например, тема урока в 5 классе « Ассирийская держава". Необходимо объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.

«Ситуация – иллюстрация» на уроке обществознания по теме «Свободное время». Формулируют цель урока – научиться организовывать своё свободное время.

Постановка вопросов по теме и выход на задачи по теме «Природа и люди Древней Индии».

Задание: В названии темы выделите ключевые слова и составьте к ним вопросы.

Модельный ответ:

• Какие животные водились в Древней Индии?

• Какие растения росли в Древней Индии?

• Чем занимались люди Древней Индии?

• Во что верили индийцы?

• Как добывали пищу?

• Где жили?

Работа с текстом

Составление вопросов к тексту, ответы на них

- Составление простого и сложного плана

- Составление сравнительных, хронологических таблиц

- Составление кластера

- Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу

• Составление логической схемы, цепочки

• Составление определения к термину

- Приемы «Верные и неверные утверждения» («верите ли вы»), ключевые слова, «Как вы думаете?»

• Приемы «Денотатный граф», «Понятийное колесо»

• Прием «Рокировка» и др.

Работа с картой

Выбрать слова, которые характеризуют природные условия Древнего Египта:

• Тепло.

• Дожди.

• Солнце.

• Река.

• Лес.

• Пустыня.

• Оазисы.

• Плодородная почва

Что рассказала карта???

Вставь пропущенные слова:

• Китайцы расселились по всей Великой Китайской _________.

• На севере протекает крупная река _______ Желтая река), а на юге – ______ (Голубая река).

• Древнейшее китайское государство возникло во ___ тысячелетии до н.э.

• На севере китайского государства была сооружена Великая Китайская _____, которая защищала от ________.

Понятийное колесо» по усвоению исторических понятий

ГОСУДАРСТВО

• -глава государства

• - территория

• - города

• - войско

• - казна

• письменность

Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

Тема : « Победа греков над персами в Марафонской битве»

Таблица вопрос – ответ (презентация)

ПОПС – ФОРМУЛА

Умение аргументировать свою точку зрения является важным коммуникативным УД. Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

РЕФЛЕКСИЯ

• Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

• Прием рефлексии «Незаконченное предложение», рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю).

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭКРАН

• Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске и закончите предложение:

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно…

• я научился…

• у меня получилось …

• меня удивило…

• мне захотелось…

С помощью данных технологических приемов формируются познавательные, коммуникативные, личностные и регулятивные универсальные учебные действия у пятиклассников. Урок, построенный в рамках учебной деятельности, помогает учащимся приобретать навыки самостоятельной работы с информацией. Учитель выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное положение на уроках истории и обществознания, особенно важно, когда неоднозначность и неоднородность материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления. А значит, повышается интерес к предмету и мотивация учащихся, при изучении сложного для них предмета.

Использованная литература:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2008.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

3.Карабанова О. А.Учимся учиться!// http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 [дата обращения 23.12.2014].

4. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ : 2009 - №4. - С18-22.

5. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся [Текст] / // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.4.

Современный урок истории / // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. – № 1.

6. Учебно-методические материалы для проведения практических занятий в рамках образовательной программы «Преподавание истории и обществознания в соответствии с ФГОС общего образования». Автор: . – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475908-doklad-formirovanie-uud-na-urokah-istorii-i-o