Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» , 2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

начальное общее образование, 2 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов: 66 часов

Учитель-логопед: Коровина Татьяна Леонидовна

Программа разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития,  2015 г.

2021 -2022 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ЗПР.

При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ЗПР наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала.

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными дефицитами развития психофизических функций: ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.

Логопедические занятия способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» О.А.Ишимовой, С.Н.Шаховской, А.А.Алмазовой; Москва «Просвещение» 2019г.

Цель курса — преодоление нарушений устной речи и коррекция нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Задачи курса:

• постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;

• восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;

• обогащение словаря, его расширение и уточнение;

• коррекция недостатков грамматического строя речи;

• улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;

• совершенствование коммуникативной функции речи;

• повышение мотивации речеговорения;

• обогащение речевого опыта;

• профилактика и коррекция нарушений письменной речи.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

коррекционного курса «Логопедические занятия»

2 класс 2021-2022 уч.год

Результатом логопедических занятий должно быть преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения коррекционного курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.

Личностные результаты могут проявиться в:

• положительном отношении к школе и учебной деятельности;

• принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

• формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

• развитии знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

• развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

• овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПРметапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

• сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);

• различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);

• осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;

• осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно

• выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда;

• работать в определённом темпе;

• применять знания в новых ситуациях.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

• кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);

• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

• с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

• осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);

• сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);

• обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

• ориентироваться в учебных пособиях;

• проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

• группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

• подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;

• свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

• применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

• оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметные результаты.

В результате коррекционно-развивающей работы обучающийся получит возможность научиться:

1. Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

2. Различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные.

3. Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

4. Анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).

5. Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.

6. Ставить знаки препинания в конце предложения.

7. Различать предлоги и приставки в устной и письменной речи.

8. Подбирать проверочные слова с целью правильного написания слов с безударной гласной.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

1. Умения составлять пересказ прочитанного или прослушанного текста с сокращением, расширением, изменением лица, времени.

2. Умения списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

3. Умения писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы.

Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение нарушения письменной речи.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы.

Местокоррекционного курса в учебном плане

На изучение предмета во 2 классе отводится по 2 часа в неделю. Согласно годовому календарному учебному графику МБОУ СОШ № 2 на 2021- 2022учебный год будет проведено 66 часов.

III.СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«Логопедические занятия»

66 часов

Программа занятий включает следующие направления:

Совершенствование произносительной стороны речи.

Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей. Формирование артикуляторной базы. Коррекция деффектов произношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях. Употребление поставленных звуков во всех ситуациях общения. Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опрой на акустические и артикуляционные признаки (звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие и др.). Развитие навыков произношения слов сложного слогового состава.

Формирование лексической стороны речи.

Развитие, уточнение и активизация речевого запаса по лексическим темам, развитие способности наблюдать, находить различия и сходства предметов, явлений, понимать и объяснять смысл устойчивых выражений, определять предметы или явления с помощью иносказательного описания (загадки), закрепление чёткости и разборчивости произнесения текстов (чистоговорки, поговорки, пословицы).

Обогащение словаря разными частями речи. Речевые средства отражающие временные и зрительно-пространственные отношения. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Пословицы. Поговорки.

Обогащение словарного запаса в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени. Приставочный и суффиксальный способы словообразования.

Формирование грамматического строя речи.

Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Падежные окончания имен существительных. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Согласование прилагательных с существительными в роде, в числе. Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени. Согласование числительных с существительными.

Активизация в речи простых и сложных предлогов. Изучение предлогов: В -ИЗ, НА-С, СО, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ_ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, ВОКРУГ. Схемы предлогов. Графическое изображение предлога - треугольник.

Формирование связной речи.

Практическое освоение диалогической формой речи. Практическое овладение устным монологическими высказываниями. Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопрос. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов. Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ. Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.

Подготовка к формированию представления о составе речеязыковых единиц, принципах их организации и взаимодействия, осознание обучающемся взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами выражения на основе наблюдения основных единиц языка и речи. Коррекционно-педагогическая работа предполагает использование вариативных заданий специальной направленности с многократным их повторением для формирования операций и способов действий, необходимых для становления правильного письма.

Понимание письменной речи. Текст.

Развитие собственных речевых мотивов, побуждающих к объединению отдельных предложений в единое смысловое целое.

Формирование представлений о связном высказывании как о едином семантическом целом. Виды заданий: сравнивать набор отдельных слов, предложений со связным текстом и определять, к чему можно подобрать или нарисовать картинку (сюжетная картинка – повествовательный текст; предметная картинка – описательный текст); сравнивать текст с набором бессвязных предложений, выполнять работу с деформированным текстом.

Анализ текста с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.

Предложение.

Деление речи на предложения. Определение границ предложений. Составление схем предложений. Наблюдение над смысловой и интонационной законченностью различных по структуре предложений (предложения нераспространенные, распространенные). Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из данных слов. Распространение предложений из данных слов. Распространение предложений по заданному глаголу, по заданной основе. Изменение слов таким образом, чтобы получилось как можно больше предложений. Добавление не одного, а любого количества слов. Выполнять такого рода задания можно как устно, так и письменно.

Слово. Лексическое значение.

В основе лексико-семантической организации высказывания лежит выбор слова как минимального компонента высказывания. Критериями такого выбора являются фонетические и семантические признаки слова.

Подбор слов по сходству – синонимия, по контрасту – антонимия, по соподчиненности в пределах одного подмножества, по принципу расширения и сужения от родовых понятий к видовым. Такие задания способствуют формированию семантического типа поиска, уменьшая ошибки из-за случайного подбора слов.

Слово. Звуко-буквенный состав.

Фонемный анализ и синтез слов. Составление звуковых и буквенных схем, их сравнение. Введение цветного изображения звуков.

Звуки гласные. Ударение. Роль ударения в слове. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Буквы, обозначающие два звука. Наблюдение, сравнение, различение похожих звуков, двойных звуков, букв, имеющих оптико-пространственное, кинетическое сходство.

Устные и письменные задания представлены в виде учебно-дидактических пособий, используемых на занятиях (тетради-помощницы).

На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

коррекционного курса «Логопедические занятия»

66 часов

V. КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

коррекционного курса «Логопедические занятия»

66 часов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476823-rabochaja-programma-po-korrekcionnomu-kursu-l