Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР

Муниципальное казенное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

(Центр «Доверие»)

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

по развитию элементарных математических представлений

для детей с ЗПР

«Считалочка»

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Информационные материалы и литература:

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа по развитию элементарных математических представлений (далее – программа) для детей в возрасте от 6 до 7 (8) лет, имеющих задержку психического развития, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. обеспечивает достижение воспитанниками достаточного уровня готовности к дальнейшему обучению в школе. Работа по формированию у дошкольников элементарных математических представлений это важнейшая часть их общей полготовки к школе. К моменту поступления в школу дети должны прочно усвоить знания о числе и множестве, величине и форме, научиться ориентироваться в пространстве и времени. У дошкольников должен быть развит интерес к математическим знаниям, самостоятельности. Основная задача в этот период, не только дать детям систему специальных математических знаний, а научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Программа разработана с учетом основных положений федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2013 г. № 1155). Нормативно-правовыми документами Минобразования России Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13»  (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26); примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; с использованием коррекционных программ «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. Шевченко С.Г.; «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой и методических пособиях Касицыной М.А., Колесниковой Е.В., Морозовой И.А., Пушкаревой М.А., Петерсон Л.Г., Холиной Н.П.

Направленность программы: социально-педагогическая.

Актуальностьсодержания данной программы обусловлена необходимостью решения проблемы социально - педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Программа создает условия, обеспечивающие развитие у детей математических представлений, логического мышления, воображения, творческих способностей, речи, с учетом их возможностей. Позволяет развивать те социально-психологические функции, которые заблокированы от рождения, либо утрачены вследствие болезни или травмы.

Отличительная особенность программы: состоит в том, что она дает возможность развивать познавательные возможности ребенка с ЗПР, способствует интеллектуальному развитию, а это в свою очередь, влияет на формирование и становление личности ребёнка в целом.

Срок освоения программы:

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Адресат программы:

Для определения целей и задач программы значимо понимание клинико-психологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития. Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.

В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

• в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

• в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

• в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

• в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно- логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

• в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

• в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

• в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР

Форма обучения: очная

Режим занятий:

Программа предусматривает модульное обучение.

Учебные модули:

1. с 1сентября по 31 октября

2. с 8 ноября по 31 декабря

3. с 14 января по 24 марта

4. с 1 апреля по 31 мая

• Единицей измерения учебного времени и основной формой организации образовательного процесса в Центре является занятие. Режим занятий воспитанников регламентируется расписанием занятий.

• Продолжительность занятия при индивидуальной, подгрупповой форме обучения устанавливается в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, допустимой нагрузки с учетом санитарных норм и правил:

• для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут;

• для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;

• для детей от 5 до 7 лет - не более 25 минут;

• для детей школьного возраста - не более 45 минут;

• перерыв между занятиями 10 минут.

• Количество занятий в неделю зависит от уровня интеллектуального развития ребенка.

Цель программы: Формирование основ интеллектуальной культуры личности и тех качеств, которые необходимы ребенку для успешного вхождения в «большую школьную жизнь», овладение навыками учебной деятельности; развитие любознательности, самостоятельности, произвольности, инициативности, коммуникативности, творческого самовыражения; к стремлению постоянно узнавать новое, потребности в игре.

Задачи:

• формировать представление о числе и цифре;

• формировать представление о простейших арифметических задачах;

• познакомить с основными геометрическими фигурами;

• познакомить с основными величинами: размер, длина, высота, вес;

• формировать пространственно-временные представления;

• учить использовать при решении задач арифметические знаки;

• учить измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку и третьи предметы;

• познакомить с составом чисел первого десятка из единиц, из двух меньших чисел;

• учить ориентироваться в монетах достоинством 1,2,5,10 рублей.

• развивать графические умения и навыки детей.

II.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Объем программы: общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы (всего 68 часов: 1 год обучения – 68 часов).

Содержание программы: предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. Объем содержания занятий зависит от возраста детей (ребенка), от исходных возможностей детей (ребенка).Особенности образовательной и коррекционно-развивающейработы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.

Программа включает следующие разделы:

1.Действия с группами предметов.

2. Представления о предмете.

3. Геометрические фигуры.

4. Количество и счет.

5. Ориентировка в пространстве.

6. Ориентировка во времени.

1.Действия с группами предметов.

• Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

• Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.

• Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.

• Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

• Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

2. Представления о предмете

Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

• Способы сравнения: приложение, наложение.

• Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

• Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

3.Геометрические фигуры

• Продолжать знакомить с геометрическими фигурами;

• Расширять представления у детей о круге, овале, треугольнике, квадрате;

• Рассмотреть разновидности четырехугольников.

4.Количество и счет

• Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.

• Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

• Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

• Число 0 и его обозначение.

• Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

• Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.

• Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

• Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.

• Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

• Сложение и вычитание в пределах 10.Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

• Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера.

5.Пространственные и временные представления

• Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.

• Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.

• Умение ориентироваться в тетради, альбоме.

• Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.

• Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.

• Неделя, дни недели, их последовательность.

Планируемые результаты: общим результатом освоения программы обучающихся с ЗПР должно стать полноценная подготовка к обучению в школе. Поэтомуцелевые ориентиры должны учитывать возраст ребенка, уровень его развития, степень выраженностиразличных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

Предполагается, что к концу обучения дети могут

• Считать, отсчитывать, присчитывать в пределах 10;

• Овладеть навыками обратного счета в пределах 10;

• Читать и записывать числа до 10,

• Различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;

• Различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

• Определять место того или иного числа в ряду по его отношению к предыдущему и последующему числу;

• Правильно отвечать на вопросы сколько? какой по счету? который?

• Учить сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр: +, —, =, >,<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

• Решать простые арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание;

• Ориентироваться на листе бумаги.

III. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Учебный план:

Учебно-тематический план

Оценочные материалы:

Диагностическое обследование проводится 3 раза в год.

• Первичная диагностика – проводится впервые 2 недели после зачисления ребенка для определения образовательного маршрута;

• Промежуточная диагностика – проводится через 4 месяца для определения динамики и корректировки учебного плана;

• Итоговая диагностика – проводится после окончания сроков реализации программы, с целью определения степени усвоения данной программы.

• При обследовании детей используются апробированные методики и диагностическиекомплексы: Л.А.Венгера,С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, Е.А.Стребелевой.

Первичная диагностика позволяет выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени реализации программы. При использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы или внесения в нее определенных корректив.

Итоговая диагностика, приводится на заключительном этапе (окончание сроков реализации программы) и служит оценкой достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения программы.

Индивидуальный профиль

по развитию элементарных математических представлений

VI.IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методические материалы:

Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете учителя-дефектолога. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета обеспечена наличием необходимых материалов, предоставляющих возможность для полноценного развития воспитанников. Кабинет оснащен учебной литературой, методическими пособиями для занятий с детьми, учебно-дидактическим материалом. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу и возрасту детей.

В кабинете имеются:

• Дидактические игры (по возрасту детей);

• Игровой материал для развития мыслительной деятельности (вкладыши, наборы геометрических фигур, мозаики, головоломки и т.д.);

• Конструкторы разного вида (для самостоятельной деятельности детей);

• Музыкальные инструменты для развития слухового восприятия;

• Компьютерные развивающие игры;

• Вспомогательное оборудование (магнитная доска и т.д.);

• Раздаточный материалдля каждого ребенка.

Технические средства обучения

• Ноутбук

• Интернет – ресурсы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития :монография/ Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.

2.Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016.

3.Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.

4.Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работ/М.О.Винник; Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

5.Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.

6.Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей детей 5-7 лет. – М., 2004.

7.Колесникова Е.В. Математика для детей 5-7 лет: методическое пособие к рабочей тетради. – М., 2006.

8.Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. – М., 2007.

9.Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 2004.

10.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

11.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

12.Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. 13.Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13. 

14.Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. 15.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

16.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

17.Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.

18.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.

19.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

20.Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

21.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

22.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

23.Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз –ступенька, два-ступенька. Практический курс математики для дошкольников. М.2009

24.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Кн. 1,2. — М.: Школьная Пресса, 2004. / Под ред. С. Г. Шевченко.

25.Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. -М. 1998.

26.Ульева Е.А.Сценарии занятий с дошкольниками: математика, логика, письмо. –М.: ВАКО, 2013.

27.Ульева Е.А.Рабочая тетрадь по математике для детей 5-7 лет. – М.: ВАКО, 2013 г.

Календарно- тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477312-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscherazvivaj