Формирование навыка смыслового чтения у обучающихся с нарушениями слуха

Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения у обучающихся с нарушениями слуха.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание содержания и смысла читаемого.

Ян Амос Коменский писал «Читать и не понимать – то же, что совсем не читать»

Именно читательские умения обеспечат школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания.

Поэтому первостепенной задачей учителя начальных классов является формирование у обучающихся навыков смыслового чтения.

Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: технической (способ чтения, скорость, правильность, выразительность) и смысловой.

Уже в период обучения грамоте при чтении и составлении слов из разрезной азбуки учителю следует уделять внимание совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой стороной чтения. Ребёнок должен понимать, зачем он читает и что он читает. Читает, чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним словосочетание или чтобы понять смысл предложения, небольшого текста. Это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения.

Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

2.1 Этапы работы с текстом

I этап. Работа с текстом до чтения

Работа над пониманием смысла текста начинается еще до чтения этого текста.

Целью данного этапа является подготовка к первичному восприятию текста.

Например, перед чтением текста «Весна» Соколова-Микитова сначала можно провести беседу: Какое сейчас время года? Какие весенние месяцы вы знаете? Назовите приметы весны.

Основным видом работы с текстом дочтения являетсяпросмотровое чтение.

Цельэтого чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

Например, детям предлагается открыть книгу и рассмотреть рисунок к тексту.

Что вы видите на картинке? Можно ли сказать по рисунку, о ком или о чём этот текст?

Посмотрите текст «Весна». Это рассказ или стихотворение?

Спросите меня «Кто написал рассказ?»

Можно использовать прием «Ассоциативный куст".

Учитель в кружочке пишет ключевое слово или заголовок текста. В нашем случае – это слово «Весна». От кружочка расходятся лучики. Школьники высказывают свои ассоциации к ключевому слову, учитель фиксирует их на доске.

Например, какие могут быть ассоциации к слову «весна»?

Ручей, солнце, тепло, снег тает, сосульки, почки.

Затем дети читают ключевые и трудные для понимания слова из текста, которые учитель заранее пишет на доске.

 II этап. Работа с текстом во время чтения.

На этом этапе используют два вида чтения: ознакомительное и изучающее.

Перед ознакомительным чтением ребёнок получает установку на понимание текста.

Сначала обучающиеся прослушивают текст, который читает учитель.

Затем дети читают текст про себя, вслух или вполголоса. Обычно текст читают по абзацам. После того, как весь текст прочитан, школьникам задают вопросы типа:

О ком говорится в рассказе? О чем говорится? Понравился ли рассказ?

Основным видом работы с текстом являетсяизучающее чтение.

Это медленное «вдумчивое» повторное чтение текста. Оно включает в себя детальный анализ прочитанного.

Для развития читательской компетентности важно многократное обращение к одному и тому же тексту. Перечитывая текст, чтобы выполнить новое задание, школьники открывают в нем что-то новое, чего не заметили при первом чтении.

Большие возможности для формирования смыслового чтения у школьников заложены в таких видах работ, как:

чтение с комментариями. Обучающиеся читают вслух предложения из текста или небольшие абзацы. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание прочитанного. При этом важно создать установку на самостоятельное выделение школьниками непонятных слов и выяснение их значений.

Комментарии учителя должны быть короткими, но емкими, не уводящими далеко от читаемого.

• выборочное чтение отрывков литературного произведения по заданию учителя (найти в тексте описание героя, природы и др.);

• подбор иллюстрации к тексту;

• деление текста на части, составление плана. План может быть цитатный, вопросный, картинный;

• составление диафильма (текст делится на части и распределяется между детьми; ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись; все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа).

• восстановление деформированного текста. Детям предлагается вставить пропущенные слова, словосочетания. Дополнить, завершить предложение;

• задания «множественного выбора» Учитель предлагает посмотреть на список слов или на картинки и отметить те, которые могут быть связаны с текстом;

• преобразование прочитанного текста в таблицу. (Весна. Погода весной, животные, птицы, растения весной);

• составление вопросов к тексту. Один из учеников формулирует вопрос, другие – отвечают на него. Вопрос можно поставить почти к каждому слову. На лугу паслись козы.(Кто пасся на лугу? Что делали козы на лугу? Где паслись козы? Почему они паслись на лугу?);

• для подготовки к пересказу используют чтение текста с сокращением (обучающиеся не читают предложения или слова, которые можно опустить);

• определение последовательности событий в прочитанном тексте. Обучающимся предлагается расставить предложения или картинки в логической последовательности в соответствии с текстом;

• подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста;

• драматизация текста или отрывка;

• отгадывание загадок, решение ребусов, задач и головоломок способствует развитию у ребенка логического мышления и внимания к деталям;

• нахождение нужной информации в различных информационных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Реализация задачи по формированию смыслового чтения обучащихся предусмотрена и в содержании учебника. В нем представлены вопросы и задания по анализу содержания частей и произведения в целом; словарная работа; материалы для эмоционально-оценочной беседы и др.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Основным видом чтения на данном этапе являетсярефлексивное чтение.

С детьми проводится обобщающая беседа по содержанию всего текста.

Ее результатом должно стать понимание авторского замысла.

Школьникам можно задать такие вопросы: Что нового вы узнали? Что хотел сказать автор? Какая основная мысль текста.

Рассказ учителя о писателе лучше проводить после чтения произведения. Детям будет интересно узнать о человеке, написавшем рассказ, который они изучали. Грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

После чтения детям можно предложить также выполнение творческих заданий: создание рисунков по содержанию текста, подпись рисунков словами из текста, создание портретов героев произведения.

Говорят, что без чтения нет учения. Смысловое чтение является фундаментом, на котором строятся все знания школьников. 

Поэтому, задачей учителя начальных классов является создание условий для перехода учащихся с уровня «обучения чтению» на новый уровень – «чтение для обучения».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477559-formirovanie-navyka-smyslovogo-chtenija-u-obu