Методы развития словаря у детей с задержкой речевого развития

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЛЕНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 47»

Тема.Методы развития словаря у детей с задержкой речевого развития

Выполнила: Колуженкова Ольга Николаевна

Педагог-психолог

2021 год

Методы развития словаря у детей с задержкой речевого развития

1. Рекомендуемые методы для развития словаря у детей с задержкой речевого развития

В настоящее время интенсивно происходит редактирование и доработка программ дошкольного образования, что является новым этапом дошкольного образования в целом. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, где одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми дошкольного возраста по развитию речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

Реальную и разностороннюю помощь детям могут оказать только взрослые, которые регулярно взаимодействуют с ними, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы, направленные на стимуляцию речевой активности и речевого общения. Методы и приёмы должны предусматривать:

• формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;

• развитие способности к подражанию действиям взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии;

• развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков;

• формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение;

• формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого высказывания;

• формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (изначально примитивный);

• профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

Учитывая задачи по развитию речи, используют методы и приёмы, которые направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ряд дидактов (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) выделяли три основные группы методов:

• Наглядные методы, которые предполагают наблюдение за живыми объектами (кошка, собака), наблюдения в природе, экскурсии на участок старшей группы, на территории дошкольного учреждения, рассматривание игрушек, различных предметов и картин. В эту же группу относится изобразительная наглядность.

• Практические методы заключаются в дидактических играх и упражнениях. Так же предполагают пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

• Словесные методы, к которым относятся: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Формой для развития речи у детей могут быть специально организованные занятия или мероприятия в рамках повседневной жизни ребёнка. В речевом развитии ребёнка раннего возраста важно использовать стимулирование его активной речи, для чего используется комплексное применение различных методов и приёмов.

Рекомендуемые приёмы:

1. Диалог-образец. Данный метод предполагает использование речи взрослого, которая имеет ярко выраженную диалогическую структуру, в общении с ребёнком. Главное место в речи взрослого принадлежит вопросу к ребёнку, на который взрослый отвечает сам, например: – Что я взяла? – Чашку; – Что это такое? – Чашка.

2. Разговор с самим собой. Взрослому необходимо проговаривать вслух, всё что он видит или слышит, ребёнок должен в этот момент находится рядом. Например: «Где штанишки?», «Вот штанишки», «Штанишки на стуле», «Штанишки красивые», «Саша наденет Штанишки» и т.п. Говорить необходимо медленно, но не растягивать слова. Говорить отчётливо, короткими и простыми предложениями, которые доступны восприятию ребёнка. Например: «Где машинка? », «Я вижу машинку», «Машинка в кроватке» и т. п.

3. Параллельный разговор. Данный метод предполагает, что взрослыйописывает не свои действия, а все действия ребёнка: что он видит, слышит или делает. Используя «параллельный разговор», взрослый словно подсказывает ребёнку слова, которые выражают всё, что его окружает. Это те слова, которые в дальнейшем ребёнок будет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка. Данный приём способствует усвоению ребёнком ситуативной речи. Заключается приём и состоит в том, что взрослый не торопится проявить свою понятливость, он словно становится временно «глухим» и непонимающим, поэтому ребёнку приходится повторять свои слова несколько раз. Например: ребёнок показывает на коропку с игрушками и просительно смотрит, взрослый понимает, что необходимо в данный момент, но даёт другую игрушку. Изначально ребёнок будет возмущаться непонятливостью, что станет первым мотивом, который стимулирует малыша назвать необходимую игрушку, обозначить её. Порой можно подсказать ребёнку. В таких ситуациях ребёнок активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя сообразительнее взрослого. Этот приём можно использовать для называния предметов, для словесного обозначения действий, которые происходят.

5. Распространение. В рамках данной методики необходимо продолжать и дополнять всё сказанное ребёнком, но нет необходимости просить ребёнка повторить, так как достаточно того, что он слышит взрослого. Например: Ребёнок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая на вопрос ребёнка распространёнными предложениями, взрослые постепенно готовят его к тому, чтобы ребёнок заканчивал свою мысль, что способствует в дальнейшем овладеть ребёнку связной речью.

6. Использование малых форм фольклора. Данный приём достаточно эффективен в работе с детьми раннего возраста.Использование народных игр, игровых песенок, потешек и приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им радость. Ранее народные игры в качестве эффективного способа воспитания детей отмечали К.Д. Ушинский, Е.М. Водовозова, Е.И. Тихеева, П.Ф. Лесгафт. Ушинский К.Д. Выделял важность ярко выраженной педагогической направленности народных игр. Сопровождение действий ребёнка словами приводят к автоматическому развитию умения вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм и отдельные звукосочетания, постепенно понимая смысл. Например: «Ладушки – ладушки…», «Идёт коза рогатая…». Значимой особенностью фольклорных произведений является удовлетворение потребности ребёнка в эмоциональном и тактильном контакте со взрослыми. Многие дети по своей природе являются кинестетиками: им нравится, когда их гладят, прижимают к себе или держат за руки. Устное народное творчество способствует насыщению данной потребности в ласке и в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребёнка реализуется при использовании специально подобранных упражнений, которые педагог может использовать на занятиях по развитию речи или в свободное время.

7. Подражание звукам. Это эффективный приём по активизации речи детей. Используют картинки на звуковое подражание. Например: поезд едет – чух – чух – чух.

8.Упражнения на развитие речевого дыхания. Данный приём заключается в выполнении определённых действий. Например: «Сдуй снежинку», «Задуй свечу». Данные действия способствуют выработке сильной воздушной струи и правильному диафрагмальному дыханию, разрабатывая лёгкие и обогащая организм кислородом.

9. Выбор. Это приём, направленный на предоставление возможности выбора ребёнку. Чувство возможности собственного выбора способствует появлению чувства собственной значимости и повышению самооценки. Например: «Тебе яблоко целиком или порезать?», «Ты хочешь играть с мячом или машиной». В процессе ответа ребёнку необходимо использовать речь, так как потребность ребёнка может удовлетвориться только после речевых реакций.

10. Поручения. Взрослому необходимо обращаться к ребёнку с небольшими поручениями, например: с просьбой принести какой-то предмет, который перед этим переставили на недоступное для ребёнка место. В таком случае ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Таким образом, взрослый стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Машинку? Как нужно попросить? – Дай машинку… ».

11. Опосредованное общение. Данный метод характеризуется тем, что в процессе игр или ухода за животными взрослый поощряет действия ребёнка к простейшим высказываниям: «Накорми котёнка молоком», «Уложи мишку в кровать».

12. Терапия песком. Это игра с песком рассматривается как способ развития ребёнка, так как сама игра с песком достаточно, близка ребёнку. Игры с песком помогают детям расслабиться, почувствовать себя защищёнными, в процессе игры с песком развивается мелкая моторика, снижается мышечная напряжённость. Данный метод актуально использовать в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, так как игры с песком создают достаточно благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

13. Продуктивные виды деятельности. К такой деятельности относится рисование, лепка, аппликация и конструирование, что способствуют появлению речевой активности ребёнка. Дети в процессе подобной деятельности получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются чёткие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, которые возникают в процессе данных видов деятельности (забыли что-то), побуждают ребёнка проявить речевую инициативу.

14. Замещение. К трём годам у детей развивается фантазия, и они способны представить себя самолётом или водителем и т.д. Дети начинают с радостью воспринимать такие фразы, как «Представь, что мы - самолёты. Сейчас мы облетим всю комнату». Подобная игровая форма развивает у ребёнка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать и сопереживать. Вовлекают в такую игру детей с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать следует с простых действий: читать книжку. Как только ребёнок угадает действия взрослого, малышу предлагается загадать действие, а после реализовать заданную ситуацию. Игры-пантомимы и игры - имитации являются эффективными стимуляторами речевого развития.

15. Музыкальные игры. Шумовые инструменты или ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. отвечают за стимуляцию желания ребёнка двигаться и подпевать. Необходимо чаще предоставлять ребёнку возможность двигаться под различную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов и инструментов.

16. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук. Такие игры стимулируют процесс речевого развития ребёнка и способствуют развитию двигательного центра мозга, который отвечает за развитие мелкой моторики. Стоит понимать, что чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры, которые можно использовать для развития мелкой моторики и речи ребёнка: «Ладушки», « Этот пальчик – дедушка…», « Коза».

17. Игровой приём. Данный приём относитсяк практическим методам организации детей, которые являются самыми эффективными. Данный приём предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности, сочетая их с другими приёмами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы способствуют динамичности обучения, оптимально удовлетворяя потребность ребёнка в самостоятельности, которая бывает речевой и поведенческой. Игры с использованием предметов. Например: игра в телефон, когда ребёнок использует игрушечный аппарат для звонка маме, папе или другим личностям. Такая игра стимулирует речевое развитие ребёнка, способствует формированию уверенности в себе и повышению коммуникативной компетентности. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», помогают усваивать лексико-грамматические компоненты используемого языка, активизируя мыслительную и речевую деятельность ребёнка.

Рассмотренные приёмы и методы указывают на то, что замедленный темп речевого развития у детей можно успешно преодолеть в раннем возрасте. Такие приёмы помогают стимулировать речевую активность ребёнка, позволяя компенсировать задержку речевого развитие ребёнка.

2. Методы развития речи

Результаты современных исследований доказали, что традиционных методов по развитию речи у дошкольников недостаточно для достижения оптимального эффекта. Многие педагоги и психологи поддерживают использование новых нетрадиционных методов работы с детьми, которые имеют задержку речевого развития. Отечественными исследователями в данном направлении, которые достигли значимых результатов, были Чистякова М.И. и Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основной причиной использования нетрадиционных методов по коррекции речи, является повышение эффективности развития речи, если сочетать нетрадиционные методы с традиционнымии. Рекомендуются такие нетрадиционные методы как терапия сказками, психологическая гимнастика и релаксация. Использование данных методов способствует преодолеванию различных речевых нарушений и психофизических дефектов в речи ребёнка дошкольного возраста. Проводить можно индивидуальные или групповые занятия, которые будут включать комплексный подход, сочетая различные методики и приёмы. Объединение ряда традиционных методик с нетрадиционными более эффективно. Рассмотрим эффективные нетрадиционных методики, направленные на коррекцию и развитие речи детей дошкольного возраста:

1. Метод наглядного моделирования.

Этот метод помогает ребёнку развивать навык визуального восприятия абстрактных явлений в форме текста, слов и звуков. Такой подход упрощает понимание процесса работы с данными языковыми элементами. Сущность наглядного моделирования характеризуется демонстрацией свойств изучаемого явления, формирование прототипа изучаемого объекта и дальнейшей работы с этим прототипом.

Наглядным примером является работа логопеда по коррекции нарушений слоговой структуры с детьми дошкольного возраста с использованием игры «Пирамида». Игра заключается в том, чтобы ребёнок выкладывал картинки в необходимые части пирамиды. Так, нижнее кольцо может содержать слова с одним слогом, среднее кольцо – слова из двух слогов, а верхнее – слова из трёх слогов.

Чтобы способствовать развитию связной речи, можно предоставить ребёнку несколько картинок в определённом порядке и попросить его составить последовательный рассказ. Сюжет должен строиться согласно порядку выставленных картинок. Взрослый должен помогать ребёнку, соблюдать последовательный и логически связанный сюжет.

2. Развивающий логопедический массаж.

Часто люди воспринимают массаж, как метод глубокого лечебного воздействия на организм человека. Так как массаж влияет на улучшение кровотока, то работа головного повышается, так же как и остальных органов и систем организма. Массаж тонизирует центральную нервную систему и усиливая нервные связи головного мозга с мышцами и сосудами. Ауглин Ф.Р. смог разработать методики массажа, оказывающие положительное влияние на память, мышление человека, аналитические способности мозга и на развитие речи. Регулярный массажный комплекс, который разработал учёный, способствует повышению умственных способностей ребёнка. Такой массаж рекомендуется проводить в шесть этапов. Каждый этап повторяется десять раз длительностью в 10 минут. Особенностью массажа Ауглина является то, что ребёнок может научиться делать его самостоятельно.

Рассмотрим приёмы массажа. Необходимо тянуть мочки ушей вниз, затем оттянуть верхушки ушей вверх. После оттянуть середину ушей вперёд, назад и в стороны. Необходимо «рисовать» круги на щеках двумя пальцами каждой руки одновременно обеими руками. Двумя пальцами рук в разных направлениях, «рисовать» контуры вокруг лба и подбородка. Двумя пальцами нарисовать контур вокруг глаз одновременно вокруг каждого глаза. Указательными пальцами необходимо нажимать по очереди на четыре точки носа (на переносице, на середине, у края). При открытом рте челюстью двигать вправо-влево.

Чтобы повысить эффект данного массажа, дополнительно можно добавить артикулярный массаж и массаж кистей рук.

3. Массаж с использованием карандашей.

Имеется весьма интересный и при этом научный факт, что активизации работы головного мозга способствует движение рук человека. При этом действенными оказываются даже простейшие упражнение руками, которое заключается в сжимании и разжимании кулаков, что способствует более быстрому развитию речи у ребёнка. Удивительно, но актуальность и польза самого «старого» доброго массажа с использованием потешки о сороке-белобоке получил научное объяснение. Дети, как правило, очень любят рисовать, поэтому перед тем как приступить к рисованию, можно предложить делать ребёнку самостоятельный массаж рук с помощью карандаша. Грани на карандаше, при прокрутке в ладонях карандаша, массируют запястья, ладони, пальцы, зоны между пальцами и тыл ладоней. Такое простое движение способствует развитию моторики, и оказывает положительное влияние на развитие речи.

4. Игровые приёмы в автоматизации звуков.

Традиционные занятия по автоматизации звуков не пользуются популярностью у детей, так как кажутся им скучными, но если данное занятие провести в игровой форме, то дети лучше усваивают материал.

Рассмотрим несколько приёмов, которые смогут помочь логопеду в работе. Можно с помощью метронома задавать определённый ритм, в соответствии с которым ребёнок должен проговаривать заданные слоговые ряды или слова. Длиться это до тех пора, пока не закончиться песок в песочных часах, если были сделаны ошибки в произношении, то даётся сигнал колокольчика. Всё это кажется простым и незатейливым, но детям ближе именно игровая форма.

5. Парадоксальная гимнастика.

Стрельникова А.Н. разработала нетрадиционные, но при этом весьма эффективные методы проведения гимнастики для каждого детского возраста. Использование определённых наборов упражнений способствуют увеличению объёма вдыхаемого воздуха (увеличивается объём лёгких). Делая упражнения на сжимание грудной клетки, следует делать вдох. Данная гимнастика подчинена ритму. Каждое упражнение следует повторять восемь раз, после делать перерыв на 5 секунд и осуществлять переход к следующему пункту. Длительность одного занятия примерно 7 минут.

Рассмотри комплекс рекомендуемых упражнений. Нужно одновременно сильно сжать кулаки и сделать интенсивный вдох. Потом долго выдыхать, разжимая и расслабляя кисти рук. При быстром интенсивном вдохе носом нужно толкнуть кулаки к полу (словно сбрасывается с рук что-то неприятное). После кулаки разжимают и пальцы растопыривают. Необходимо наклониться, округлить спину и совершить интенсивный вдох в самой нижней точке сгиба. Разгибая спину сделать плавный выдох. Приседая, сделать интенсивный вдох и расставить руки в сторону, словно хочется кого-то поймать. Сделать интенсивный вдох и обнять себя руками за плечи. Наклониться и прижать ладошки к коленям, сделав сильный вдох. После откинуться назад, слегка наклонившись в обратном направлении, обнять себя за плечи руками и сделать ещё один вдох. Выдох делается между фазами.

Поворачивая голову вправо и влево, делать интенсивные вдохи на крайних позициях. В промежутках между ними медленный выдох. Наклонная голову к левому и правому плечу, делать интенсивные вдохи на крайних позициях и в промежутках между ними делать плавный выдох. Опустить взгляд вниз и сделать интенсивный вдох. Откинуть голову назад – снова интенсивный вдох. Выставить правую ногу вперед и перевести всю тяжесть тела на нее. Присесть на этой ноге и в этот момент глубоко вдохнуть. Затем выпрямиться, делая выдох. То же самое проделать с левой ногой. Поднять правую ногу, как при маршировке, слегка согнуть левую ногу и совершить глубокий вдох. Выдох производится во время возврата в исходное положение. То же самое повторить для левой ноги.

Главная задача воспитателя заключается в развитии активной грамотной речи в соответствии с возрастными нормами детей. Дети должны хорошо понимать речь окружающих и уметь понятно выражать свои мысли, при этом необходимо уметь правильно произносить звуки.

В рамках данной работы, для достижения цели по обособлению эффективных методик относительно формирования предметного словаря у детей с задержкой речевого развития, были поставлены некоторые задачи, которые были выполнены.

Так было изучено становление словаря в онтогенезе ребёнка, проанализированы научные взгляды на состояние предметного словаря у дошкольников с задержкой речевого развития. Выявлены причины появления данного вида задержки развития и рассмотрен комплекс методик и приёмов по развитию речи у детей.

Особенностью современных подходов по развитию ребёнка являются комплексные мероприятия, которые состоят из традиционных и нетрадиционных методов. Так привычные занятия с логопедом рекомендуется проводить в формате игры, что обосновано более эффективной формой подачи новой информации для ребёнка.

В работе предложены рекомендуемые эффективные методы по коррекции предметного словаря у детей с задержкой речевого развития.

Стоит отметить, что важность развития словаря у детей заключается в её влиянии на состояние всех компонентов речевой функциональной системы, поэтому нарушения речи и низкого количества слов в лексиконе ребёнка имеет специфический характер, что отличает ее от речи детей с нормальным речевым развитием.

Проанализировав литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что выраженной особенностью речи детей с задержкой речевого развития, является большая разница расхождение между объёмом пассивного и активного словаря ребёнка. Дети дошкольного возраста с задержкой речевого развития понимают значение многих слов, объём пассивного словаря при этом близок к норме., но употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие трудности. Выполнение заданий на объединение слов, семантически далёких, может вызывать у детей определённые трудности. Задания на объединение семантически близких слов вызывает ещё больше сложностей.

Нарушение формирования словаря у детей с задержкой речевого развития характеризуется незнанием многих слов и сложностью поиска известного слова, нарушением актуализации пассивного словаря.

Отличительной особенностью словаря детей с задержкой речевого развития является неточность употребления слов, выражающаяся в вербальных парафазиях.

Учитывая все сложности развития словаря у детей с задержкой речевого развития, стоит отметить, что эффективной коррекция будет лишь в случае совместной работы воспитателей, педагогов и родителей. При этом роль родителей является ведущей, ведь они обуславливают социальные факторы, которые действуют на ребёнка. Лишь родители могут длительное время индивидуально заниматься с ребёнком. Примеры «семейных» приёмов по коррекции речевого развития так же представлены в работе.

Список литературы

1. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика. Учебное пособие для академического бакалавриата- М.: Гриф УМО СПО, 2019. - 377 с.

1. Астапов В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихология 3-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для вузов — М.: ЮРАЙТ, 2019 - 161с.

1. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2009.

2. Глухов В. П. Психолингвистика. Учебник и практикум для академического бакалавриата - М.: Гриф УМО СПО, 2019. - 361 с.

3. Глухов, В.П. Специальная педагогика и специальная психология. Практикум . Учебное пособие для академического бакалавриата / В.П. Глухов. - Москва: Наука, 2016. - 314 c.

4. Глухов В. П. Специальная педагогика и специальная психология 2-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата - М.: Гриф УМО СПО, 2019. - 295 с.

5. Гончарова, К. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля / К. Гончарова. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 154 c.

6. Жарова Г.В. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития у детей раннего возраста.//Актуальные вопросы логопатологии, С-Пб., 2009.

7. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 144 c.

8. Зверева Н. В., Казьмина О. Ю., Каримулина Е. Г. Патопсихология детского и юношеского возраста2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета - М.: Гриф УМО СПО, 2019. - 222 с.

9. Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии 3-е изд., пер. и доп. Учебник для СПО - М.: Гриф УМО СПО, 2019. - 367 с.

10. Коновалова, Н.Л. Профилактика дизадаптогенеза личности детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Л. Коновалова. - М.: РГГУ, 2015. - 868c.

2. Колесникова Г. И. Специальная психология и специальная педагогика 3-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для академического бакалавриата — Симферопль: Гриф УМО ВО, 2019 — 176 с.

3. Лапшин, В. А. Основы дефектологии. Учебное пособие / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М.: Просвещение, 2017. - 144 c.

4. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 2008.

5. Липина, С.В. Развитие речи / С.В. Липина, И.В. Полещук. - М.: ЭКСМО, 2017. - 222 c.

6. Логинова, Е.А. Общее недоразвитие речи. Алалия: Учебно-методическое пособие / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая. - М.: Форум, 2017. - 24 c.

7. Маланка, Т.Г. Развитие внимания, памяти, речи / Т.Г. Маланка. - М.: ЭКСМО, 2018. - 192 c.

8. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Учебник. - М.: Academia, 2016. - 272 c.

9. Ромм Т. А. Педагогика социального воспитания 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для академического бакалавриата — Новосибирск: Гриф УМО ВО, 2019 — 158 с.

10. Рудик, О.С. Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 192 c

11. Смирнова, Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.

12. Специальная педагогика. Учебное пособие. - Москва: Огни, 2017. - 552 c.

13. Степанова, О. А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2017. - 272 c.

14. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Владос, 2016. - 144 c.

15. Тарасова, Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Тарасова. - Рн/Д: Феникс, 2015. - 592 c.

16. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т.А. Ткаченко. - М.: ЭКСМО, 2017. - 240 c.

17. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 288 c.

18. Шарков Ф.И. Коммуникология. Основы теории коммуникации. Учебник для бакалавров — М.: Дашков и К гриф МО, 2014.

19. Янушко, Е.А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1-3 лет / Е.А. Янушко. - М.: Эксмо, 2016. - 424 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476719-metody-razvitija-slovarja-u-detej-s-zaderzhko