Урок литературы «Звук и цвет это клавиши , а душа многострунный рояль»

Мастерская в 11 классе

«Звук и цвет — это клавиши ,

а душа — многострунный рояль».

Ход урока.

1.Оргмомент.

-Здравствуйте, юноши и девушки! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, соприкоснитесь ладошками и пожелайте удачи друг другу, мне и гостям.

Звучит музыкальная запись «Звуки моря». («Дыхание моря»)

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? (о звуках).

- Где же их можно услышать?

- А вот что можно услышать ранним утром или поздним вечером у моря или речки?(Звучит музыка « Звуки природы.»)

- Какое чувство вы испытали, когда слушали эти звуки?(успокоения, чистоты, лёгкости).

- Звуки – это музыка нашего сердца, музыка конкретной школы, определенного урока. Вы, возможно, удивитесь, но у каждой школы своя мелодия, свой цвет.Что вы можете сказать гостям о своей школе? Что здесь можно услышать?

Звучит тихая музыка.

Учитель. Вы убедились, что наш мир полностью состоит не только из звуков, но и из красок. И сочетание разных звуков, цветов вызывает у нас разные чувства и настроения. Цвет может не только радовать, а и вызывать тревогу, чувство грусти.

Перед Вами ассоциативная цветовая картина известного русского художника-абстракциониста В.В.Кандинского. Всё его творчество рассчитано на воздействие на зрителя цветовых сочетаний, цветовых плоскостей и пятен различной формы, чтобы передать внутренние побуждения, чувства художника.

– Что вы видите на данных картинах?

-Поделитесь своими личными ассоциациями.

Учащиеся :Присмотревшись, в первой картине мы можем увидеть очертания корабля, животных и предметов, будто тонущих в клубящихся массах материи, словно в волнах штормового моря; вторая картина - ощущение света , тепла , пространства, глубины и вышины, а также страх, чувство тревоги , гнева, зависти.

Слово учителя:

Художник не рисовал, а «думал» на холсте: его полотна — отражение мыслей. Он насыщает свое понимание цвета символикой: черное для него есть символ смерти, белое – символ рождения, красное – символ мужества.

В.В.Кандинский составил таблицу «Параллели цвета и звука». Звукоцветовые ассоциации он считал одним из основных элементов живописи.

Василий Кандинский остроумно подметил, что «звук и цвет — это клавиши, а душа — многострунный рояль». Следуя этой мысли, он написал картину по своим впечатлениям от фортепианной музыки Арнольда Шёнберга. А как вы понимаете слова художника?

Учитель. Вспомним, что же такое звукопись?

Учащиеся:

Учитель. Именно об этом ярчайшем средстве выразительности пойдет речь в нашей мастерской. Сформулируйте, пожалуйста, ее тему.

Учащиеся. 1.Звукопись. Цветообраз .

2.«Звук и цвет — это клавиши, а душа — многострунный рояль».

Учитель. Эпиграфом нашей мастерской станут слова замечательного русского писателя конца 19-нач. 20 века К. Паустовского: «Нет ничего такого, что нельзя было бы передать русским языком. Звучание музыки,… громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия».

Как вы понимаете данное высказывание?

Учащиеся.Русский язык - красочный , обильный различными художественными средствами помогает передать чувства, настроения. При помощи звукописи можно передать самые разные звуки.

Учитель. А какую цель мы поставим сегодня на уроке?

Учащиеся.. Выявить смысловую функцию звукописи и цветописи в тексте.

Учитель. Я приглашаю вас в творческую мастерскую. Мы будем исследовать выразительные возможности звукописи, чтобы убедиться в истинности слов писателя.

Учитель. Любое исследование предполагает определение понятия исследования. (опережающее задание).

Задание №1 (для поэтов и лингвистов)

1. Выберите из предложенного материала ответ на вопрос «Что такое словесная ассоциация»

Словесная ассоциация:

1.закономерная связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании и закреплёнными в памяти

2.это определённые реакции организма на внешний или внутренний раздражитель.

3.наши мысли, наши представления о добре и зле, о свете и тьме. Они позволяют нам понять самих себя и нашу роль в этом мире.

2.Приведите примеры звукописи.

Задание №1 (для художников) Вспомним, что же такое звукопись? Какие ассоциации (смысловые, звуковые) подобрали бы вы к определенному поэтическому тексту? Подберите рисунки

Работа в группах

Учащиеся.

1)Аллитерация-повтор одинаковых или сходных согласных звуков.

2) Ассонанс-повтор гласных звуков.

3)Звукоподражание- употребление слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления.

Лингвисты (поэты):

Аллитерация-повтор одинаковых или сходных согласных звуков. Это средство выразительности мне поможет проиллюстрировать стихотворения Сергея Есенина:

Свищет ветер, серебряный ветер,

Вшелковомшелесте снежногошума.

В данном отрывке используется и аллитерация. Аллитерация в данном примере основана на скоплении шипящих звуков [ж], [щ], [ш].

Художники: Данные согласные звуки помогают создать образ вьюги, передать шелест снега и шум ветра.

Лингвисты :

2)Ассонанс-повтор гласных звуков. Проиллюстрирую это языковое явление, обратившись к стихотворению Александра Блока:

И веют древними поверьями

Ее упругие шелка.

В данном примере наблюдаем повторение гласного звука [э].

Художники: гласного звука [э] усиливает загадочность и таинственность., женственность.

А вот пример из стихотворения А. Некрасова:

Быстро лечу я по рельсам чугунным,

Думаю думу свою.

Здесь наблюдается повторение гласного звука [у],

Художники: гласный звук [у ] помогает создать впечатление мчащегося и гудящего поезда.

Поэты :

3)Звукоподражание- употребление слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления.

Одним из видов аллитерации считается звукоподражание. Повторение звука «р»:

Вверхурычат германские моторы:

— Мы фюрера покоррныерабы,

Мы превращаем горрода в грробы,

Мы — смерть… Тебя уже не будет скорро.

(«Пулковский меридиан» В. Инбер)

Художники: Повторение звука «р» создаёт иллюзию звука мотора немецкого самолёта, страшный звук бомбардировок.

Учитель: В чем убедила нас проведенная ассоциативная разминка?

Учащиеся : При помощи звукописи можно передать самые разные звуки природы, явления, понять их, получить разнообразные слуховые впечатления.

Учитель: Звукопись как средство выразительности привлекала внимание мастеров слова давно : это М.В.Ломоносов, Г К.Бальмонт. Русский писатель Евгений Замятин писал: "Всякий звук человеческого голоса, всякая буква - сама по себе вызывает в человеке известные представления, создает звукообразы. Я далек от того, чтобы приписывать каждому звуку строго определенное смысловое или цветовое значение, однако

Звук [р] - ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем, быстром.

[л] - о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком.

Звук [н] - о чем-то нежном, о снеге, небе, ночи:

Звуки [д] и [т] - о чем-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом.

Звук [м]- о милом, мягком, о матери, о море.

С [а]- связывается широта, даль, океан, марево, размах.

С [о]- высокое, голубое, лоно:

С [и] - близкое, низкое, стискивающее".

Учитель. Обладают ли звуки цветом? Обратимся ко 2 эпиграфу:

«В природе существует звук, который не слышим, также существует цвет, который невидим, но который может быть услышан». Е. П. Блаватская.

Есть мнение о том, что звуки речи, особенно гласные, тоже могут восприниматься в цвете.. Артюр Рембо в 1883 году написал сонет «Гласные»:

А - чёрно, бело - Е, У - зелено, О - сине,

И - красно: Я хочу открыть рождение гласных.

А - траурный корсет под стаей мух ужасных,

Роящихся вокруг как в падали иль в тине,

Мир мрака; Е - покой тумана над пустыней,

Дрожание цветов, взлёт ледников опасных.

И - пурпур, сгустком кровь, улыбка губ прекрасных

В их ярости иль в их безумье пред святыней.

У - дивные круги морей зеленоватых,

Луг, пестрый от зверья, покой морщин, измятых

Алхимией на лбах задумчивых людей.

О - звона медного глухое окончанье,

Кометой, ангелом пронзенное молчанье,

Омега, луч Её сиреневых очей.

Есть даже результаты эксперимента ( музыкантов и языковедов) по звукоцветовым соответствиям. Они приведены в таблице, которой мы сейчас и воспользуемся. (Приложение 1. ЧТО ПЕРЕДАЮТ звуки. Приложение 2. ЗВУКОБУКВЫ.ЦВЕТ)

Ассоциативная разминка № 2

Учитель. Дайте характеристику звукам по величине, силе, красоте.

[в], [а], [р] - сильные, активные;

[п'], [х']- слабые, хилые, маленькие, плохие;

[а] - широкий, сильный, хороший;

[к], [ш], [ж], [с], [ф], [щ] - шероховатые;

[о], [и], [м], [л], [у] - гладкие.

Учитель. Передайте настроение, характер, который создается при помощи следующих звуков:

[а], [р] - храбрые, бодрые, радостные;

[х'] [с'] - трусливые;

[С], [к], [т] - печальные;

[Д], [н], [л], [м] - добрые ;

[Ж], [з], [с], [ф] - злые;

[и], [л'] [м']- нежные.

Учитель. Теперь, когда связь между звуком и смыслом не вызывает сомнения, проведем свое лингвистическое исследование.

Личная и творческая судьба поэта Осипа Мандельштама сложилась весьма трагично, что типично для времени, в котором он жил и творил. Человек, поставивший свободу творчества, чувство собственного достоинства выше обстоятельств, обречен.В ранних поэтических произведениях Мандельштам любуется красотой природы. В них ощущается полная гармония поэта со всем миром. Позже происходит значительная переоценка красоты и романтического восприятия жизни. И на смену маленьким царствам и чудесам приходит «омут злого и вязкого».

Столкнувшись с суровой действительностью, жестокой политикой тоталитарного государства, несправедливой и глухой к нуждам простых людей, Мандельштам считает своим долгом писать об этом. Он отражает ход событий и их ужасные последствия в своих стихотворениях.

Прежде чем мы приступим к анализу стих.О. Мандельштама «Раковина», давайте вспомним звуковую сторону слова и фоносемантический мир стихотворения.(Приложение3.)

- Какие ассоциации вызывает у вас слова «море», «раковина»?

Учитель представляет картины художников с изображением моря, раковины.

Лингвисты:Раковины:улитка, шум, жемчуг, песок….

Поэты: Море: вода, чайки, волны, медузы…

Учитель : С помощью таблицы «Что передают звуки» найдите эти слова, как ассоциируются со звуками в фонетическом разборе.

Лингвисты: (Морская) раковина- (р)-могущество, (а)-волнение,(к)- затаенность,(о)- звук восторга, богатство эмоций, (в)-волнение, (и)-романтизм, (н)-размышление, (а)-привлечение внимания.

Поэты: Море- (м)-размышление,(о)- звук восторга, открытость, (р)-могущество,(э)-романтизм.

Учитель : Какой вывод мы можем сделать?

Учащиеся: Лексическое, ассоциативное и звуковое значение слов «море», «раковина» очень похожи. Вызывают звук восторга, богатство эмоций, волнение.

Звучит видеоклип, чтение стих. в исполнении актера Б.Ветрова

( текст стихотворения лежит на партах).

Учитель.- Понравилось ли вам это стихотворение? Какие образы вы увидели? Назовите ассоциации.

Учащиеся .Можно увидеть образ моря и образ раковины, олицетворяющей лирического героя.

Название произведения, звукосочетания шипящих и “широких” гласных [а], [о] с гласным [у], лексика, объединённая темой “море”, вызывают у читателя устойчивые ассоциации властной стихией моря.

Учитель: Давайте обратимся к звукописи стихотворения., аллитерации. Каких согласных звуков встречается больше в этом стихотворении?

(Работа по группам)

Учащиеся. –Согласные звуки (БНКРЖ)

Учитель: Найдите в таблице соответствие этим звукам.

Учащиеся. Посмотрев таблицу, пришли к выводу, что эти согласные обозначают Гром, энергию, буйство жизни, размышление, напряженность.

Особый ритм создает аллитерация, повторение согласного р:

Какраковина без жемчужин,

Я выброшен на берег твой.

Учитель. Какой звуковой повтор и какой цвет остается в сознании на материале первой строфы?

Быть может, я тебе ненужен,

Ночь; из пучины мировой,

Учащиеся. Вид звукописи- ассонанс.

Преобладающие звуки : О, А, Э, И. По символике цвета мы знаем, что Э– звук зеленый, И - звук синий, О – желтый, белый, А – густо-красный. По обилию зеленого и желтого цвета можно догадаться, что одним из ключевых образов стихотворения является море.

У стихотворения есть свой особый ритм, который создается за счет ассонанса, повтор гласного О:

Огромный колокол зыбей.

Аллитерация и ассонанс придают стихотворению ритмичность и создают ощущение легкости и подвижности.

Учитель : Найдите соответствие в таблице гласных ударных звуков [О Э]..

Учащиеся. – вдохновение, мечтательность, романтизм и восторг, пространство, простота.

Учитель. Что значит для моря раковина?

Учащиеся. Быть эхом музыки волн.

Учитель. С какими стихотворением 19 века очень близко по содержанию? Кто автор?

Учащиеся. Стих. «Эхо» А.С. Пушкина.

Звучит стих«Эхо» А.С. Пушкина.

Учитель .Стих. «Раковина» сравните со стих. А.С. Пушкина «Эхо». Какая из метафор кажется вам точнее: поэт — эхо или раковина? Чьё понимание сущности поэта ближе вам, одиннадцатиклассникам?

Учащиеся. Русских литераторов и себя, в частности, Пушкин сравнил с эхом, которое рождает «на всякий звук свой отклик в воздухе пустом». Рассказывая об особенностях эха, автор отмечает, что оно откликается на любой звук, однако это явление остается совершенно незамеченным и игнорируется теми, кому адресованы подобные послания.

- в стих. «Эхо» Пушкин создает емкую метафору, в которой выразил закон существования поэта в мире: поэт - эхо мира - слышит и отражает все его звуки, но самого художника не может выразить никто.

- Раковина в тексте символизирует тело как вместилище духа. Лирический герой в первых строках стихотворения утверждает, что выброшен на берег. Выброшенная на берег пустая раковина олицетворяет душевную опустошенность.

- Творчество – это не пассивное использование таланта, а выстраданная духовная сила поэта, которая связана со всей Вселенной, с «мировой пучиной». Поэт у Мендельштама не просто отзвук или эхо, он пронизан «мировой музыкой».

Учитель .Я уважаю ваше мнение. Найдите ключевые слова в стих. «Раковина» по принципу антитезы.

Учащиеся. Ты и я, мировая пучина и лирический герой как раковина. Море и поэт.

Учитель. Благодаря каким еще языковым особенностям можно увидеть два образа -море и поэта?

Учащиеся. Образ морской стихии вводится посредствомсравнения и метафоры в первой строфе: «Как раковина без жемчужин, Я выброшен на берег твой».

Учитель .Найдите слова, звучащие от имени моря и от имени раковины. Учащиеся. Слова «не нужен», «ненужной»

Учитель. - Почему раковина не нужна морю?

Учащиеся. «Без жемчужин», поет «ложь».

Учитель:На первый взгляд, так оно и есть. Ведь раковина может быть ненужной. Она может быть не нужна человеку, потому что в ней нет жемчужины, ничего дорогого и полезного для него. Но может ли быть человек, даже самый заурядный, лишённый всякого дарования, ненужным? Что значит «не нужен»? Кому он не нужен? Людям? Природе? Кто возьмётся определить критерий нужности и ненужности? Если человек однажды волею судьбы рождается на свет, значит, природа уже видит какой-то смысл в его существовании. Перед нами метафора. Стало понятным, что для поэта «ненужный» - не имеющий высокого предназначения, заурядный.

«Раковины ложь» - это тоже метафора. Почему ложь?

Учащиеся. Если в первой строке поэт ещё сомневался в своей заурядности, то во второй – прямо называл себя ею. Быть может, в этом и состоит ложь поэта?

Действительно, поэт называет себя заурядностью, лишённой таланта, хотя сам чувствует в себе дарование, силы, способные выделить его среди других людей. Но это только предчувствие, он ещё молод.

Учитель . Дайте толкование словосочетания «несговорчиво поёшь»

Учащиеся .

Значение этого слова – «не имея взаимного понимания». Таким образом, речь идёт о разладе жизни и внутреннего мира поэта.

Что же значит «несговорчивость»? У каждого человека своё мировосприятие, свой взгляд на жизнь, своя «мелодия». И не всегда она совпадает с «мелодией» большинства. Жизнь не соответствует идеалам поэта, его идеям, представлениям. Он никак не может найти точку соприкосновения своего внутреннего мира с миром внешним. Он никак не может сговориться с жизнью, с людьми. А без этого он не может стать настоящим поэтом.

УчительКстати говоря, само словосочетание «несговорчиво поёшь» недопустимо в языке. Поэт сочетает два слова, значения которых предполагают разные действия: «говорить» и «петь». Такое сочетание становится возможным только в авторском контексте, где оно приобретает иное, личностное значение.

Обратим внимание на строчку «Ты на песок с ней рядом ляжешь». Случайно ли слово «песок»? Зачем Мандельштам заменил слово «берег» на «песок»?

Учащиеся .

Песок – поверхность зыбкая, податливая. Только такая поверхность способна отражать колебания. Желание поэта осуществимо. Значит, есть в нём готовность к восприятию и пониманию жизни.

Смысл словосочетания «рядом ляжешь» состоит в том , что поэт надеется, что жизнь всё-таки найдёт точку соприкосновения с его внутренним миром, как волна соприкасается с раковиной. Значение слова «рядом» - близко, около. Значит, поэт не хочет расставаться со своей непохожестью.

«Ляжет рядом» - позволит почувствовать мир и жизнь других, сохранив при этом своё «я».

Учитель. Как связаны между собой “ночь” и “мировая пучина”? Почему Мандельштаму нужно именно слово “пучина”?

Работа со словарями Ожегова, Даля.

Учащиеся.

Словарь Ожегова открывает два значения — “водоворот, а также провал в болоте” и переносное — “средоточие чего-нибудь неприятного, гибельного, угрожающего (высок.)”.

Всловаре Даля находим целый ряд синонимов к значению “водоворот”: водоверть, водоворот, вирь, крутень, закрутень, выбивающий воды из бездны или поглощающий их, — а также совершенно неожиданно значение — “брюхо”. Кроме того, пучина — это и “сопка, жерло, выкидывающее кипень и грязь”.

Учитель .Так в каком значении использует слово “пучина” Мандельштам?

Учащиеся: это сравнение жизни с водной стихией, водоворот, на что указывают два первых значения слова «пучина». С древних времён люди сравнивали жизнь с рекой, морем, океаном.

Слова «мировой», «пучина» придают торжественность, возвышенность .

Учитель .Какой предстаёт раковина?

УчащиесяХрупкой

Учитель. Поэт сравнивает себя с раковиной без жемчужин. Что означает это сравнение? Почему именно раковина?

Учащиеся. Свою «жемчужину» должен иметь и поэт. Он должен иметь талант, духовное богатство. Без них нет смысла его существования и творчества.

Раковина – это маленькое замкнутое пространство. Это свой мирок поэта, позволяющий сохранить непохожесть, неповторимость, собственное мировосприятие.

Раковина – это что-то хрупкое, ломкое. Как и эта раковина, поэт очень раним и по-своему беззащитен.

Раковина – всегда что-то необычное, оригинальное по форме. Поэт тоже всегда причудлив и странен.

- Песня на стихотворение О. Мандельштама «Раковина» в исполнении Волара Будника .

Учитель . Определите основное настроение лирического героя.

Учащиеся. Настроение тревоги, стихотворение пронизывают нотки грусти, тоски, одиночества и скорби по чему-то светлому и чистому, что уже никогда не повторится.

Учитель . Как вы понимаете метафору “нежилого сердца дом”?

Учащиеся. Нежилой дом — дом, в котором никто не живёт, заброшенный людьми, пустой, без признаков живого существа; нежилое сердце — пустое сердце, в котором никто и ничто не живёт.

Учитель. А что обычно живёт в сердце?

Учащиеся. Чувства.

Учитель. Итак, нежилое сердце — сердце без чувств. О каком доме идёт речь в стихотворении?

Учащиеся .Стены раковины и есть дом нежилого сердца. Человек, его хрупкое тело — дом сердца. И сердце оживает, наполняясь “шёпотами пены, туманом, ветром и дождём”.

Учитель . Итак, оба образа противопоставлены именно по принципу творческого назначения. Море требовательно относится к раковине, которая, в свою очередь, мечтает о том, чтобы слиться с морем, заслужить у него жемчужины. А потом стать эхом жизни.

Учитель: Что скрывается за образами тумана, ветра, дождя?

Учащиеся.В начале текста лирический герой заявляет о сомнениях и разочарованиях. Он считал, что отмечен драгоценным даром, способным возвысить его как человека творческого над простыми смертными, над толпой. Уверенность оказалась ошибочной. Раковина, как говорилось выше, олицетворяющая вместилище человеческого духа, — вещь весьма скромная и обыкновенная. К счастью, надежда есть. Раковина не лишена возможности стать прекрасной. Человек становится настоящей личностью, только «наполняясь шумами времени и вселенной».

-Нельзя точно предугадать, что подразумевал поэт под словами «шёпоты пены», «туман», «ветер», «дождь». Я думаю, каждый читатель наполнит их своим личностным смыслом. На мой взгляд, их поэтическое значение – различные проявления жизни.

Учитель .Таким образом, в «Раковине» отразились ключевые черты лирики Мандельштама – «пафос выстраданной духовной силы» и «идея личностного самостроения».

Учитель.Что необычного в композиции стих.?

Учащиеся .Автор использует прием обманутого ожидания, он

не дает объяснения, что будет с раковиной, когда она оживет, наполнится шумом времени. Поэт предоставляет право читателю самостоятельно закончить свое произведение, дорисовать полную картину. Таким образом, автор призывает читателю к сотворчеству.

Учитель : В чем состоит идея стих «Раковина»?

Учащиеся: идея данного стихотворения заключается в том, что творчество – это не пассивное использование таланта, полученного в дар, а выстраданная духовная сила поэта.

Учитель. Таким образом, данное стихотворение точно передает неуловимые изменения в переживаниях лирического героя, который уверяет, что судьба благосклонна к тем, кто хочет и может творить.

Работа в группах.

Задание музыковедам

Учитель.Прослушайте фрагменты музыкальных произведений (К.Дебюсси «Море. Игра волн.», И.Глазунов «Море», А.Караманов «Лунное море»- Какую цветовую гамму вы услышали? (Работа по группам,)

Находим общее, различное у композиторов, потом выясняем, какой музыкальный фрагмент ближе к стихотворению О.Мандельштама, почему.)

Задание поэтам(лингвистам)

Учитель. Составить синквейн со словом РАКОВИНА.(МОРЕ)

РАБОТА компьютерных гениев

1. Подсчитайте, пожалуйста, сколько раз повторяются буквы А, Я, Ы

И,О ,Е.Ё, У в стихотворении

Сделайте вывод по каждому цвету. Попробуйте нарисовать картину с помощью цвета. Смешав цвета при помощи компьютерной графики, получим следующее представление о цвето-звуковом образе стих.

Выступление музыковедов:

«Море» — самое крупное из оркестровых сочинений Дебюсси,

Первая часть развертывается неторопливо, без контрастов. Из одного звука рождаются пассажи просыпающихся волн. Слышится отдаленный призыв Волны ускоряют свой бег. Движение ширится: море переливается всеми красками в лучах восходящего солнца.

Вторая часть, «Игры волн», подобно первой, лишена контрастов, в ней также царят светлые, безмятежно радостные настроения, Третья часть,«Диалог ветра и моря», наиболее развернута. Здесь впервые появляются драматические образы, море предстает бурным и грозным. С первых же звуков воцаряется мрачная атмосфера, в которой развертывается диалог стихий.

Композитор А.Караманов в произведении «Лунное море» видит море спокойное,

Море прекрасно в любую погоду и на него можно смотреть бесконечно. Слушать музыку, рассказывающую о море или создающую образ моря, тоже можно слушать бесконечно.

Глазунов «Море» -густоту красок. колоритно

Выступлениепоэтов(лингвистов)

Море

Красивое, нежное.

Вдохновляет, успокаивает, качает.

Купаться там можно любому.

Бесконечность

**

Море

Бурное, вольное

Волнуется, топит, завлекает

Любишь море - будь готов к бурям

Величие.

**

Раковина

Белоснежная , хрупкая.

Шумит, гудит, привлекает.

Слушать плеск моря можно бесконечно.

Выступление художников

Создав цветовую абстракцию стиха, мы установили, что доминирующим в целом является Светло – желтый (О-40) , Желто - зеленый (Е, Ё -27)

красный и Небесно – голубой (А. Я, И-17)

Если учитывать, что данное стихотворение – произведение акмеизма , то внутренняя окрашенность стиха соответствует цветовой символике, а, следовательно, и смыслу.

Учитель. Как фонетические средства речевой выразительности, звуковая организация речи, приёмы цветописи влияют на художественную выразительность в поэтическом тексте?

Учащиеся. Фонетические средства речевой выразительности, звуковая организация речи, приёмы цветописи позволяют намного глубже проникнуть в подтекст, в суть стихотворения, увидеть красоту и гармонию поэтического произведения, своеобразие поэтических образов, более точно понять авторское видение мира.

Фонетические средства выразительности заставляют нас по-новому оценить всю красоту, неповторимость и уникальность русской речи.

Рефлексия

Учитель : Какие открытия вы сделали сегодня на мастерской? Как вам кажется, легко или трудно было понять стихотворение О.Мандельштама?

Учащиеся -сегодня я узнал… При помощи звукописи можно передать самые разные звуки

-было интересно… создать звуковые и зрительные ассоциации, по-другому взглянуть на мир Мандельштама

-Выполняя задание, я понял, что… Фонетические средства выразительности русской речи помогают лучше понять смысл стихотворения,

-я научился… При помощи звукописи получать разнообразные слуховые впечатления.

-меня удивило… Фонетические средства выразительности заставляют нас по-новому оценить всю красоту,

Итог урока.

Учитель. И еще раз мы убедились в том, что «нет ничего такого, что нельзя было бы передать русским языком. Звучание музыки,… громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия», звук, способный передать мысли и чувства поэтов, нарисовать в нашем воображении самые разные картины, понять настроение и характер лирического героя.

Поэтическое слово как будто имеет свой вкус, цвет, запах, объем. И почувствовать это слово, помогает его ЗВУЧАНИЕ. Важно уметь слышать, а слыша, понимать и скрытый, не всегда на поверхности лежащий, смысл. Желаю, чтобы вас окружали только приятно звучащие слова, чтобы вам хотелось произносить только приятно звучащие слова.

•Домашнее задание:

1.Вернитесь к нашему первому заданию, связанному с ассоциативными картинами В. Кандинского и ответьте на вопрос, как можно создать цветообраз стиха «Я думаю, …», продолжите текст, размышляя над тем, что нужно для того, чтобы услышать музыку в стихе.

2.Презентация работ учащихся: – Подумайте над тем, что изменилось в вашем в представлении о стихотворении «Раковина» в результате работы в мастерской.

3. Написать интерпретацию стихотворения О. Мандельштама на выбор.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476842-urok-literatury-zvuk-i-cvet--jeto-klavishia