Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа для детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) по ознакомлению с окружающим миром

Муниципальное казенное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (Центр «Доверие»)

Адаптированная

дополнительная общеразвивающая программа

для детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта)

по ознакомлению с окружающим миром

«А что там за окном?»

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Информационные материалы и литература:

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа по ознакомлению с окружающим миром (далее – программа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа разработана для детей дошкольного возраста 3-7(8)лет с интеллектуальными нарушениями, с учетом основных положений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2013 г. № 1155). Нормативно-правовыми документами Минобразования России: Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13»  (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26) с использованием коррекционных программ: «Корекционно-развивающее обучение и воспитание» под ред. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой; «Воспитание и обучение умственно отсталых детей» под ред. О.П. Гаврилушкиной»; и методических разработок: Н. Ю. Боряковой, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой.

Направленность программы: социально-педагогическая.

Актуальность содержания данной программы обусловлена необходимостью решения проблемы социально - педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и направлена на создание благоприятных условий для их самореализации. Программа способствует развитию интереса к культуре своей Родины, воспитанию мировоззрения, формированию правильных представлений о взаимосвязи “Природа – Человек – Предметная среда”. Содержание программы «окружающий мир» предполагает, с одной стороны, знакомство детей с животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром, а с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к окружающему миру. Содержание программы «Окружающий мир» состоит из четырёх составляющих: человек, предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности.

Человек: необходимо сформировать у детей представление о себе (учить детей узнавать себя на фотографии, называть свое имя, называть части тела и лица, знать их назначение). Наряду с этим большое внимание уделяется формированию у детей представлений о своей семье (знать и называть имена родителей, других родственников, узнавать их на фотографии).

Введение в предметный мир: предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни: стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы: лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы, у детей формируются образы – представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи объектов и явлений природы, а также о жизни и деятельности человека. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию.

Кроме того, в данную программу включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, с тем, чтобы дети начали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями. Знакомство с окружающим миром - это средство образования в сознании ребенка реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему, расширение кругозора, активизации их познавательной деятельности, что является одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Отличительные особенности программы:

В ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребенка-дошкольника о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Срок освоения программы:

Программа рассчитана на 3 года обучения.

Адресат программы:

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по­ражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

В международной клас­си­фи­ка­ции болезней (МКБ-10) выделено четыре сте­пени умственной от­с­та­ло­сти: легкая (IQ — 69-50) , уме­рен­ная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20). Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­ями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, на­ли­чи­ем отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой по­с­ту­па­тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (сла­бостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием ус­ло­в­ных связей, тугоподвижностью нервных про­цессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. В структуре психики такого ребенка в пер­вую очередь отмечаетсянедораз­витие познавательных интересов и снижение по­зна­вательной активности, что обусловлено замедленностью темпа пси­хи­че­с­ких процессов, их слабой под­вижностью и переключаемостью. При ум­с­т­ве­нной отсталости стра­дают не только высшие психические функции, но и эмо­ции, воля, поведение, в не­ко­торых случаях физическое развитие, хотя на­и­бо­лее нарушенным является мы­шление, и прежде всего, способность к от­влечению и обобщению.Развитие всех психических процессов у детей с ле­г­кой умственной отста­лостью от­ли­чается качественным своеобразием. От­но­си­тель­но сохранной у обу­чающихся с ум­с­т­ве­н­ной отсталостью оказывается чувственная ступень по­зна­ния ― ощущение и восприятие. Но и в этих по­знавательных процессах ска­зывается де­фи­цитарность: не­то­ч­ность и сла­бость дифференцировки зри­тель­ных, слуховых, ки­не­с­те­ти­ческих, та­ктильных, обоня­тель­ных и вкусовых ощу­щений приводят к затруднению аде­ква­тности ориентировки детей с ум­с­т­ве­н­ной от­с­та­ло­стью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей сре­де. На­ру­ше­ние объема и те­мпа во­с­п­ри­я­тия, не­до­статочная его диф­фе­ре­н­ци­ровка, не могут не ока­зы­вать от­ри­ца­тель­ного влияния на весь ход развития ре­бенка с интеллектуаль­ны­ми нарушениями. Од­на­ко особая организация учебной и вне­урочной ра­бо­ты, ос­но­ва­н­ной на использовании пра­ктической деятельности; проведение специальных кор­ре­к­ци­он­ных занятий не только по­вышают ка­че­ство ощущений и восприятий, но и ока­зы­вают по­ло­жи­тельное влияние на раз­витие интеллектуальной сферы, в частности ов­ла­де­ние отдельны­ми мыслительными операциями.Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью, следует опираться на положение, сфор­му­ли­ро­ва­н­ное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития ано­мального и нормального ре­бенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и вос­пи­тания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких ус­ловий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально ор­га­ни­зо­ва­нного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики ребенка с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.

Форма обучения: очная

Режим занятий:

Программа предусматривает модульное обучение.

Учебные модули:

1. с 1сентября по 31 октября

2. с 8 ноября по 31 декабря

3. с 14 января по 24 марта

4. с 1 апреля по 31 мая

• Единицей измерения учебного времени и основной формой организации образовательного процесса в Центре является занятие. Режим занятий воспитанников регламентируется расписанием занятий.

• Продолжительность занятия при индивидуальной, подгрупповой форме обучения устанавливается в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, допустимой нагрузки с учетом санитарных норм и правил:

• для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут;

• для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;

• для детей от 5 до 7 лет - не более 25 минут;

• для детей школьного возраста - не более 45 минут;

• перерыв между занятиями 10 минут.

• Количество занятий в неделю зависит от уровня интеллектуального развития ребенка.

Цель программы – формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлени­ях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой.

Задачи:

• Сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности.

• Обогащать чувственный опыт ребенка — учить его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.

• Формировать  адекватные  представления  об  окружающем,  создавать  чувственную основу для слова и подготавливать ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

• Знакомить детей с явлениями социальной жизни, с предметным миром, созданным человеком; с явлениями живой и неживой природы.

• Знакомить с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».

• Формировать представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.

• Формировать представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.

• Формировать представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде.

II.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Объем программы: общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы (всего 204 часа: 1 год обучения - 68 часов, 2 год обучения - 68 часов, 3 год обучения - 68 часов).

Содержание программы: обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с интеллектуальными нарушениями с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села). При изучении каждой темы программы предусмотрена взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами). Объем содержания занятий зависит от возраста детей (ребенка), от года обучения, от исходных возможностей детей (ребенка).Особенности образовательной и коррекционно-развивающейработы с детьми с интеллектуальными нарушениями состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.

Программа включает следующие разделы:

• «Человек»;

• «Предметный мир»;

• «Живая природа»;

• «Неживая природа».

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности.

1-й год обучения

• Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и не­живого мира.

• Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

• Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.

• Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматри­вать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.

• Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объек­тами живой и неживой природы.

2-й год обучения

• Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.

• Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.

• Знакомить детей с предметами окружающей действительности (иг­рушки, посуда, одежда, мебель).

• Учить детей последовательному изучению объектов живой и не­живой природы, наблюдению за ними и их описанию.

• Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима).

• Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.

• Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

• Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.

• Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональ­ное, бережное отношение к природе.

3-й год обучения

• Формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, внутренние органы, чувства, мысли).

• Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

• Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

• Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

• Формировать у детей обобщенные представления о явлениях при­роды.

• Учить детей пользоваться в активной речи словесными характери­стиками и определениями, обозначающими качественное своеобра­зие изученных групп предметов.

• Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).

• Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предме­тов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и пред­ставления.

4-й год обучения

• Продолжать расширять у детей представления о свойствах и каче­ствах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.

• Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

• Формировать у детей представления о вариативности выделяе­мых признаков и различных основаниях для осуществления класси­фикации и сериации.

• Формировать у детей представления о видах транспорта.

• Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).

• Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.

• Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.

• Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

Планируемые результаты: общим результатом освоения программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями должно стать полноценная подготовка к обучению в школе, развитие социальных (жизненных) компетенций. Поэтомуцелевые ориентиры должны учитывать возраст ребенка, уровень его развития, степень выраженностиразличных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

Предполагается, что к концу 1 года обучения дети могут:

• называть свое имя;

• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых живот­ных и птиц;

• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Предполагается, что к концу 2 года обучения дети могут:

• называть свое имя, фамилию, возраст;

• показывать и называть основные части тела и лица;

• знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некото­рые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;

• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой при­роды;

• определять по изображениям два времени года: лето и зиму;

• определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;

• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Предполагается, что к концу 3 года обучения дети могут:

• называть всех членов своей семьи, знать их имена;

• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

• называть имя друга или подруги;

• рассказывать о содержании деятельности людей следующих про­фессий: врач, повар, шофер, продавец;

• иметь представления о повседневном труде взрослых;

• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

• выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, ово­щи, фрукты;

• называть функциональные назначения предметов, окружающих ре­бенка в повседневной жизни;

• называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

• называть или определять по картинке основные признаки задан­ного времени года: зима, лето, осень;

• определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Предполагается, что к концу 4 года обучения дети могут:

• называть свое имя, фамилию, возраст;

• называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

• называть страну;

• узнавать и показывать на картинках людей следующих профес­сий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

• выделять на картинках изображения предметов мебели, транс­порта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

• называть отдельных представителей диких и домашних живот­ных, диких и домашних птиц, их детенышей;

• определять признаки четырех времен года;

• различать время суток: день и ночь.

III. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Учебный план:

Учебно-тематический план

Оценочные материалы:

Диагностическое обследование проводится 3 раза в год.

• Первичная диагностика – проводится впервые 2 недели после зачисления ребенка для определения образовательного маршрута;

• Промежуточная диагностика – проводится через 4 месяца для определения динамики и корректировки учебного плана;

• Итоговая диагностика – проводится после окончания сроков реализации программы, с целью определения степени усвоения данной программы.

Педагогическая диагностика представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития ребенка. Определяется уровень познавательного развития. Методика проведения обследования и критерии его оценки (Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой. Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей считаются:

• принятие задания;

• способы выполнения задания;

• обучаемость в процессе обследования;

• отношение к результату своей деятельности.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл ставится в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели (низкий уровень).

2 балла ставится в тех случаях, если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания (уровень ниже среднего).

3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания (средний уровень).

4 балла ставится в том случае, если ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения (высокий уровень).

Индивидуальный профиль ребенка

IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных средств и методов. Прежде всего, это наблюдение (рассматривание, исследование, выявление свойств). Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное эмоциональное отношение к содержанию беседы. Основным видом деятельности по-прежнему остаётся игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть увереннее. Метод проб как поисковый способ в самом начале основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является, по сути, практической ориентировкой, т.е. он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане. Дидактические игры занимают особенно важное место для детей дошкольного возраста, поскольку обязательным элементом в них являются познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно осваивает знания, которыми он оперирует, учится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане. Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. В целом, работа с детьми, с интеллектуальными нарушениями, по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Методические материалы:

Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете учителя-дефектолога. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета обеспечена наличием необходимых материалов, предоставляющих возможность для полноценного развития воспитанников. Кабинет оснащен учебной литературой, методическими пособиями для занятий с детьми, учебно-дидактическим материалом. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу и возрасту детей.

В кабинете имеются:

• Дидактические игры (по возрасту детей);

• Игровой материал для развития мыслительной деятельности (вкладыши, наборы геометрических фигур, мозаики, головоломки и т.д.);

• Конструкторы разного вида (для самостоятельной деятельности детей);

• Музыкальные инструменты для развития слухового восприятия;

• Компьютерные развивающие игры;

• Вспомогательное оборудование (магнитная доска и т.д.).

Технические средства обучения

• Ноутбук

• Интернет – ресурсы.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью» -С-П.- «Каро» 2007;

2. Басилова Г.А. Александрова Н.А. «Как помочь малышу со сложным нарушением развития» -М- «Просвещение» 2008;

3. Горскин Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Пузанова Б.П.) М: «Академия», 2008

4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.

5. Катаева А.А. Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» -М.- «Просвещение» 1991;

6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

7. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.

8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
    «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

4. Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего  дошкольного возраста»- С-П- «Каро» 2005;

5. Стребелева Е.А Мишина Т.А. «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста» -М. -«Владос» 2008;

6. Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007

7. Соколова Н.Д. «Дети с ограниченными возможностями здоровья»- М.- «Гном и Д» 2001;

8. Поваляева М.А. «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике» -Ростов на Дону -«Феникс» 2006».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477317-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscherazvivaj